關(guān)于初中語文名著閱讀教學(xué)的有效性分析

種振乾

摘 要：隨著新課程改革不斷深入，為了提升初中生的語文素質(zhì)培養(yǎng)，需要加大初中學(xué)生的名著閱讀。新的時代背景下，語文教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生自我閱讀的習(xí)慣，提升語文素養(yǎng)，而經(jīng)典名著的閱讀在對于初中生的語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中有著指導(dǎo)性的作用。主要討論的是名著閱讀在初中語文教學(xué)工作中的作用。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;初中語文;有效性

名著閱讀在初中語文教學(xué)工作中占據(jù)著越來越重要的地位，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的品德修養(yǎng)。但是，在實際情況下，初中語文的名著閱讀工作在校內(nèi)的發(fā)展情況并不理想。因此，為了改善目前初中語文名著閱讀的現(xiàn)狀，需要對初中生的語文名著閱讀工作做好引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，并且能夠?qū)⒚喿x與語文學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提升名著閱讀的有效性。[1]

一、初中語文名著閱讀的意義

名著之所以能夠成為名著，就是能夠經(jīng)受得住歷史考驗，這些作品大多體現(xiàn)了非常正能量的內(nèi)容，是展現(xiàn)人類在歷史發(fā)展過程中精神文明的載體，因此加大初中生對名著的閱讀，可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，將名著閱讀與語文學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，老師在課堂上將語文知識與名著故事相結(jié)合，鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的思考，活躍了課堂的教學(xué)氛圍。[2]

二、初中語文名著閱讀的有效性

初中語文的名著閱讀對于促進(jìn)初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力具有重要作用，特別是對于語文綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀過程中，將名著的內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，形成對語文學(xué)習(xí)有用的素材，提升聽說讀寫的能力，真正將名著閱讀的作用發(fā)揮到實處。[3]

學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，提升了語文素養(yǎng)，語文的理解能力更強，外界的語言表達(dá)方式，都可以做出準(zhǔn)確的分析和理解。在日常的語文學(xué)習(xí)中，可以將名著的內(nèi)容融合進(jìn)去，例如語文教材中有名著引讀《西游記》，很多人對于這部名著都不陌生，很多初中生還沒開始閱讀，已經(jīng)看過相關(guān)的電視劇，因此學(xué)生對這部名著的熟悉度更高，在小說中描述了師徒四人在西天取經(jīng)的過程中，經(jīng)歷九九八十一難，最終成佛的故事，小說中除了四個個性鮮明的師徒，還有就會小說中伏筆的運用。例如，在小說中，我們會發(fā)現(xiàn)每次出現(xiàn)險惡的環(huán)境描寫，接下來就會出現(xiàn)出現(xiàn)一個效果“山高必有怪”，這樣的描寫就預(yù)示了接下來有妖怪出現(xiàn)，這就是伏筆，在初中生進(jìn)行閱讀的過程中，對名著的伏筆描寫要多加學(xué)習(xí)和練習(xí)，利用伏筆的設(shè)置，預(yù)示接下來所要發(fā)生的事情，學(xué)生在培養(yǎng)自己聽說讀寫的能力時都可以運用到，使文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密、緊湊，同時在進(jìn)行下文的閱讀時，不會產(chǎn)生突兀的感覺。

名著閱讀對初中生的語言水平也有提高，名著之所以能夠得到廣泛的推廣，是因為名著本身就具有很高的審美價值和藝術(shù)價值，名著中的文字都是經(jīng)過精心思考落筆的，初中生在進(jìn)行語言表達(dá)時，可以引經(jīng)據(jù)典，學(xué)習(xí)名著中的語言表達(dá)方式，鍛煉自己的語言能力。

初中生在進(jìn)行名著閱讀時，對于學(xué)生的閱讀能力有所提高，語文本身就是一門需要理解和分析的科目。在名著《名人傳》中，這些故事人物都是具有正能量影響的人，他們的故事感動和激勵了一代人的成長，這樣一個個個性鮮明的人物，都是在閱讀的過程中，值得學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，文中人物面對困難毫不畏懼的心理，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這部分的學(xué)習(xí)，感受人物的精神力量，鼓勵學(xué)生多進(jìn)行這樣的閱讀體驗，擴(kuò)大知識面，在進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)時，可以將閱讀名著提升自己的閱讀水平和審美能力，增強語文的綜合學(xué)習(xí)能力。[4]

名著的閱讀對于學(xué)生的幫助是顯而易見的，初中生多增加對于名著的閱讀，可以提升語文的寫作能力。在寫作的過程中，既可以模仿和學(xué)習(xí)名著中的寫作手法，多使用一些名著中的寫作技巧，包括一些比喻手法的運用，對于環(huán)境的描寫等，也可以在進(jìn)行寫作素材的選擇時，選擇名著中的人物，例如名著《海底兩萬里》，向同學(xué)展現(xiàn)了一個科學(xué)奇幻的旅行，這部小說最精彩的地方就在于場面描寫，例如文中這一段場面的描寫“救命！救命！”我喊著，兩手拼命劃著向林肯號泅去。我身上的衣服非常礙事。衣服濕了貼在我身上，使我的動作不靈。我要沉下去了！我不能透氣了！“救命！”這是我發(fā)出的最后呼聲。我嘴里滿是海水。我極力掙扎，我就要被卷入深淵中了……老師可以在課堂的教學(xué)中，與學(xué)生一起對片段中的語言文字進(jìn)行分析，文中這些主人公所處環(huán)境的描寫和感受，都表現(xiàn)出人物處在一個危險的環(huán)境，這樣的描寫可以烘托緊張的氛圍，表現(xiàn)出人物此刻慌亂的心情，學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，可以多進(jìn)行這樣的場景描寫，豐富寫作的內(nèi)容，提升寫作能力。

老師要做好對名著閱讀的引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)的綜合實力，使學(xué)生聽說讀寫的能力都能夠得到有力提升，不僅鍛煉了對語文知識的運行操作能力，還有名著閱讀過程中所產(chǎn)生的精神引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成主動閱讀的良好習(xí)慣，促進(jìn)名著閱讀對于語文教學(xué)工作的有力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海彥，周正梅.初中名著閱讀教學(xué)的問題與對策探析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（9）：50-52.

[2]張壽山.如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].教育導(dǎo)刊，2010（7）：79-81.

[3]杜麗娜.初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)有效途徑初探[J].學(xué)周刊，2012（6）：152.

[4]顏丹.初中語文名著閱讀教學(xué)問題探究[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（5）：124-127.

編輯 馮志強