基于核心素養(yǎng)探究初中歷史高效課堂構(gòu)建

李瑞鴻

摘 要：新課程改革背景下，歷史學(xué)科的改革不斷深入發(fā)展，新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育以培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，這對(duì)教師的專業(yè)教學(xué)能力提出了更高標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)效率低下。因此教師在實(shí)踐教學(xué)中要能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，立足于初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，在課堂實(shí)施中創(chuàng)新多種教學(xué)方法探析如何在有效課堂的構(gòu)建過程中探究學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);高效課堂;教學(xué)策略

新課改的深入推進(jìn)使得教師更加關(guān)注學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)養(yǎng)成。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)措施提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。本文筆者基于自身在九年級(jí)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，從歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解析入手，從有效教學(xué)目標(biāo)制定、有效教學(xué)方法實(shí)施、主題實(shí)踐能力養(yǎng)成和家國情懷有效滲透等多方面探析學(xué)生的歷史學(xué)科能力如何實(shí)現(xiàn)有效強(qiáng)化，使得初中歷史課堂煥發(fā)生機(jī)活力。

一、初中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵探析

（一）歷史時(shí)空觀念

這是五大核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，歷史活動(dòng)都是在特定的歷史時(shí)空中發(fā)生的，時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。教師在實(shí)際教學(xué)中將歷史事件融入特定時(shí)空框架中，利用時(shí)間軸、地圖、縱橫網(wǎng)絡(luò)知識(shí)關(guān)系圖等概述不同歷史時(shí)段的發(fā)展過程，促使學(xué)生對(duì)史事有準(zhǔn)確的理解。

（二）史料實(shí)證觀念

史料教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生“論從史出，史論結(jié)合”基本意識(shí)的有效教學(xué)手段，歷史是記載和解釋一系列人類活動(dòng)進(jìn)程的歷史事件的學(xué)科，史料即歷史資料或歷史材料，是研究和學(xué)習(xí)歷史的基本素材，教師在實(shí)踐教學(xué)中采用史料教學(xué)，為學(xué)生提供直觀、豐富的感性材料，能拓展學(xué)生的視野，有助于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、解釋和重構(gòu)歷史真實(shí)情況，能為人類歷史的延伸提供真實(shí)借鑒。

（三）唯物史觀

唯物史觀是核心價(jià)值觀，也是歷史學(xué)科成就人的最基本原則。人類對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)是由表及里、逐漸深化的，在紛繁復(fù)雜的歷史表象中含有歷史的本質(zhì)，“唯物史觀”是學(xué)習(xí)和探究歷史的核心理論和指導(dǎo)思想，是整個(gè)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)和基石，是指導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)的旗幟，教師在實(shí)踐教學(xué)中可以運(yùn)用唯物史觀的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史有全面、客觀的認(rèn)識(shí)。

（四）歷史解釋

這是核心素養(yǎng)體系中的重要組成部分，主要是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度能力與方法，以材料整理、對(duì)史料的解讀、追溯起源、探討因果、分析趨向、說明影響、判定地位等形式進(jìn)行考查，培養(yǎng)敘述歷史和形成歷史認(rèn)識(shí)的能力。

（五）家國情懷素養(yǎng)

家國情懷素養(yǎng)是歷史教學(xué)素養(yǎng)中引人注目的重要素養(yǎng)之一，一般是指對(duì)于自己的國家保持高度認(rèn)同，對(duì)國家有強(qiáng)烈歸屬感和責(zé)任感，并愿意為之奮斗的情感理念。在實(shí)際教學(xué)中，教師要承擔(dān)起一定的社會(huì)責(zé)任，塑造學(xué)生健全人格，在立德樹人與情感體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)歷史素養(yǎng)提升。

二、初中歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成策略

（一）基于歷史核心素養(yǎng)的有效教學(xué)目標(biāo)制定

課堂教學(xué)目標(biāo)是初中歷史課堂的支點(diǎn)，教材是承載歷史知識(shí)的載體，教師基于教材制定的教學(xué)目標(biāo)不僅是引領(lǐng)課堂的關(guān)鍵，還是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要落腳點(diǎn)。五大素養(yǎng)的綜合性及交融性決定了歷史教學(xué)目標(biāo)的綜合性，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確要求初中歷史教學(xué)目標(biāo)從“雙基”到“三維目標(biāo)”過渡，在三維目標(biāo)的確立中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生既有歷史經(jīng)驗(yàn)和具體教學(xué)內(nèi)容研讀教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，制定合理具體可行的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在教學(xué)《英國資產(chǎn)階級(jí)革命》一課時(shí)，教師要特別注意古今中外歷史發(fā)展中的相互聯(lián)系與影響，在課前基于英國近代史教學(xué)內(nèi)容閱覽和搜集大量資料，在史學(xué)研究成果支撐下結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度理解認(rèn)識(shí)英國資產(chǎn)階級(jí)革命的前因后果。在三維目標(biāo)的確立層面，教師制定了如下課堂實(shí)施目標(biāo)：知識(shí)與能力層面，了解英語資產(chǎn)階級(jí)革命前夕英國資本主義的發(fā)展;了解斯圖亞特王朝的專制統(tǒng)治;掌握英國資產(chǎn)階級(jí)革命的經(jīng)過;掌握《權(quán)利法案》的頒布和君主立憲制的確立。過程與方法層面，通過引導(dǎo)學(xué)生分析“英國資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的原因”，初步認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的關(guān)系，培育學(xué)生綜合分析歷史問題的能力;通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)克倫威爾進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，培育學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)正確評(píng)價(jià)歷史人物的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀層面，通過對(duì)英國資產(chǎn)階級(jí)革命背景和過程的分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到資本主義戰(zhàn)勝封建制度的歷史必然性，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)發(fā)展規(guī)律教育;通過學(xué)習(xí)本課學(xué)生可認(rèn)識(shí)到如何一種社會(huì)制度的確立都具有曲折性和反復(fù)性，進(jìn)步與反動(dòng)的斗爭(zhēng)始終影響革命進(jìn)程，但進(jìn)步最終會(huì)取得勝利，以此引導(dǎo)學(xué)生樹立社會(huì)主義事業(yè)必勝的信念。

（二）基于歷史核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方法實(shí)施

課堂是教師開展有效教學(xué)的主陣地，教師在實(shí)踐教學(xué)中改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，基于素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)的生本理念創(chuàng)新教法，將歷史變?yōu)榧R(shí)、趣味與思想性于一體的課程，在有效構(gòu)建開放并具有活力的課堂前提下發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，這對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵思維品質(zhì)的內(nèi)在提升轉(zhuǎn)變有重要意義。

為了引導(dǎo)學(xué)生掌握本課相關(guān)知識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)，教師可以在教學(xué)過程中采用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)史料內(nèi)容輔助、創(chuàng)設(shè)問題情境、開展合作探究等多種教學(xué)形式突出學(xué)生主體地位，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生挖掘核心素養(yǎng)要素，在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)中促使有效歷史課堂的構(gòu)建。比如，在教學(xué)《法國大革命》一課時(shí)，在新課導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體展示相關(guān)的史料內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析材料，教師可以恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}：如巴黎人民攻占巴士底獄的時(shí)間、意義;《人權(quán)宣言》中的附加文獻(xiàn)是什么？其主張有哪些？等等，根據(jù)史料呈現(xiàn)內(nèi)容提出問題讓學(xué)生回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答作進(jìn)一步的補(bǔ)充說明，在這個(gè)師生互動(dòng)的過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識(shí)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成。又如，在教學(xué)《第二次工業(yè)革命》時(shí)，教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組圍繞“第二次工業(yè)革命的影響”進(jìn)行主題討論，不同小組學(xué)生在發(fā)言時(shí)分別從生產(chǎn)力角度、世界格局角度等不同方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化解讀，在積極分享感悟的過程中不僅加深了學(xué)生對(duì)第二次革命相關(guān)內(nèi)容的理解，還提高了初中歷史課堂的有效性。

（三）基于歷史核心素養(yǎng)的主題實(shí)踐能力養(yǎng)成

學(xué)生核心素養(yǎng)能力的有效養(yǎng)成并非在朝夕之間即刻完成，除了有限的課堂時(shí)間外，教師還要能將學(xué)生的能力培育轉(zhuǎn)到課外主題實(shí)踐中，通過在課堂外組織開展形式多樣、豐富生動(dòng)的主題實(shí)踐探究活動(dòng)，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還能提升學(xué)生核心素養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際情況組織多樣的主題實(shí)踐探究活動(dòng)，在合作交流的過程中促進(jìn)學(xué)生綜合能力的有效提升。

九年級(jí)歷史教材中根據(jù)單元主題的不同設(shè)計(jì)了形式各樣的探究活動(dòng)，教師可以在主題課程結(jié)束后定期組織學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組探究知識(shí)，在合作探究過程中拓展知識(shí)視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。如在《通向整體世界的“新航路”》活動(dòng)探究課上，教師要充分認(rèn)識(shí)到新航路開辟對(duì)整個(gè)世界的影響，基于教學(xué)目標(biāo)確定活動(dòng)目的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和繪制示意圖及收集、篩選資料的方法，提高學(xué)生繪制歷史簡(jiǎn)圖的基本技能，在多媒體視頻和圖片展示史料的過程中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略航海艱辛，并運(yùn)用航海示意圖引導(dǎo)學(xué)生審視新航路開辟的過程。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課前查閱、收集與整理相關(guān)參考資料，課堂上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生利用教材插圖和資料，學(xué)生用的地圖冊(cè)及課外相關(guān)地理書籍及圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)主題探究，在分工探究活動(dòng)結(jié)束后可以請(qǐng)學(xué)生按照分組派代表擔(dān)當(dāng)解說員發(fā)言，在發(fā)言過程其他小組認(rèn)真聽并恰當(dāng)提出疑問補(bǔ)充知識(shí)材料，這樣，在相互交流探究的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、材料整理分析能力、合作探究能力等素質(zhì)提升。

（四）基于歷史核心素養(yǎng)的家國情懷有效滲透

作為初中德育滲透的主要課程，歷史課堂是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同的重要陣地。在立德樹人的新課改理念中，教師要充分發(fā)揮初中歷史課程的育人功能，積極挖掘歷史學(xué)科中的情感因素，在有效滲透中堅(jiān)定初中學(xué)生的精神信仰，引導(dǎo)他們樹立科學(xué)正確的人生觀和價(jià)值觀。

比如，在教學(xué)《第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)》一課時(shí)，我通過多媒體展示相關(guān)材料讓學(xué)生分析：（1）在永恒的戰(zhàn)爭(zhēng)中人類將變得偉大，在永恒的和平中人類將會(huì)毀滅?！Ｌ乩铡段业膴^斗中》。（2）第二次世界大戰(zhàn)帶來的毀滅性數(shù)據(jù)材料展示。（3）對(duì)于曾經(jīng)參戰(zhàn)的人而言，恢復(fù)和平的過程混亂繁雜又飄忽不定。——約翰·基跟《二戰(zhàn)史》。在多媒體展示多篇?dú)v史史料的前提下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行深入分析，在史料整合過程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到希特勒的觀點(diǎn)錯(cuò)誤，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，在感知?dú)埧釕?zhàn)爭(zhēng)的前提下將和平意識(shí)和家國情懷等觀念滲透給學(xué)生，無形中幫助學(xué)生確立正確的三觀。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生從國際層面看第二次世界大戰(zhàn)，還可以將視角縮小到我國的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，在時(shí)空觀的有效實(shí)施滲透過程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利需要全世界人民團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗，加強(qiáng)正義的力量聯(lián)合才能戰(zhàn)勝邪惡勢(shì)力。

綜上所述，初中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是歷史教學(xué)中心價(jià)值觀的完美體現(xiàn)，在初中歷史課堂中采取有效教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生歷史關(guān)鍵能力與品質(zhì)提升，對(duì)學(xué)生理解歷史知識(shí)中蘊(yùn)含的真諦，并從中汲取相關(guān)營養(yǎng)知識(shí)有重要作用。在實(shí)踐教學(xué)中，歷史教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情和具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教法激發(fā)學(xué)生的探究思維，促使初中歷史課堂的有效推進(jìn)以提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

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編輯 段麗君