淺析新課改背景下對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新

王磊

摘 要：在初中化學(xué)教學(xué)中，一個(gè)十分重要內(nèi)容就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其不僅可以使學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)原理，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。隨著新課改的不斷深化，初中化學(xué)教學(xué)面臨越來越多的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在較多的問題，教學(xué)效果十分不理想，為此，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了新課改背景下化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，以期給其他一線教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新課改;初中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);改革創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)內(nèi)容，但是在當(dāng)前新課改背景下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，化學(xué)教師如果不及時(shí)改革與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，那么一定會(huì)影響教學(xué)成效，進(jìn)而無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。為此，化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)方法，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而有效提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)

新課改教學(xué)將大量化學(xué)實(shí)驗(yàn)融入其中，如何有效運(yùn)用這些實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)階段化學(xué)教師急需思考的一個(gè)問題。為此，化學(xué)教師要在化學(xué)教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而有效提高教學(xué)成效。例如在金屬與鹽溶液置換反應(yīng)該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以在教材的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中充分掌握相關(guān)知識(shí)。另外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要尊重所有學(xué)生，不可以對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生存在歧視心理。如在“CO2熄滅蠟燭”該實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常發(fā)生蠟燭全部不熄滅或者一支蠟燭熄滅的情況，教師在講解該情況出現(xiàn)的原因時(shí)，有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)聽不明白。針對(duì)該問題，教師要思考如何創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，可以讓所有學(xué)生都聽懂。所以，在開展實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以在一個(gè)250毫升的燒杯中放入一個(gè)梯形鐵板，然后再將兩支蠟燭放到其中并點(diǎn)燃。之后再將短頸漏斗放入到燒杯中，并在漏斗中倒入CO2，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)蠟燭從下往上慢慢熄滅。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，教師向?qū)W生提問“為什么蠟燭熄滅的順序是從下往上，而不是從上往下？”學(xué)生經(jīng)過相互討論以后明白，因?yàn)榕c空氣相比，CO2的密度較大。這樣一來，不管是基礎(chǔ)好的學(xué)生，還是基礎(chǔ)差的學(xué)生，都明白了該原理。

二、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率

化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對(duì)理論知識(shí)有更好的理解與掌握。因此，教師要精心設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如果沿用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，對(duì)書上的實(shí)驗(yàn)與理論知識(shí)照搬照抄，那么一定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效率越來越低[1]。為此，教師要在原實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，將知識(shí)點(diǎn)融入實(shí)驗(yàn)中，從而使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和接受化學(xué)知識(shí)。例如在“酸、堿的化學(xué)性質(zhì)”該知識(shí)點(diǎn)中，教師講解酸的性質(zhì)的時(shí)候，可以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，將檢測(cè)碳酸鹽當(dāng)作是學(xué)習(xí)中心點(diǎn)，然后將大理石與碳酸鈉的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)改成水垢與鹽酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，這樣一來，不僅節(jié)約了化學(xué)材料，還使得實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的實(shí)際生活更加貼近，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的參與積極性也得到進(jìn)一步提高。教師可以讓學(xué)生用醋清理家中的水垢，并觀察效果，最后將相關(guān)反應(yīng)公式寫出來，如CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑。這樣，學(xué)生不僅對(duì)相關(guān)知識(shí)有了充分掌握，學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步提高。

三、開展微型實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最近幾年提出來的，是綠色化學(xué)思想下的產(chǎn)物，該化學(xué)技術(shù)與方法主要是為了預(yù)防化學(xué)污染以及對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)[2]。在微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，減少了對(duì)化學(xué)試劑的使用量，（試劑用量通常是常規(guī)實(shí)驗(yàn)用量的幾十分之一或者幾千分之一），這樣，化學(xué)實(shí)驗(yàn)更加科學(xué)、合理、環(huán)保，進(jìn)而降低了對(duì)環(huán)境的污染。例如在“氧氣的性質(zhì)”該實(shí)驗(yàn)中，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)就是將紅磷或者硫盛放在燃燒匙中進(jìn)行燃燒，從而得到氧氣的性質(zhì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。但是在該實(shí)驗(yàn)中存在較多問題，如試劑量大、燃燒時(shí)間長(zhǎng)、燃燒后有殘?jiān)?、難以熄滅等，并且在燃燒中所產(chǎn)生的P2O5、SO2等氣體會(huì)嚴(yán)重污染空氣。針對(duì)這些問題，教師可以改進(jìn)燃燒匙，選用一個(gè)細(xì)玻璃棒，對(duì)其一端進(jìn)行燃燒至半融以后用一個(gè)小鑷子壓出一個(gè)凹槽，這樣就制作出一個(gè)微型燃燒匙，然后再將青霉素瓶當(dāng)作反應(yīng)容器，這樣一個(gè)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)就完成了制作。在該實(shí)驗(yàn)中，試劑用量較少，并且不會(huì)造成嚴(yán)重的污染。另外，該實(shí)驗(yàn)不僅激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作與創(chuàng)造興趣，還提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中具有至關(guān)重要的地位，在新課改背景下，教師要不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而給學(xué)生帶來更好的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力的綜合發(fā)展。此外，初中化學(xué)教師還要不斷提高自身的教學(xué)水平，增強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度，唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，促進(jìn)初中生化學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王國(guó)崢.新課改背景下九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與思考[A].第五屆中國(guó)教育技術(shù)裝備論壇獲獎(jiǎng)?wù)撐募ㄖ校C]，2014.

[2]林勇勝.淺談新課改背景下初中化學(xué)教學(xué)策略的研究[J].教師，2017（26）：52-53.

編輯 謝尾合