基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略探究

謝蕾

摘 要：化學(xué)實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要構(gòu)成部分。我國(guó)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較扎實(shí)，但他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力有所欠缺。為了更好地提升我國(guó)的化學(xué)教育質(zhì)量，針對(duì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略展開初步分析?；诖?，分三個(gè)部分，即當(dāng)前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要性和具體的實(shí)施策略，以此希望為化學(xué)教師帶來(lái)一定啟示。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)造性思維

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程不僅包括基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)，比如：氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)、燃燒的條件等內(nèi)容，而且還包括水與常見(jiàn)的溶液、金屬與金屬礦物、生活中常見(jiàn)的化合物等進(jìn)階性的實(shí)驗(yàn)，比如：比較合金和純金屬的硬度、自制酸堿指示劑、探究金屬活動(dòng)性順序等內(nèi)容，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目的是幫助學(xué)生了解基本的實(shí)驗(yàn)技能，發(fā)展他們的科學(xué)探究能力。縱觀以往的教學(xué)經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)部分教師依然采取強(qiáng)制性灌輸?shù)姆绞秸归_實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，這樣不但會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還無(wú)法起到實(shí)際的教學(xué)效果。新的時(shí)代面臨新的教學(xué)形勢(shì)，如果教師依然延續(xù)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生陷入僵硬化的學(xué)習(xí)模式中，從而不利于他們的未來(lái)成長(zhǎng)之路?；诖?，我將提出自己的教學(xué)建議，從而與同仁朋友共勉。

一、當(dāng)前我國(guó)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的問(wèn)題

知己知彼才能百戰(zhàn)百勝，我們只有明確當(dāng)前我國(guó)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中面臨的問(wèn)題，才能透過(guò)表面現(xiàn)象看到本質(zhì)問(wèn)題，也才能進(jìn)一步制定因地制宜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。

1.輕過(guò)程重結(jié)果

由于近些年學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)升學(xué)率的重要性，部分教師過(guò)于追求學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，這就致使一部分化學(xué)教師直接將化學(xué)觀點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，輕視了學(xué)生的獨(dú)立思考過(guò)程和自主探究過(guò)程，間接也就失去了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值意義。

2.輕素質(zhì)重分?jǐn)?shù)

受到根深蒂固的應(yīng)試教育影響，有的教師習(xí)慣遵循以分定生的教學(xué)原則，這部分教師普遍注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)成績(jī)。在這樣的情況下，他們便只傳授涉及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理論知識(shí)，采取題海戰(zhàn)術(shù)鞏固學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，這樣不但會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)將化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于表面形式，致使學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)思考能力、動(dòng)手操作能力、分析能力等各項(xiàng)核心素質(zhì)能力處于薄弱狀態(tài)。

綜上所述，當(dāng)前存在的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題需要被盡早解決，否則將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)做化學(xué)習(xí)題，而不會(huì)創(chuàng)造性地實(shí)踐和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。這樣不僅無(wú)法系統(tǒng)地構(gòu)建我國(guó)的現(xiàn)代化教育體系，而且還無(wú)法實(shí)現(xiàn)建設(shè)我國(guó)教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。

二、培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)造性化學(xué)思維的必要性

解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題首先就要建立在全新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上，以便避免化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)偏離正確的方向。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一生產(chǎn)動(dòng)力，也是一個(gè)民族保持強(qiáng)大生命力的靈魂。我國(guó)對(duì)敢于突破傳統(tǒng)、勇于創(chuàng)造新生事物人才需求與日俱增。所以，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的第一任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我將就其必要性一一進(jìn)行闡述。

1.樹立學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)

創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的評(píng)估條件是學(xué)生是否具有獨(dú)立思考的意識(shí)。獨(dú)立思考是指不依賴和不信奉絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)會(huì)自主思考問(wèn)題和分析問(wèn)題，構(gòu)建自身完整的認(rèn)知框架。學(xué)生在假設(shè)實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)時(shí)，不再緊緊跟隨教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)步伐，也不再重復(fù)教師的實(shí)驗(yàn)操作步驟，而是自行假設(shè)實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)他們主動(dòng)進(jìn)行判斷、歸納、抽象等一系列思維邏輯活動(dòng)形成帶有個(gè)體獨(dú)一無(wú)二的化學(xué)論點(diǎn)，在無(wú)形之中就會(huì)樹立學(xué)生獨(dú)立思考和勤于思考的意識(shí)。

2.提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和善于思考之后，他們運(yùn)用創(chuàng)造性的思維方式就會(huì)發(fā)現(xiàn)新的化學(xué)問(wèn)題，這個(gè)化學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)就會(huì)喚起學(xué)生心中的探究欲望，其必定會(huì)尋找相關(guān)的化學(xué)證據(jù)來(lái)論證其想法，這在不知不覺(jué)中就會(huì)提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力。

3.增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐能力

創(chuàng)造意味著新生事物的產(chǎn)生，而新生事物的產(chǎn)生又與實(shí)踐有著密切聯(lián)系。創(chuàng)造性思維與實(shí)踐能力有著緊密依存的關(guān)系。創(chuàng)造性思維直接決定了實(shí)踐成果，實(shí)踐能力又會(huì)加強(qiáng)創(chuàng)造性思維模式。兩者是相互作用和相輔相成的。

總而言之，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要工程，也是當(dāng)代教師面臨的主要教學(xué)難題。教師還需要結(jié)合我國(guó)實(shí)際國(guó)情有方法、有策略地制定創(chuàng)新型的教學(xué)策略，改善傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足之處，以此為我國(guó)輸送更多國(guó)家棟梁之材。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

我將在第三部分中重點(diǎn)剖析如何實(shí)施具體的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，從創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造課堂氛圍、小組合作這三個(gè)視角著手切入分析，以便為教師的教學(xué)實(shí)踐提供一定指導(dǎo)。

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的興趣

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門與實(shí)踐操作息息相關(guān)的學(xué)科，創(chuàng)造性思維是在具體的親身實(shí)踐行為和實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中促成的。如果學(xué)生不愿意動(dòng)腦筋思考實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，那么就無(wú)法在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下形成創(chuàng)造性思維，更無(wú)法形成舉一反三的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的化學(xué)教學(xué)策略首先要完成的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的興趣，讓學(xué)生深深體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，促使他們主動(dòng)地思考化學(xué)問(wèn)題和解決化學(xué)問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境就顯得尤為重要。情境是指教師借助美的感知形式喚起學(xué)生的情感共鳴，獲得他們的心理認(rèn)同，以便增強(qiáng)其理解能力，順利完成抽象性理論知識(shí)的遷移。在資源條件較匱乏的年代中，教師通常依靠口述或者板書的形式創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生不僅感到枯燥和乏味，而且還無(wú)法直觀地感受理論知識(shí)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，教育部投入使用了種類繁多的多媒體教學(xué)設(shè)備，我國(guó)的教育越來(lái)越趨于智能化和科技化，克服了線下有限教學(xué)條件的束縛，這就為教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境提供了便利條件。

在探究溶液酸堿性的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我先利用播放軟件播放了一段感染性較強(qiáng)的魔術(shù)視頻，以此通過(guò)活潑有趣的鏡頭畫面激起學(xué)生的好奇心，緊接著，我詢問(wèn)學(xué)生：這個(gè)魔術(shù)好不好看呢？學(xué)生齊聲道：好看，我便神秘一笑，對(duì)學(xué)生說(shuō)：老師也會(huì)變魔術(shù)，你們想不想看，學(xué)生一致點(diǎn)點(diǎn)頭;然后，我利用蒸餾水、酚酞溶液、酒精等實(shí)驗(yàn)材料將pH試紙變換出不同的顏色，學(xué)生感到很吃驚，我順勢(shì)提問(wèn)學(xué)生：你們知道這是什么紙嗎？它的用途是什么？為什么它會(huì)變換顏色呢？學(xué)生露出迷茫的神情，我便導(dǎo)出這節(jié)實(shí)驗(yàn)課主題——溶液酸堿性的鑒定，從而為高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.營(yíng)造開放式的實(shí)驗(yàn)課堂氛圍，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維想象

創(chuàng)造性思維要滿足三個(gè)要素，即敢想、敢說(shuō)和敢做。一些教師害怕學(xué)生隨意發(fā)言會(huì)擾亂正常的課堂秩序，致使他們不能順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，于是就采取嚴(yán)苛的命令方式訓(xùn)斥學(xué)生，或者擺出一副嚴(yán)肅的面孔傳授實(shí)驗(yàn)知識(shí)，這樣不但會(huì)拉大師生之間的距離，而且還會(huì)導(dǎo)致課堂陷入一片死氣沉沉的狀態(tài)中。學(xué)生不敢發(fā)言，也不敢違背教師的命令，直接造成了學(xué)生的心理壓力，他們面無(wú)表情地聽從教師的實(shí)驗(yàn)指令，教條化地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，缺少了本該有的快樂(lè)和青春氣息，更為關(guān)鍵的是這樣會(huì)捆綁住學(xué)生天馬行空的想象力，限制了學(xué)生富有創(chuàng)意和激情的思維方式和心智模式。由此可見(jiàn)，教師要營(yíng)造開放式和民主式的實(shí)驗(yàn)課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，從而發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維想象。

在探究氧氣的性質(zhì)時(shí)，我先展示了一段契合本課主題的電影片段——《氧氣》，結(jié)合上述視頻畫面設(shè)置具體的問(wèn)題：同學(xué)們，通過(guò)觀看上述劇情內(nèi)容，你們有什么樣的感悟呢？你們對(duì)氧氣又有什么樣的認(rèn)知呢？我示意學(xué)生可以翻閱教材或者與就近同學(xué)討論，等時(shí)間差不多之后，學(xué)生暢所欲言地發(fā)表他們的觀點(diǎn)，我沒(méi)有粗暴地打斷學(xué)生的錯(cuò)誤想法，而是始終面帶微笑地認(rèn)真傾聽，以便消除他們的緊張心理。有的學(xué)生說(shuō)氧氣可以幫助人類進(jìn)行呼吸;有的學(xué)生說(shuō)氧氣可以維持人類的生命;有的則說(shuō)氧氣是空氣的主要組成成分之一等，無(wú)論學(xué)生說(shuō)了什么樣的話語(yǔ)，我都進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，從而給予他們自信心，強(qiáng)化其發(fā)散性創(chuàng)造思維。

3.小組合作共同探究實(shí)驗(yàn)，滿足學(xué)生的創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮

有的教師生怕學(xué)生粗心或者能力不夠而出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)事故，于是就牢牢地把握住實(shí)驗(yàn)課堂的話語(yǔ)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生只能按照教師規(guī)定的流程探究實(shí)驗(yàn)，這樣只會(huì)起到適得其反的教學(xué)效果，既會(huì)限制學(xué)生的思維模式，同時(shí)又會(huì)造成他們形成狹隘的認(rèn)知視野，可謂是得不償失。教師需要提前做好實(shí)驗(yàn)安排和準(zhǔn)備工作，而不是剝奪學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的自主權(quán)和發(fā)言權(quán)。教師要預(yù)留給學(xué)生充分的實(shí)驗(yàn)空間和思考空間，指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的模式探究實(shí)驗(yàn)，不能將自己的實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，要以啟發(fā)性的方式引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，最大程度地滿足他們的個(gè)性化自由發(fā)揮，以便積極釋放其創(chuàng)造性潛能，保證學(xué)生獲得滿滿的實(shí)驗(yàn)成就感。

在探究水的電解實(shí)驗(yàn)時(shí)，我先將學(xué)生分成三到五人的單位小組，為各組布置了實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，即自行設(shè)計(jì)水的電解方案和操作步驟，通過(guò)分工協(xié)作的方式觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)論;然后，我不時(shí)地走動(dòng)在學(xué)生的座位中間，沒(méi)有干涉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而是在他們遇到問(wèn)題時(shí)給予力所能及的幫助;最后，各組闡述各自的實(shí)驗(yàn)成果，其他小組可以提出不同見(jiàn)解，我則結(jié)合學(xué)生的發(fā)言情況進(jìn)行相應(yīng)講解和說(shuō)明，深化學(xué)生對(duì)水的電解實(shí)驗(yàn)印象。

化學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)當(dāng)代教育事業(yè)的主要側(cè)重方向，實(shí)驗(yàn)探究是化學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一，也是中考改革的主要參考標(biāo)準(zhǔn)。這就意味著教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身落后的教學(xué)思想，采取新型的教學(xué)策略展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，以便有效地提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。但部分教師沒(méi)有高度重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，采取了錯(cuò)誤的教學(xué)策略和教學(xué)方法，造成了學(xué)生機(jī)械化地探究實(shí)驗(yàn)，不僅無(wú)法有效地培養(yǎng)他們的化學(xué)核心素養(yǎng)，而且還大大地降低了學(xué)生的化學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，也就進(jìn)一步說(shuō)明了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢(shì)在必行。因此，還望各個(gè)化學(xué)教師秉承實(shí)事求是的精神，一切從學(xué)生的根本立場(chǎng)出發(fā)，不斷地摸索先進(jìn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，以便培養(yǎng)更多符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的創(chuàng)新型人才。

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