初中數(shù)學(xué)中合作探究式教學(xué)研究

侯富春

摘 要：要合理分組并制訂小組合作原則，科學(xué)地設(shè)置合作探究的問題，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的同時，也要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，通過適時的鼓勵來激發(fā)學(xué)生的好奇心以及探索精神。

關(guān)鍵詞：合作探究;初中數(shù)學(xué);教學(xué)實踐

合作探究學(xué)習(xí)，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題，并通過學(xué)生間的合作與交流、調(diào)查搜集信息等一系列的學(xué)習(xí)探索活動，使學(xué)生在獲得知識和學(xué)習(xí)技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，使學(xué)生的情感態(tài)度和思想認知不斷提升，學(xué)會如何建構(gòu)知識，掌握解決數(shù)學(xué)問題的方法。

一、合理分組并制訂小組合作原則

在小組合作學(xué)習(xí)中，科學(xué)合理地建設(shè)學(xué)習(xí)小組是達到教學(xué)效果、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提條件。許多教師在建設(shè)學(xué)習(xí)小組時考慮不夠充分，僅僅是按照位置或者成績來對學(xué)生進行劃分，沒有充分考慮學(xué)生的個人愛好、知識層次和性格特征等多方面的因素，以至于小組內(nèi)的合作氛圍不夠濃厚，小組之間的綜合能力水平也存在較大的差距，導(dǎo)致后續(xù)的教學(xué)效果大打折扣。因此，教師在分組時要保持組內(nèi)的多樣性和組間的均衡性，使小組內(nèi)部的成員在能力、性格、知識水平上有一定的差異性和互補性，而各個小組之間在綜合能力上要相對平衡，從而使小組間能夠展開公平、合理的競爭。其次就是學(xué)生在合作的過程中要互相監(jiān)督，不能小組成員一起走神而不討論學(xué)習(xí)。

總體來說，教師要遵循相對均衡、相對固定化和自愿組建的原則，從而在課堂上營造出友好、穩(wěn)定、平等的合作學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生之間的交流互動，使他們互相學(xué)習(xí)對方身上的優(yōu)點，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

二、教師要合理地設(shè)置合作探究的問題

合理設(shè)置所要探究的問題也是合作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，如果教師設(shè)置的問題太過簡單所有學(xué)生都能理解的話，那么合作探究就失去了它應(yīng)有的意義，倒不如讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。如果教師設(shè)置的問題連數(shù)學(xué)能力較強的學(xué)生都毫無頭緒，那么小組合作探究也很難有一個好的結(jié)果。因此，教師一定要嚴格把控問題的難度。例如，在進行初三的復(fù)習(xí)工作展開時，教師可以讓學(xué)生就“一元一次方程，二元一次方程組，一元二次方程”這三種方程之間的聯(lián)系、區(qū)別進行探討、總結(jié)，這三種方程在中考中經(jīng)常出現(xiàn)，而有一部分學(xué)生常常把它們的概念混淆，因此，教師可以讓學(xué)生成立合作小組一起去進行探討、研究，這樣既不會失去合作學(xué)習(xí)的意義，同時也能讓學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)有所收獲。因此從這一方面來講，教師一定要合理設(shè)置問題，提升合作探究的意義。

三、學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的同時，也需發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

在探究活動中，雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但這并不代表教師可以完全放手。初中生往往還未建立起解決問題的能力，因此會發(fā)生這樣的現(xiàn)象，在教師將要研究的問題向?qū)W生提出之后就完全不管不顧，但學(xué)生缺乏相關(guān)的能力，當(dāng)自主權(quán)回到自己手上時，他們會感到不知所措，因此降低了合作探究式學(xué)習(xí)的效率，也對問題的研究沒有任何的幫助。所以，教師在實踐過程中，要適當(dāng)發(fā)揮其自身的主導(dǎo)作用，保證教學(xué)活動的順利開展。

四、激發(fā)學(xué)生的好奇心以及探索精神

合作探究式教學(xué)主張以合作學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)，學(xué)生的能力能夠在這個過程得到提升和培養(yǎng)，但是如果缺乏正確的指導(dǎo)，很可能出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，即讓課堂成為好學(xué)生展示自我的舞臺以及缺乏一定能力學(xué)生的“避難所”。這樣的狀態(tài)對學(xué)生的發(fā)展極為不利，兩極分化的趨勢智慧愈發(fā)嚴重。因此，探究式教學(xué)的開展中要充分把握學(xué)生的好奇心和探索精神，讓學(xué)生愿意參與其中。可以有以下兩個途徑：其一，教師一定要注意設(shè)計問題的層次性和包容性，留給每個學(xué)生都有思考的余地;其二，做好組內(nèi)的分工，爭取每一個人都有職務(wù)都有任務(wù)。

五、通過適時的鼓勵來提升學(xué)生的探求興趣

課堂上，教師不但要激發(fā)學(xué)生心靈深處的求知欲望，而且要讓學(xué)生在探究數(shù)學(xué)問題的活動中獲得成功的體驗。因為教師只有讓學(xué)生獲得成功和自信，才會保持學(xué)生有足夠的熱情去探究更深層次的數(shù)學(xué)問題，從而產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力，以爭取更大的成績。在數(shù)學(xué)課中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷給每一個學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，對探究過程中學(xué)生取得的點滴成績，應(yīng)給予及時的鼓勵和表揚，鼓勵得法且有度，使每位學(xué)生都能體驗到合作探究過程中獲得成功時的喜悅，從而激發(fā)他們探究問題的興趣。

在新課程改革的教學(xué)背景下，初中的數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)在原有的基礎(chǔ)上進行完善和優(yōu)化，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，改革課堂講解的模式，引用合作探究的教學(xué)模式讓學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)課堂之中，發(fā)揮課堂主體的地位，進而讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)之中掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，樹立數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心，綜合提高初中生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為初中生今后的成長和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]方艷英.淺談合作探究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].試題與研究，2013（29）.

[2]練銳.合作探究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究[J].中學(xué)生導(dǎo)報，2014（2）.

編輯 魯翠紅