康雷
設(shè)計(jì)一
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文,熟讀成誦。
2.理解重點(diǎn)詞句,從用詞、修飾等角度賞析語言,感受文章語言凝練的特點(diǎn)。
過程與方法:
1.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種情感態(tài)度與價(jià)值觀:表達(dá)方式表情達(dá)意的寫作方法。
2.體驗(yàn)質(zhì)疑釋疑、合作交流。結(jié)合寫作背景,理解“閑人”二字所包含的復(fù)雜微妙的感情,感受作者的特殊心境,領(lǐng)悟作者豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度。
【教學(xué)方法與手段】
誦讀感悟,合作探究、多媒體課件輔助教學(xué)。
【教學(xué)過程】
一、了解作者,導(dǎo)入新課
導(dǎo)語:北宋有這樣一位文人,面對(duì)赤壁的滔滔江水,他說,“大江東去浪淘盡,千古風(fēng)流人物”,面對(duì)天空那一輪圓月,他說,“明月幾時(shí)有,把酒問青天”,面對(duì)一去不復(fù)返的青春,他說,“誰道人生無再少,門前流水尚能西,休將白發(fā)唱黃雞”。他的詞豪邁奔放,他的文揮灑自如,他的書法大氣淋漓,他是北宋文學(xué)的最高成就代表之一,你知道他是誰嗎?請(qǐng)把他的資料補(bǔ)全。
多媒體出示蘇軾簡介。
二、分析課題,提取信息
1.板書課題,提問,從題目中你可以讀出哪些信息?
預(yù)設(shè):從承天寺可知地點(diǎn),從夜字可知時(shí)間,從記和游可知是一篇游記。
2.猜想:游記一般會(huì)寫到什么?
(預(yù)設(shè):記敘時(shí)間、地點(diǎn)、同游人、出游原因,描寫所看到的景物,抒寫自己的心情等。)
三、讀文理解,合作探究
1.初讀課文,整體感知。
(1)教師配樂范讀,出示聽讀要求:要認(rèn)真聽讀,注意字音和斷句,同時(shí)看看文章是否和我們猜想的一樣,也有敘事、寫景、抒情的語句,如果有,請(qǐng)分別用不同的符號(hào)標(biāo)記出來。
(2)學(xué)生自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,正確斷句,并按照自己的理解把最喜歡的句子多讀幾遍。
(3)指名讀課文,師生共同評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)意圖:通過多種形式的讀,達(dá)到讀對(duì)的程度,初步了解文章多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用,為后面內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)做鋪墊。
2.自讀理解賞析感悟。
(1)自讀賞析。要求:用自己喜歡的方式再讀喜歡的句子,理解它的意思,并在旁邊作簡單批注,寫寫自己喜歡的理由,不理解的地方,可以向小組成員或者老師尋求幫助。
設(shè)計(jì)意圖:重視學(xué)生個(gè)體的閱讀體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生作批注的讀書習(xí)慣。
(2)全班交流,教師適時(shí)點(diǎn)撥。要求:把自己最喜歡的句子有感情地朗讀出來,再說說自己的理解,加以賞析。其他同學(xué)仔細(xì)聽,有不同理解可以提出來,相互交流。
預(yù)設(shè):①賞讀記敘部分。
師:讀文貴有疑,在提問思考的過程中,才會(huì)有深入的理解與體會(huì),因此質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的第一步。下面請(qǐng)同學(xué)們讀這幾句話,提出自己的疑問。
學(xué)生提問,教師梳理,歸結(jié)出兩個(gè)主要問題:作者為何夜游?為何與張懷民夜游。
教師補(bǔ)充背景資料:元豐二年,蘇軾被誣告以詩歌誹謗新政,被捕入獄,經(jīng)過長時(shí)間的審問折磨,差一點(diǎn)被殺。十二月獲釋被貶到黃州任團(tuán)練副使(一種有職無權(quán)的閑官),近于流放。張懷民是蘇軾的好友,因不滿新政,元豐六年,也被貶官到黃州。
師生交流,借助“月色入戶,欣然出行”等詞句的理解,形成共識(shí):月色美好,悄然入戶,引發(fā)游興。也可能心有所思,難以入眠,借夜游來排遣愁緒。作者一有此意即想到張懷民,而懷民亦未寢,可見二人心有靈犀,志同道合。
指導(dǎo)閱讀:在起行尋友同游中,作者的心理不斷發(fā)生著變化,“夜色入戶,欣然起行”有歡欣之情,“念無與為之樂者”有知音稀少的感嘆,“遂至承天寺尋張懷民”有訪友的急切,“懷民亦未寢”有好友相知的喜悅。有信步漫游的閑適。朗讀時(shí)要把握好語氣、語調(diào),盡量讀出這些變化。
設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的能力與習(xí)慣。背景資料的補(bǔ)充是為了幫助學(xué)生理解作者在這一過程中的心理變化,同時(shí)也為了后面理解文章的主旨服務(wù)。朗讀指導(dǎo)是為了以讀助悟,以悟促讀。
②品析寫景語句。
學(xué)生朗讀賞析,說明自己喜歡此句的原因。
教師提問:“空明”是什么意思?把后二字去掉以后的句子和原句比較朗讀,有什么不同的感受?
有感情地朗讀此句,想象月夜美景,體會(huì)作者語言的高度凝練。
設(shè)計(jì)意圖:指導(dǎo)學(xué)生從詞語和修辭角度賞析語句,體會(huì)作者抓住特點(diǎn)描寫景物的方法,感受文章語言高度凝練的特點(diǎn)。
③體會(huì)作者的感情。
提出探究問題,閑人就是清閑的人,此處的閑人是指閑極無聊、無所事事的人嗎?請(qǐng)結(jié)合全文內(nèi)容與寫作背景,思考閑人二字包含了作者怎樣的感情?
小組合作探究,匯總組內(nèi)意見。組間交流。
教師小結(jié):閑來無事,出來賞月,有自嘲;月夜處處有,只有志趣高雅的人才能欣賞它,有自得;胸懷遠(yuǎn)大抱負(fù),何嘗愿意只做一個(gè)閑人有悲涼;一貶再貶,依然有閑情逸致游寺賞月,更顯曠達(dá)。
四、熟讀成誦,強(qiáng)化記憶
1.提出要求:用自己喜歡的方式讀課文,計(jì)時(shí),看誰能達(dá)到背誦的程度用時(shí)最短。
2.指名背誦,師生評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)意圖:激發(fā)競爭意識(shí),加強(qiáng)記憶效果。
3.與蘇軾同行(課件展示)
展示閱讀材料(配鋼琴曲)
居廟堂之高,心憂百姓,勤于政務(wù);盡職盡責(zé),為善一方。在朝期間,他直言敢諫,不懼權(quán)貴;遭貶期間,他抗洪滅蝗,賑貧救孤,頗多政績。他俯仰無愧于天地,心無名利雜念,遂有閑心領(lǐng)略江山風(fēng)月,寫下了無數(shù)傳世杰作。(2000年法國《世界報(bào)》評(píng)論蘇軾)
這是一種飽經(jīng)憂患仍對(duì)社會(huì)和人生保持熱情的豪邁和積極進(jìn)取的人生態(tài)度;這是一種“寵辱不驚,閑看庭前花開花落;去留無意,漫隨天邊云卷云舒”的曠達(dá)情懷;這是一顆即使在艱難歲月中也始終熱愛生活、熱愛自然、時(shí)時(shí)刻刻發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、體會(huì)美的敏感心靈……
感悟:面對(duì)在順境中不浮不驕,在逆境中泰然自若的蘇軾,面對(duì)一生始終擁有一顆閑心領(lǐng)略江山風(fēng)月的蘇軾你有什么感悟呢?
五、課堂小結(jié),課外拓展
同學(xué)們,王國維曾說“一切景語皆情語”,東坡筆下澄澈清凈的月光,照亮的不只是庭院,更照亮了作者的心境,這篇僅僅84字的文章,讓我們看到了一個(gè)在人生的逆境中依然豁達(dá)樂觀的蘇東坡。請(qǐng)寫一篇讀書筆記與同學(xué)交流。
設(shè)計(jì)二
【教學(xué)過程】
一、猜一猜,說一說
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)下列條件,猜想這個(gè)人物是誰。
1.他是宋代人,唐宋八大家之一。
2.他是四川眉山人,豪放派的杰出代表人物。
3.他與其父蘇洵,其弟蘇轍并稱為三蘇。
注意:多媒體課件逐條顯示,引導(dǎo)學(xué)生猜想人物。
在學(xué)生猜想出蘇軾的同時(shí),運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)蘇軾的畫像,并由教師激情導(dǎo)入:蘇軾是杰出的文學(xué)家,其詞、其畫、其文、其書法都是一絕,今天我們走進(jìn)《記承天寺夜游》去看一看他的文章。(板書課題,作者)
二、讀一讀,評(píng)一評(píng)
1.學(xué)生用自己喜歡的方式初讀課文。
2.學(xué)生A和B讀課文,其他學(xué)生注意聽,留心其讀的情況。
其他學(xué)生評(píng)價(jià)A讀的情況,重點(diǎn)關(guān)注字音和節(jié)奏,教師適時(shí)引導(dǎo),促使學(xué)生達(dá)成一致觀點(diǎn)。
3.學(xué)生B根據(jù)對(duì)A讀書情況的評(píng)價(jià),再讀文章。
其他學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生B讀的情況,再次關(guān)注字音和節(jié)奏,教師適時(shí)引導(dǎo),促使學(xué)生達(dá)成一致觀點(diǎn)。
4.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)對(duì)甲乙兩位同學(xué)讀的情況評(píng)價(jià),結(jié)合所達(dá)成的觀點(diǎn),用自己喜歡的方式讀文章,力爭把文章讀熟。
5.教師請(qǐng)兩位學(xué)生C和D分別讀文章,力爭讀出感情。
6.教師針對(duì)學(xué)生C和D讀的情況,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的情感。
7.多媒體配樂,教師范讀一篇文章,努力傳達(dá)出情感。
8.學(xué)生根據(jù)教師的讀,多媒體配樂齊讀文章。
三、想一想,說一說
1.學(xué)生根據(jù)課文下面的注解及手頭的工具書,試著翻譯課文。
提示:(1)要求學(xué)生先畫出自己不懂的或者感覺重要的字詞、句子;
(2)在翻譯時(shí),提醒學(xué)生要把自己翻譯的句子讀出來,以驗(yàn)證是否暢通。
2.學(xué)生交流在翻譯過程中出現(xiàn)的問題或感覺重要的詞句。
3.多媒體投影重要的詞句,請(qǐng)學(xué)生積極搶答。
分組搶答:
解釋下列加點(diǎn)字詞的意思。
①念無與為樂者:(思考、想到)
②遂至承天寺:(于是、就)
③懷民亦未寢:(睡)
④積水空明:(形容水的澄澈)
⑤蓋竹柏影也:(原來是)
⑥但少閑人如吾兩人者耳(只)(罷了)
翻譯下列重點(diǎn)句子。
①念無與為樂者
想到?jīng)]有可以交談取樂的人。
②庭下如積水空明
庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。
③水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。
水中水藻,荇菜縱橫交錯(cuò),原來是那綠竹和翠柏的影子。
④但少閑人如吾兩人者耳。
只不過缺少有像我們這樣清閑逸致的人罷了。
4.學(xué)生相互交流翻譯情況,教師適時(shí)引導(dǎo)。
四、議一議,讀一讀
1.學(xué)生默讀課文,并從文中找出能體現(xiàn)蘇軾情感的詞句,以梳理其情感上的過程。
注意:在尋找體現(xiàn)蘇軾情感變化的詞語中欣然、念無與為樂者、遂至承天寺尋張懷民、懷民亦未寢、亭下如積水空明等,體現(xiàn)的情感相對(duì)較好理解,但是在理解“但少閑人如吾兩人者耳”一句中會(huì)出現(xiàn)問題,可采用學(xué)生在此句前加上一個(gè)感嘆詞,并通過讀一讀來驗(yàn)證的方式加以解決,讓學(xué)生通過填詞朗讀,反復(fù)的方式理解蘇軾此時(shí)的情趣。
2.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)蘇軾情感的變化,再讀文章,并嘗試背誦全文。
五、想一想,議一議
1.題目是“記承天寺也有”,顯然,本文屬于記敘性的文章,請(qǐng)概括下這件事。
2.題目是“夜游”文中有沒有對(duì)夜游景致的描寫呢?請(qǐng)找出來,并談?wù)勥@個(gè)句子好在哪里?
提示:請(qǐng)學(xué)生關(guān)注修辭手法的運(yùn)用,關(guān)注對(duì)月色的刻畫,關(guān)注竹柏中蘊(yùn)含作者的理想。
3.面對(duì)如此良辰美景,想必你也有話要說,請(qǐng)拿起手中的筆描繪一下你心中的月色,并與同學(xué)交流。
4.知己難逢,面對(duì)如此月景,蘇軾心中有何感想呢,請(qǐng)找出作者抒發(fā)情感的句子,并談?wù)勗撊绾卫斫狻?/p>
注意:句子“但少閑人如吾兩人者而”應(yīng)該比較容易被發(fā)現(xiàn),關(guān)鍵是對(duì)閑人的理解??刹捎靡韵路绞浇鉀Q:(1)多媒體投影本文的寫作背景,便于知人論世。(2)學(xué)生思考:文中作者和張懷民的閑如何體現(xiàn)的?(3)多媒體投影:蘇軾一生命運(yùn)多舛,屢遭貶謫,可他始終不改癡心,從京城貶到杭州,他說“我本無家更安主,故鄉(xiāng)無此好湖山”;貶到黃州,他說“長江繞郭知魚美,好竹連山覺筍香”。
5.人生不是一帆風(fēng)順的,面對(duì)人生的不如意,面對(duì)如詩如畫的月色,蘇軾選擇了做閑人,凸顯了他面對(duì)逆境達(dá)觀出世的態(tài)度。下面我提議,請(qǐng)全體學(xué)生為蘇軾的豪邁再讀一次文章。
六、想一想,寫一寫
1.搜集描寫月的詩文,并歸納積累。
2.學(xué)過這篇文章,請(qǐng)把你的收獲或者反思寫下來。
注:本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《初中古詩文多樣化教法探究》(批準(zhǔn)號(hào):BY[2018]G228)的階段性研究成果。
編輯 溫雪蓮