中學化學課堂教學中“三個鏡面”的微滲透
——新生態(tài)教育理念下的化學課堂有效教學

上海市崇明區(qū)堡鎮(zhèn)中學 黃 華

一、利用凹透鏡原理 提高學生聚焦能力

如圖1所示為凹面鏡即凹面的拋物面鏡。平行光照于其上時，通過其反射而聚在鏡面前的焦點上，反射面為凹面，焦點在鏡前，它具有聚焦的作用。

高中化學教學中很多有很多知識看似平行關(guān)系，事實上可以聚焦為一種類型的知識點。

在課堂教學中，教師所教授的知識只是整個化學知識體系中的主干點和基干點，由于課堂時間的限制，有時候我們老師還沒等學生充分理解就急于把原理或者結(jié)論告訴了學生，重結(jié)果輕過程，失去了把學生引入深入探索的過程，失去了啟發(fā)學生對于知識點的余味慢品的精神。作為老師我覺得要充分利用凹透鏡的原理，把不同的化學實驗現(xiàn)象讓學生自己去歸納，聚焦成一種類型的知識點。

二、學用凸面鏡原理 引導(dǎo)學生善于反思

如圖2所示為凸面鏡也叫廣角鏡、反光鏡、轉(zhuǎn)彎鏡。主要用于各種彎道、路口。可以擴大司機視野。

我們在駕駛開車時一路向前，但是駕駛的司機除了看前面路況外海經(jīng)?？春笠曠R，以防追尾。在我們化學課堂教學中，我們按照進度上課時，往往忽視了培養(yǎng)學生的反思能力。吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？——曾子這樣說過，古希臘人說：最難看到的是自己的背脊。所在在我們實際教學的課堂教學中我們也應(yīng)該多引導(dǎo)學生的反思能力，而不是掛在嘴上讓學生課后反思。

首先如何在課堂上讓學生善于反思。筆者在化學課堂教學上做了如下的實踐：如在學習氨，硝酸，硫酸中的硝酸時：由于初中學習過鹽酸的性質(zhì)，掌握了一般酸的通性，讓學生大膽提出有關(guān)硝酸的性質(zhì)，然后根據(jù)自己的猜想設(shè)計合理的方案，進行實驗驗證，從而得出合理的結(jié)論。通過論證實驗方案的可行性后，讓學生分組實驗，發(fā)現(xiàn)有實驗現(xiàn)象與推理不相符合時，比如，藍色石蕊試紙與濃硝酸反應(yīng)先變紅后退色，銅片與濃，稀硝酸反應(yīng)產(chǎn)生紅棕色的氣體等等，我再通過課堂探究實驗設(shè)計逐步引導(dǎo)學生得出硝酸的強氧化性，并再次讓學生探究濃硝酸稀硝酸的氧化性強弱，通過設(shè)計實驗進一步反思形成硝酸濃度的不同強氧化性差異這一知識結(jié)構(gòu)，讓學生真正掌握學會反思的方法。

就司機開車一樣經(jīng)常利用觀后鏡，在化學課堂教學中，應(yīng)不失時機的加強學生的反思方法的引導(dǎo)，用以加強學生對概念，原理的理解，揭示化學反應(yīng)的本質(zhì)屬性，不斷優(yōu)化思維過程，探索和發(fā)現(xiàn)相似的規(guī)律，用以達到用學過的只是指導(dǎo)新的知識的學習，同時對知識結(jié)構(gòu)建立起網(wǎng)絡(luò)化的網(wǎng)狀體系。

總之，反思性的學習能力的培養(yǎng)是現(xiàn)在學生學習知識的一條必經(jīng)之路，也是形成終身學習能力的一個重要方面，我們所處的時代是一個日新月異，每天都在變化的時代，要經(jīng)常利用凸透鏡能向后看的特點，在化學課堂中引導(dǎo)學生反思，學會反思，用好反思，讓反思激活學生的學習能力，并成為學生終生學習的一個能力。

三、善用放大鏡利用 培養(yǎng)學生探究精神

如圖3所示為放大鏡用來觀察物體微小細節(jié)的簡單目視光學器件，是焦距比眼的明視距離小得多的會聚透鏡。

在化學學科核心素養(yǎng)中學生的創(chuàng)新探究精神是一個核心理念，在化學實踐教學中，往往一些細微點如果我們不注意，他就會不經(jīng)意間流失了，失去了對學生的有效教學。為此作為教師我們應(yīng)該拿起放大鏡的精神，對于這些不起眼，容易忽視的細節(jié)要加以鑒別，加以合理開發(fā)，使這些細微點成為我們教學的良好素材。

比如，初中教學中往澄清石灰水中通入二氧化碳一開始會有沉淀，繼續(xù)通入二氧化碳生沉淀會消失。在實際教學中筆者曾經(jīng)讓學生用吸管往氫氧化鈣溶液中吹起，一會很明顯有渾濁了，一般初中教學做到這里就結(jié)束了。后面講到水滴石穿才會講到碳酸鈣與二氧化碳反應(yīng)，但是有一個平時比較頑皮的學生就在老師講完這個反應(yīng)后繼續(xù)吹，我看到了這個現(xiàn)象我就讓他不停吹，其他學生都看他吹，結(jié)果搗鼓了半天沒有沉淀消失，有學生就疑惑了，不是說繼續(xù)通二氧化碳沉淀會消失嗎？學生都有點驚訝。我就抓住這個機會問這是什么原因呢？于是學生交頭接耳分析原因，有的學生跟著又做了一遍，氣氛一下子出來。 經(jīng)過討論學生說可能天然溶洞里二氧化碳含量低，我們吹出來的氣體量少，所以反應(yīng)慢。于是我和學生一起用實驗室制取的二氧化碳（圖4）通往里面，

經(jīng)過一段時間渾濁果然慢慢褪去，學生恍然大悟，原來二氧化碳的濃度不夠。經(jīng)過這個實驗中的意外過程的學習，學生的質(zhì)疑能力，設(shè)計能力，探究能力都得到了一定提高。

有時我們在課堂中要留心學生的一些小動作或者故意設(shè)計一些細微點讓學生的眼睛掙的大一點，把一些實驗現(xiàn)象放大，往往能取得意想不到的收獲。