小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)初探

廣東河源市源城區(qū)白嶺頭小學(xué) 張素娟

近年來，我基本都在小學(xué)高年級擔(dān)任英語教學(xué)工作，在教學(xué)過程中感覺有許多問題需要突破傳統(tǒng)加以解決。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式。而在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)我們的課堂教學(xué)存在諸多的弊端：第一，教學(xué)脫離了真實(shí)生活，交際性不夠強(qiáng)，不利于在真實(shí)自然的語言環(huán)境中發(fā)展學(xué)生的語言交際能力；第二，教會學(xué)生學(xué)會傾聽、交流，促進(jìn)共同進(jìn)步也是英語課堂必修的功夫之一。第三，學(xué)生存在個體差異，填鴨式的教學(xué)不能滿足學(xué)生個體對知識的需求。而同時，由于各方面的原因，我校班級內(nèi)的兩極分化極大，學(xué)生回家沒有養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，只一昧地完成筆頭的作業(yè)。從而使得學(xué)生怯于開頭表達(dá)，部分學(xué)生甚至不能流暢讀完課本中的一個對話，這對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力來說是十分致命的缺失。

一、實(shí)踐的目標(biāo)

根據(jù)以上面臨的困境，我想通過在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組并實(shí)施有效的組織；通過營造一種自然、寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意愿，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的功效，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、實(shí)踐的前期準(zhǔn)備

（一）理論學(xué)習(xí)。教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐是相輔相成的，在進(jìn)行課堂教學(xué)改革之前，我進(jìn)行了必要的理論準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)了一些有關(guān)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)材料，

（二）與英語老師溝通，交流對“小組合作學(xué)習(xí)”模式的看法與實(shí)踐設(shè)想，共同探討本?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”模式的實(shí)踐。

（三）與各班班主任和任課教師交流，分析每個學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格等方面的差異，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，將全班根據(jù)好中差搭配和資源組合為原則，組合成四人小組或者六人小組。

（四）制定小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)的具體要求，如活動的形式、檢查監(jiān)督的內(nèi)容和方式、評價等。

三、具體的教學(xué)實(shí)踐

（一）在日常教學(xué)中，積極研究“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，把小組合作學(xué)習(xí)活動滲透到每一節(jié)課的教學(xué)過程中。

（二）每節(jié)課后，每個星期不定期地與學(xué)生交流，傾聽學(xué)生的反饋信息，及時調(diào)整、修改、完善在教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動的每一個環(huán)節(jié)。

（三）跟蹤比較學(xué)生期中和期末的成績，分析小組與個人進(jìn)步、退步的原因。

（四）定期進(jìn)行教研組和備課組的專題研討會，組織學(xué)科組教師進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”研討課活動，廣泛聽取其他教師的建議，進(jìn)一步完善實(shí)踐目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，爭取最優(yōu)的教學(xué)效果。

四、對小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的初步探究

（一）小組合作學(xué)習(xí)的形式

1.Role play角色扮演

新版PEP教材中的對話部分，給學(xué)生提供了非常多的真實(shí)的使用英語的語境，給學(xué)生搭建了綜合運(yùn)用語言結(jié)構(gòu)的平臺。教師要指導(dǎo)小組成員熟悉相關(guān)的舉行，通過創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行角色扮演。通常我會把這一類型的活動根據(jù)不同的要求進(jìn)行難度分層，讓學(xué)生自主選擇如何進(jìn)行小組活動。

比如，PEP教材六年級下冊Unit 3 Where did you go A部分中的Let’s talk，學(xué)生學(xué)完對話內(nèi)容后，我要求學(xué)生小組內(nèi)分角色表演Amy和John。學(xué)生可以根據(jù)各自小組的具體情況（4/5/6人小組）進(jìn)行表演，如兩人共演同一角色，或者給組員進(jìn)行分工（導(dǎo)演、演員、旁白），或者小組共同朗讀對話等方式，這一活動對于語言知識的輸出起到較大的積極作用。

在不斷的教研活動中，形成了對于這一部分的評價方式：

（教師根據(jù)具體的活動內(nèi)容對下表的項(xiàng)目可以進(jìn)行篩選與積分評價）

小組 語音語調(diào) 聲量 流暢性 動作表情 符合原文/創(chuàng)造性脫稿2分 1分 2分 2分 1分 2分1 2……

2. Make a report / make a survey 調(diào)查活動

在我們的課堂教學(xué)中有許多常見的調(diào)查活動，這些簡單的調(diào)查，讓學(xué)生通過重復(fù)性地使用相應(yīng)的重點(diǎn)句型進(jìn)行問答，有助于提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

3. Free discussion 自由討論

在課堂教學(xué)中，其實(shí)可以根據(jù)對話、文本或者故事，提出一些開放性的問題讓學(xué)生去進(jìn)行小組討論，這樣的問題有助于激活學(xué)生腦內(nèi)舊有的知識體系，幫助他們結(jié)合新的知識進(jìn)行語言重構(gòu)。比如在PEP教材六年級上冊Unit 3 My weekend plan B部分Let’s Learn中,學(xué)生學(xué)完對話和單詞后，我提出一個Think and discuss的問題：Where will they go? Why? John和Jack 看完電影有，會去哪里？為什么？這一部分沒有后續(xù)的發(fā)展，這個問題也沒有具體的答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的想象展開討論，激發(fā)思維。學(xué)生的思維能力是我們不可想象的，通過小組之間的交流討論，時常會有一些很新奇的想法被提出來。

（二）存在的問題

一是小組合作學(xué)習(xí)本應(yīng)該是通過小組互助學(xué)習(xí)的方式，讓每個學(xué)生都參與到活動中進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，讓每個人都有所的。但在實(shí)際操作中，學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)或者小組長卻成為了各個小組的發(fā)言人，而成績差的同學(xué)或是成為了聽眾或是完全脫離小組活動，不愿參與。

二是小組合作學(xué)習(xí)形式化，教師指令不夠清晰，忽略了對活動的示范指導(dǎo)。

三是在進(jìn)行活動評價時，教師容易忽視對個體成員的評價而僅是對整個小組進(jìn)行了評價，或是不能及時作出評價。

小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更有效的掌握所學(xué)知識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。我校的英語教學(xué)相比城市英語教學(xué)存在很多的劣勢，對于小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中運(yùn)用的探究還處于初步階段，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們將繼續(xù)探索和嘗試，尋找對策，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。