“三位一體”層次化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施

張其亮， 周 瑜， 盧 冶

(江蘇科技大學(xué) 電氣與信息工程學(xué)院， 江蘇 張家港 215600)

實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中具有極為重要的地位，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)不可忽視的環(huán)節(jié)[1], 實(shí)踐教學(xué)效果更直接影響著整個(gè)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》也明確強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[2]。目前我國高校在實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)中面臨的主要問題如下：

(1) 實(shí)踐教學(xué)形式單一。高校實(shí)踐教學(xué)主要以第一課堂為主，基于第一課堂進(jìn)行知識(shí)驗(yàn)證。雖然很多高校也開展第二課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，但長期以來，由于觀念落后，許多高校對(duì)于第二課堂的價(jià)值、特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，致使第二課堂邊緣化較嚴(yán)重，沒有起到應(yīng)有的育人功能[3-6]。而且，高校開展的第二課堂實(shí)踐活動(dòng)輻射面較窄，主要吸收一些優(yōu)秀學(xué)生參與，大部分學(xué)生難以通過第二課堂實(shí)踐活動(dòng)得到鍛煉。

(2) 實(shí)踐過程“一刀切”。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在，而當(dāng)下實(shí)踐教學(xué)過程中，教師大都采用相同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。一旦忽視了學(xué)生個(gè)性差異，必然導(dǎo)致教學(xué)過程中部分學(xué)生因“吃不了”而失去學(xué)習(xí)、實(shí)踐的信心[7]，實(shí)踐教學(xué)起不到應(yīng)有的效果。

(3) 實(shí)踐教學(xué)過程缺乏企業(yè)參與。高校越來越重視校企合作，但由于受到資金投入、利益、人員安排等因素的影響，大部分校企合作僅停留在簽署校企合作協(xié)議上，而少有實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)[8]。沒有企業(yè)的深度參與，企業(yè)工程師、企業(yè)項(xiàng)目難以被引入到實(shí)踐教學(xué)。在這一境況下，高校的實(shí)踐內(nèi)容主要來源于教材或教師自己設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，加上一些實(shí)踐指導(dǎo)教師本身并沒有工程實(shí)踐背景，使得實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)比較嚴(yán)重，學(xué)生也得不到系統(tǒng)的實(shí)踐鍛煉。

本文針對(duì)以上問題，開展了以第一課堂為基礎(chǔ)、第二課堂為補(bǔ)充、企業(yè)深度參與的“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系改革與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了第一課堂、第二課堂、企業(yè)參與的深度融合，并通過設(shè)計(jì)層次化的實(shí)踐內(nèi)容，滿足學(xué)生的差異化發(fā)展，使學(xué)生得到全方位的實(shí)踐鍛煉，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐人才的目的。

1 “三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

為了解決實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的形式單一、教學(xué)過程“一刀切”及實(shí)踐教學(xué)缺乏企業(yè)參與等問題，本研究構(gòu)建了第一課堂、第二課堂和企業(yè)“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了層次化設(shè)計(jì)，在實(shí)踐過程中引入了企業(yè)的深度參與，所構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 “三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系

圖1中加“*”的部分由企業(yè)深度參與或由企業(yè)主導(dǎo)。第一課堂即課堂教學(xué)，主要包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)；第二課堂是圍繞理論教學(xué)組織開展的多種活動(dòng)，主要包括各類學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及各類科研項(xiàng)目，另外社會(huì)實(shí)踐也是第二課堂的重要組成部分；企業(yè)實(shí)踐主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、企業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)習(xí)，由企業(yè)主導(dǎo)完成。由圖1可以看出，所構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系將第一課堂、第二課堂和企業(yè)進(jìn)行了有效融合，并且在每一部分都進(jìn)行了層次化設(shè)計(jì)，考慮了學(xué)生的個(gè)體差異。

1.1 第一課堂為基礎(chǔ)

第一課堂是知識(shí)傳授的主要途徑，承擔(dān)著高校培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和“硬實(shí)力”的任務(wù)[9]。第一課堂實(shí)踐教學(xué)在設(shè)計(jì)時(shí)遵循如下2個(gè)原則：

(1) 低、中、高三層次實(shí)踐項(xiàng)目共存。高校實(shí)踐環(huán)節(jié)大都弱化驗(yàn)證性實(shí)踐項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐項(xiàng)目。但通過多年的實(shí)踐教學(xué)來看，大致有20%的學(xué)生對(duì)綜合性、設(shè)計(jì)性項(xiàng)目是“吃不了”的，這些學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)實(shí)踐教學(xué)喪失信心。因此，本系統(tǒng)在設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，驗(yàn)證性項(xiàng)目和綜合性、設(shè)計(jì)性項(xiàng)目同時(shí)存在，能力較弱的學(xué)生通過驗(yàn)證性項(xiàng)目進(jìn)行理論驗(yàn)證，能力較好的學(xué)生在理論驗(yàn)證的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行綜合、擴(kuò)展，低、中、高三層次實(shí)踐內(nèi)容考慮了學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)。

(2) 以項(xiàng)目為引導(dǎo)。項(xiàng)目教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法，是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過完成一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法[10]。項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生將“碎片化”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通。為此，實(shí)踐教學(xué)在設(shè)計(jì)時(shí)以完成項(xiàng)目為主要目標(biāo)，在實(shí)施過程中對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解，逐步完成。所設(shè)計(jì)的第一課堂實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。

將課程實(shí)踐項(xiàng)目劃分為若干子項(xiàng)目，每一個(gè)子項(xiàng)目分解為若干單位較小的、獨(dú)立的，具有驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、綜合性三層次的實(shí)踐內(nèi)容。圖2的實(shí)踐體系結(jié)構(gòu)既有利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)踐，又有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

1.2 第二課堂為補(bǔ)充

第二課堂作為第一課堂的補(bǔ)充，側(cè)重于實(shí)踐能力的拓展，更多凸顯的是技術(shù)、專業(yè)的培養(yǎng)模式[6]。為使第二課堂活動(dòng)具有科學(xué)性、規(guī)范性，按照活動(dòng)的內(nèi)容和性質(zhì)把第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)為學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、科研項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐4種類型。

圖2 實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)圖

(1) 實(shí)施原則。第二課堂的實(shí)施，目前最大的問題在于學(xué)生的參與面太小。許多高校的做法是選拔實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀學(xué)生，開展以競技為目的的第二課堂，這種做法使少數(shù)人受益，大部分學(xué)生得不到系統(tǒng)的實(shí)踐鍛煉，實(shí)踐教學(xué)起不到應(yīng)有的效果。筆者在構(gòu)建實(shí)踐能力培養(yǎng)體系時(shí)，充分考慮了學(xué)生差異，每一種第二課堂類型均設(shè)計(jì)低層次內(nèi)容，如校內(nèi)競賽、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等，吸收盡可能多的學(xué)生參與到第二課堂實(shí)踐活動(dòng)中來。通過校內(nèi)競賽、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目選拔出優(yōu)秀的作品，繼續(xù)參加高級(jí)別的競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，既照顧到大部分學(xué)生，又能重點(diǎn)培養(yǎng)了基礎(chǔ)好的學(xué)生。對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，平時(shí)可參與社團(tuán)項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目或企業(yè)研究項(xiàng)目。

(2) 保障措施。為了使第二課堂能夠合理、有序地運(yùn)作起來，學(xué)院成立了大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地，該基地由教師負(fù)責(zé)，對(duì)各類第二課堂項(xiàng)目進(jìn)行組織、宣傳、實(shí)施。創(chuàng)新實(shí)踐基地的組織架構(gòu)如圖3所示。

圖3 創(chuàng)新實(shí)踐基地組織架構(gòu)圖

由圖3可以看到，學(xué)院下設(shè)多個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐基地，每個(gè)實(shí)踐基地依托1、2個(gè)專業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行第二課堂的宣傳、組織、管理、實(shí)施。另外，為了使所有學(xué)生都能參與第二課堂活動(dòng)，教學(xué)培養(yǎng)方案中設(shè)置了4個(gè)學(xué)分的第二課堂內(nèi)容，要求學(xué)生必須通過參加第二課堂活動(dòng)獲得該學(xué)分。以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，所設(shè)計(jì)的第二課堂學(xué)分設(shè)置情況如表1所示。

表1 第二課堂學(xué)分設(shè)置情況表

1.3 企業(yè)提升實(shí)踐能力

企業(yè)的參與為實(shí)踐教學(xué)提供專業(yè)的應(yīng)用背景及先進(jìn)工具，讓學(xué)生及早接觸實(shí)際工程項(xiàng)目[11-12]。另外，工程師直接參與實(shí)踐教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的工程思維能力。企業(yè)的參與主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1) 企業(yè)工程師和企業(yè)項(xiàng)目參與到第一課堂的綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。在大一期間引入企業(yè)工程師到校參與“企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，為學(xué)生講解專業(yè)前景、應(yīng)用領(lǐng)域、企業(yè)文化等，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有清晰的了解，便于后期規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)。在大二和大三期間，實(shí)踐教學(xué)體系各設(shè)置了一門3周的綜合實(shí)訓(xùn)課程，該環(huán)節(jié)由合作企業(yè)主導(dǎo)、校內(nèi)教師參與完成 ，企業(yè)安排工程師，并且自帶企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐[13-14]。

(2) 企業(yè)承擔(dān)學(xué)生專業(yè)培訓(xùn)與實(shí)習(xí)。在大四期間，有些學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，對(duì)就業(yè)有一定影響，為此企業(yè)承擔(dān)了學(xué)生的培訓(xùn)工作。企業(yè)根據(jù)行業(yè)需求，設(shè)計(jì)多個(gè)方向的培訓(xùn)內(nèi)容，由學(xué)生自主選擇，企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容可替換校內(nèi)相應(yīng)的課程學(xué)分。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們可以進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、參與實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)，進(jìn)一步提升自己的實(shí)踐能力，為就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

1.4 實(shí)踐考核

為了能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力，設(shè)計(jì)了多元化、定量與定性相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)考核體系，所設(shè)計(jì)的實(shí)踐考核指標(biāo)如表2所示。

表2 實(shí)踐考核指標(biāo)

由表2得知，實(shí)踐考核指標(biāo)由考勤、功能、創(chuàng)新型、文檔、過程表現(xiàn)5部分構(gòu)成，能全方位、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力，且根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容的層次化設(shè)計(jì)，考核指標(biāo)也加入了相應(yīng)的權(quán)重。新的實(shí)踐考核指標(biāo)既能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力，又能提高學(xué)生的實(shí)踐積極性。

2 “三位一體”實(shí)踐能力培養(yǎng)體系實(shí)施成效

本研究基于所構(gòu)建的第一課堂、第二課堂、企業(yè)“三位一體”層次化實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)信息類專業(yè)進(jìn)行了近2年的實(shí)施，取得了良好的效果。

(1) 人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提高。新的實(shí)踐教學(xué)體系通過對(duì)第一課堂的教學(xué)改革，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，通過鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目及科研項(xiàng)目等第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，取得了良好的效果。近2年，所實(shí)施專業(yè)平均每年組織參加國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)大學(xué)生學(xué)科競賽30多項(xiàng)，學(xué)生的參與率超過80%，共獲得省級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)41項(xiàng)；平均每年立項(xiàng)校級(jí)及以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目12項(xiàng)；近2年有35名生學(xué)參與到了各類科研項(xiàng)目；學(xué)生以第一作者發(fā)表科技論文20余篇，以學(xué)生為主體申請(qǐng)發(fā)明專利2項(xiàng)、實(shí)用新型專利5項(xiàng)、軟件著作權(quán)近20項(xiàng)。

(2) 校企合作全面展開。近2年所實(shí)施專業(yè)與5家企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，校企聯(lián)合建立了2個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，建立了5個(gè)校外實(shí)習(xí)基地。每年暑假實(shí)施專業(yè)近60%的大二、大三學(xué)生到企業(yè)參加短期實(shí)踐；大四學(xué)生中70%的學(xué)生參與了企業(yè)培訓(xùn)與實(shí)習(xí)。

(3) 學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系認(rèn)可。筆者對(duì)新的實(shí)踐教學(xué)體系作了問卷調(diào)查，對(duì)所實(shí)施專業(yè)發(fā)放問卷40份，回收問卷40份，調(diào)查問卷內(nèi)容和結(jié)果如表3所示。

由表3可見，學(xué)生對(duì)新的實(shí)踐教學(xué)體系是認(rèn)可的，80%的學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)非常滿意，不存在不滿意的情況。

3 結(jié)語

第二課堂已成為高校實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，在提高大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力方面起到了重要作用。本論文針對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)中存在的若干問題，構(gòu)建了第一課堂、第二課堂、企業(yè)三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系，第一課堂、第二課堂、企業(yè)的深度融合，充分鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力；層次化的實(shí)踐內(nèi)容滿足了學(xué)生差異化發(fā)展，提高了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果。實(shí)踐證明，所構(gòu)建的三位一體實(shí)踐能力培養(yǎng)體系在學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)方面成效顯著。本論文對(duì)于實(shí)踐教學(xué)改革具有借鑒作用。