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      《一滴水經(jīng)過麗江》教學(xué)設(shè)計(jì)

      2019-01-30 19:55:06執(zhí)教點(diǎn)評吳云輝
      中學(xué)語文 2019年28期
      關(guān)鍵詞:意蘊(yùn)

      執(zhí)教/張 揮 點(diǎn)評/吳云輝

      【教學(xué)設(shè)想】

      《一滴水經(jīng)過麗江》 是部編初中語文8年級下冊第五單元里的一篇課文,屬于游記散文。作《一滴水經(jīng)過麗江》的教學(xué)設(shè)計(jì),筆者看重課文能提供較大活動施展空間這一文本特質(zhì)。故而心生活動立意建構(gòu)課堂的設(shè)想:從體察一滴水?dāng)⑹鲆暯堑莫?dú)特、巧妙切入,以信息能力的培養(yǎng)為落點(diǎn),通過指向語文核心素養(yǎng)的活動安排,搭建語用場景,引發(fā)、驅(qū)動實(shí)踐學(xué)習(xí),打通學(xué)生在由掌握游記散文知識過渡到生成語用能力過程中的壁壘和隔障,多樣化地實(shí)現(xiàn)和落實(shí)語文的基本訓(xùn)練,超越散文教學(xué)的一般“套路”,用另種方式嘗試游記類作品的教學(xué)。

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1.梳理一滴水的游歷路線,篩選、提取、整理、綜合、歸納文本信息。

      2.解說游蹤,撰寫攻略,提練、加工、轉(zhuǎn)換、改造文本信息。

      3.領(lǐng)會用心,賞析文本的寫作特色。

      4.生發(fā)任務(wù),在語用情境中訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      蘊(yùn)含聽說讀寫能力訓(xùn)練的課堂活動的參與和挖掘。

      【教學(xué)難點(diǎn)】

      一滴水的文本價(jià)值和意義的探究賞析。

      【課前預(yù)讀】

      設(shè)計(jì)《一滴水經(jīng)過麗江》預(yù)讀任務(wù)單:

      (1)在文中勾畫圈點(diǎn)出一滴水游歷過程中所經(jīng)之地,所見之景,梳理出作者的游蹤,在此基礎(chǔ)上畫出示意簡圖,并配上對應(yīng)的介紹解說詞。

      (2)仔細(xì)閱讀一滴水經(jīng)過四方街部分,充分挖掘里面的信息,參照例文,僅依據(jù)文本信息把課文這個部分加工、改造成一篇《四方街旅游攻略》。要求能創(chuàng)造性地利用和反映文本信息。(可配圖,提供參考例文)

      【教點(diǎn)選擇】

      確立文本的核心價(jià)值和教學(xué)價(jià)值,以此決定教點(diǎn)、教法。

      具體獲取路徑:

      1.追問

      與一般游記散文相比,這篇游記有什么別具一格的地方?

      2.明確

      與一般游記作品以人的游蹤為線索不同,作者化身為一滴水,以水的行蹤為線索,全方位展現(xiàn)了麗江古城的自然風(fēng)光、歷史沿革和人文景觀,構(gòu)思新穎,視角獨(dú)特。

      3.確立

      文本的核心價(jià)值和教點(diǎn):一滴水里面獨(dú)特的敘述視角和巧妙構(gòu)思。

      4.決定

      教學(xué)策略:獨(dú)特視角和巧妙構(gòu)思探尋里的語文元素非常豐富,由此生發(fā)相應(yīng)語文活動,組織、生成課堂。

      【教學(xué)設(shè)計(jì)】

      一、導(dǎo)入

      這是一滴有情感、有思想的水,前世為千年冰川,自從它至玉龍雪山跌落下來,用探奇、歷險(xiǎn)、親撫的方式穿過麗江,便驚艷了文字一片,究竟為何?我們不妨來探究一番。

      二、探究

      (一)游歷里認(rèn)識一滴水

      1.活動意圖:梳理游歷

      2.活動安排——篩選、提取、整理文本信息基礎(chǔ)上的體認(rèn)

      (1)準(zhǔn)備布置。

      準(zhǔn)備好預(yù)讀階段要完成的示意簡圖和對應(yīng)的解說詞。

      (2)交換示意簡圖和解說詞。

      ①提出解說要求。

      按下面的格式進(jìn)行介紹和解說:

      一滴水的歷險(xiǎn)始于……,這滴水自……,流經(jīng)(又來到/穿過/看到/見證/眺望/領(lǐng)略/見證/投身)……,因?yàn)闀险f……

      ②比較、評點(diǎn)、質(zhì)疑、討論、補(bǔ)充、訂正,然后確認(rèn)。

      (3)分享信息篩選、提取、梳理和解說詞擬寫的體會和經(jīng)驗(yàn)。

      問題設(shè)計(jì):你的解說詞里的信息是怎樣獲取和組織的?你認(rèn)為限定格式解說有什么意義?“因?yàn)闀险f”能夠引導(dǎo)你關(guān)注什么?

      明確:意義在于能夠引導(dǎo)我們回歸、關(guān)注、聚焦文本和文本信息。

      (4)順勢討論。

      問題設(shè)計(jì):

      ①一滴水是從什么時間起程的?這滴水有哪些穿越?僅是空間嗎?落水洞之前的四方街和順著玉河來到的四方街在同一時間緯度嗎?從交代兩個四方街的安排來看,體現(xiàn)了作者什么寫作用心?

      ②這意味著一滴水帶出了哪些內(nèi)容,在文中實(shí)際有著什么樣的使命?

      (5)據(jù)此思考。

      問題設(shè)計(jì):一滴水跟“我”是什么關(guān)系?是什么身份?扮演著什么角色?

      明確:“我”的化身,卻比“我”方便、自由,是個超越、靈動的“我”。

      (6)明晰教學(xué)用意。

      問題設(shè)計(jì):剛才我們是不是在上導(dǎo)游職業(yè)技術(shù)課?我們明明上的是語文課呀,是不是跑題了?如果不是,那我們學(xué)了語文的什么?

      明確:畫游蹤,梳理游歷——我們實(shí)際進(jìn)行的是信息的梳理、篩選、提取和組織的言語實(shí)踐活動,進(jìn)行的是文本的聚焦閱讀。

      (二)親近中感受一滴水

      過渡用語設(shè)計(jì):在剛才梳理的所有游蹤里,一滴水最強(qiáng)烈要去的地方是哪里?何以說?

      1.活動意圖:聚焦一滴水經(jīng)過四方街部分

      2.活動安排——挖掘、轉(zhuǎn)換、加工、處理文本信息基礎(chǔ)上的比較和體察

      (1)準(zhǔn)備布置:準(zhǔn)備好預(yù)讀階段要完成的《四方街旅游攻略》。

      (2)激勵提示:

      不知同學(xué)們看出來沒有?四方街這個部分說白了其實(shí)就是文學(xué)版、藝術(shù)版的四方街旅游攻略。攻略所需的所有要素齊備:歷史文化、地理位置、古城建筑、風(fēng)土人情、風(fēng)光景點(diǎn)、娛樂休閑、餐飲購物……,就看你能不能提取、發(fā)掘、加工、轉(zhuǎn)化、改造了。

      (3)分享、展示《四方街旅游攻略》。(可以PPT配合,可以配圖)

      (4)分享創(chuàng)作上挖掘、提取、轉(zhuǎn)換、改造信息的做法和經(jīng)驗(yàn)。

      (5)師生評點(diǎn)。

      提出評點(diǎn)要求:

      從信息挖掘的充分程度、信息的創(chuàng)造性利用程度、限定要求的達(dá)到程度和文學(xué)信息轉(zhuǎn)換成旅游信息的能力表現(xiàn)程度四個方面評點(diǎn)同學(xué)們的《攻略》。

      (6)順勢討論。

      問題設(shè)計(jì):

      ①結(jié)合轉(zhuǎn)換體會,想想:課文哪些內(nèi)容很難或無法反映到你的《攻略》里?由此比較思考:相較《攻略》,課文并沒有多出什么不同尋常的信息,為何課文就更耐讀,更有意思?

      ②此處的作者要以什么樣的身心方式和姿態(tài)經(jīng)過四方街?這滴水替“我”完成了這一使命嗎?為什么它能更好地完成這一使命?

      (7)明晰教學(xué)用意。

      問題設(shè)計(jì):

      ①是不是又是職業(yè)導(dǎo)游課了?剛才的擬寫活動訓(xùn)練了你什么能力?你覺得在哪方面得到了鍛煉?

      ②為什么要給這個活動設(shè)置“僅依據(jù)文本信息”的要求?

      明確:訓(xùn)練了信息的提取、分類、整合、挖掘、加工的能力,訓(xùn)練了根據(jù)不同語用要求進(jìn)行合體表達(dá)的能力。設(shè)置“僅依據(jù)文本信息”的限定要求,強(qiáng)化和聚焦了這一活動的目標(biāo)指向,提高了活動的挑戰(zhàn)性。

      (三)輪回里理解一滴水

      過渡用語設(shè)計(jì):

      課文在敘述上的獨(dú)特和靈活全靠這一滴水,那我們不妨再走近這一滴水,更深入地理解這一滴水。

      1.活動意圖:研讀一滴水形態(tài)變化部分和文中寓意豐富的語句

      2.活動安排——梳理、研讀文本信息基礎(chǔ)上的頓悟和思考

      (1)交流預(yù)讀作業(yè):

      依序?qū)懗鲆坏嗡谖闹谐霈F(xiàn)的所有形態(tài)。并思考:這滴水完成了一個什么樣的過程?這揭示了什么?

      水——( )——( )——又化成了( )

      (前世)

      明確:完成了一個輪回過程,啟發(fā)人們從這個自然的輪回里去思考人生內(nèi)涵。

      (2)順勢討論。

      問題設(shè)計(jì):為何要讓這滴水經(jīng)歷水的所有形態(tài)?這在敘述上能獲得什么好處和方便?

      (四)綜合思考一滴水

      過渡用語設(shè)計(jì):

      由遠(yuǎn)而近,由淺入深鍥而不舍的奔赴,目的只有一個,那就是百川匯海。層層的課堂演繹和推進(jìn),就為了尋本追終。

      1.活動意圖:從全文角度整體賞析一滴水的文學(xué)形象和審美價(jià)值

      2.活動安排——關(guān)鍵詞句研讀下的文本主旨、意蘊(yùn)、形象的探究

      (1)關(guān)鍵詞句研讀。

      文章最后一句話你怎么理解?

      我知道,作為“一滴水”,我終于·以·水·的·方·式走過了麗江。

      “以水的方式”的字面意?隱含意?你能挖掘出幾重意?

      明確:

      ①化身的方式?!拔摇被沓伤?。

      ②按水來想象的方式。一滴水是想象出來的水。

      ③親撫、貼近的方式。

      ④流動的方式。

      ⑤最自然的方式。契合麗江的靈魂,全程都暗扣著一條實(shí)際存在的水路。

      (2)順勢討論。

      問題設(shè)計(jì):為何選擇“水”這個意象而非其他意象作為敘述者?

      明確:

      ①它永恒,千年不斷地流淌,慣看秋月春風(fēng),具有見證者的特質(zhì)。而文學(xué)化地穿越古今,需要這樣的見證者。

      ②從玉龍雪山一直說到到金沙江,這是麗江一條慣常的介紹路線,這條路線是水路,能貫穿全程的只有水。

      ③水是麗江的靈魂,麗江因水而生,抓住水就抓住了麗江的靈魂。水及水的變化形態(tài)雪、霧、氣、冰,本身全都是麗江最撼人心魄的組成部分。

      ④水的流動性及多種形態(tài)可以借用生發(fā)出多種表現(xiàn)角度,最大限度支持靈活、方便、自由的擬想。

      三、領(lǐng)悟

      過渡用語設(shè)計(jì):

      有了前面梳理、體味、探究鋪設(shè)的基礎(chǔ),現(xiàn)在我們就有資格水到渠成地來思考這么一個話題了:對于這篇游記而言,一滴水到底是什么?一滴水能是什么?

      (一)活動意圖:在課堂綜述和總結(jié)中滲透聽說活動

      (二)活動安排——指向理解的說話

      1.出示說話任務(wù)。

      圍繞主話題“一滴水是什么”,以“一滴水是(能帶來)__________”句式說話,說說對一滴水安排匠心的領(lǐng)會。

      2.示例。

      (1)一滴水是想象河。多少擬想借此流經(jīng)而出。

      (2)一滴水能帶來第一人稱敘述和人格化的表達(dá)。使敘述獲得童話歷險(xiǎn)般的風(fēng)格和表達(dá)色彩。(第一人稱:身臨其境、現(xiàn)場感、直接)

      3.交流、分享、表達(dá)。

      四、品讀

      過渡用語設(shè)計(jì):

      一滴水是有情的水,一滴水是多感的水。選擇你認(rèn)為一滴水最有感有情處,片段朗讀,把一滴水的感情讀出來。

      (一)活動意圖:兼顧情理,增強(qiáng)閱讀的感性品味

      (二)活動安排——帶有領(lǐng)會的朗讀

      1.指認(rèn)最打動你的片段,并解釋動情的理由。

      2.片段朗讀。

      3.評點(diǎn)朗讀。

      五、收束

      一滴水,一雙眼;一方城,一段情。我們通過活動,不僅了解了一滴水奇幻的生命旅程,更通過這顆“眼睛”,見證了麗江古城的神奇與魅力,也通過這滴特殊的“水”,感悟到了作者文學(xué)處理手法的新奇獨(dú)特和對人文麗江的一片深情。

      【點(diǎn) 評】

      散文,尤其是游記體、角度獨(dú)特的散文,怎么教?觀點(diǎn)層面,人們肯定見仁見智,但在實(shí)際操作上,慣常的做法還是會大體趨于一致,那就是感知形象、把握情感、賞析語言?!兑坏嗡?jīng)過麗江》也就這樣教嗎?它比較獨(dú)特的地方怎么處理?就此無視和忽略嗎?有沒有更能照顧和切合文本特征的教學(xué)設(shè)計(jì)?

      張揮老師立足于活動,以活動來組織、建構(gòu)課堂,給了這個話題一個很好的回應(yīng),在游記散文教學(xué)上作了“另種”意義上的有益嘗試。

      一、抓住信息讀取這個核心大做文章,適切了文本

      一般的游記作品往往是以人的游蹤為線索,或定點(diǎn)觀景,或移步換景來呈示展現(xiàn),但無論怎么呈現(xiàn)都是人的視角。而《一滴水經(jīng)過麗江》卻不同,它獨(dú)辟蹊徑,以水的蹤跡為線索,全文都以“一滴水”的口吻,娓娓講述麗江,細(xì)膩介紹麗江,動情贊美麗江。這就決定了這篇文章不僅是一篇充滿情感的散文,而且還是信息蘊(yùn)含豐富的旅游說明文,更是一篇可以支持活動安排的趣味游記。教這樣一篇課文,若僅重視作為散文的情和景,未免多有遺漏和缺失,但如果把文本當(dāng)作信息載體,以信息能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的落點(diǎn)和抓手,就能一下切入文本的核心教學(xué)價(jià)值,帶出種種新鮮有趣的活動,讓教學(xué)的各種活躍元素牽一發(fā)而通體俱出,且得簡便的路徑。張老師把這堂課的教學(xué)目標(biāo)定位為:1.梳理一滴水的游歷路線,篩選、提取、整理、綜合、歸納文本信息。2.解說游蹤,撰寫攻略,提練、加工、轉(zhuǎn)換、改造文本信息。課堂扎實(shí)的落在文本信息的讀取和處理上,可謂是一“舉”中的,找到了一個適切文本的處理角度和方法。

      二、課堂鋪設(shè)和推進(jìn)層層因應(yīng),豁顯了教學(xué)

      教學(xué)要講邏輯,教學(xué)邏輯是思維條理的反映,是教學(xué)脈絡(luò)清晰的保證。教學(xué)邏輯體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)安排的關(guān)聯(lián)上。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間有交代,板塊與板塊接續(xù)有理由。

      張老師的這堂課,6 個教學(xué)環(huán)節(jié),都以活動串聯(lián)。活動獨(dú)立,但每個活動之間都是因應(yīng)相承:梳理游蹤,整體感知—撰寫攻略,聚焦局部—提取形態(tài),深入解讀—研讀核詞,追進(jìn)思考—說話表達(dá),總結(jié)綜述—片段朗讀,疊加感性。板塊上,由探究而領(lǐng)會又由領(lǐng)會而品讀。每個部分既是步驟又是鋪設(shè):上一個環(huán)節(jié)是下一個環(huán)節(jié)的鋪墊,下一個環(huán)節(jié)又是建立在上一個環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上的演進(jìn)。環(huán)環(huán)相扣,自然過渡,順勢而為。

      為了解說好承應(yīng)關(guān)系,張老師的課還作了專門的過渡語設(shè)計(jì)和明晰教學(xué)用意的提示,更加強(qiáng)化和豁顯了教學(xué)邏輯和課堂脈理。在教學(xué)意圖的揭示上可謂是用足了功夫。例如,為了讓學(xué)生在梳理游蹤這樣熱鬧的活動中不至于迷失,張老師用“剛才我們是不是在上導(dǎo)游職業(yè)技術(shù)課?我們明明上的是語文課呀,是不是跑題了?如果不是,那我們學(xué)了語文的什么?”這樣的提示語對教學(xué)用意和教學(xué)指向予以揭示,使得學(xué)生對活動的認(rèn)識更加清楚,參與更加有目的性,讓學(xué)生真正地做了課堂的明白人。再如,在由分散梳理到整合綜述的過程中,張老師設(shè)計(jì)用“有了前面梳理、體味、探究鋪設(shè)的基礎(chǔ),現(xiàn)在我們就有資格水到渠成地來思考這么一個話題了:對于這篇游記而言,一滴水到底是什么?一滴水能是什么?”的用語過渡,既承啟,又概括,還設(shè)問,很好地銜接了課堂,而且還起到了解說教學(xué)邏輯的作用。

      三、布設(shè)有承載又暗含機(jī)巧的活動,扮亮了課堂

      本堂課最值得肯定的還是張老師的活動立意設(shè)計(jì)。張老師安排了很多活動,全程可以說都是由活動來支撐,活動一以貫之。這些活動都大有講究而且飽含用心,即便就是一個不經(jīng)意的教學(xué)細(xì)節(jié),里面的道道也很多。

      布設(shè)活動首先要解決好活動內(nèi)容的選擇問題。即活動什么?這事關(guān)你教什么的問題。因?yàn)榛顒硬皇悄康亩皇鞘侄?。張老師選擇什么來活動?選擇信息讀取來活動,選擇聽說讀寫來活動,活動始終圍繞這個軸心來進(jìn)行,直指基本能力,基本訓(xùn)練,因此有著厚實(shí)的教學(xué)承載。說到傳統(tǒng)的“雙基”,溫儒敏先生曾經(jīng)一針見血地指出:現(xiàn)在的語文課出現(xiàn)一種趨向,就是“語文的知識體系被弱化,甚至被拆解了。教材在知識體系的建構(gòu)上,不敢理直氣壯地講語文知識,不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練,知識點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)不突出也不成系列。結(jié)果教學(xué)梯度被打亂,必要的語文知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實(shí)?!睆埨蠋熌茏尰顒勇涞絺鹘y(tǒng)的語文“雙基”上,難能可貴。

      《一滴水經(jīng)過麗江》是部編教材課文,部編教材采用“人文主題”+“語文素養(yǎng)”雙線單元結(jié)構(gòu)體例,就是要解決以往所選課文“難于照顧到本單元應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些知識、訓(xùn)練哪些能力”的遺憾和不足,而要教師在教學(xué)中“不能拘泥于人文主題,要特別注意語文知識、能力的落實(shí)這條線”。張老師用活動讓教學(xué)很好地回歸到語文主線,響應(yīng)了這一要求。而且,還不刻意為之。本堂課安排的諸如信息梳理、提取、加工、轉(zhuǎn)換等活動,從閱讀中自然派生,又不游離于閱讀,反過來服務(wù)閱讀,幫助閱讀。當(dāng)學(xué)生在完成這些活動的同時也完成和學(xué)會了閱讀。

      這些活動在設(shè)計(jì)上,雖“下手”重,卻不笨,很機(jī)巧。例如,撰寫攻略這個活動,挖掘已經(jīng)很充分了,張老師還能安排圍繞暗含訓(xùn)練點(diǎn)揭示的四個要求對攻略進(jìn)行評點(diǎn),讓學(xué)生在評點(diǎn)的同時又明白了訓(xùn)練的要點(diǎn)和方向,十分有心;再如,簡圖解說,提出要按“因?yàn)闀险f”的格式交代,撰寫攻略,設(shè)限“僅依據(jù)文本信息”,借助順手的一個小舉措巧妙實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本關(guān)注和聚焦的引導(dǎo)。耐人品味。

      需要指出的是,張老師的活動實(shí)用性很強(qiáng),呈現(xiàn)出非常鮮明的語用色彩。像簡圖解說、撰寫攻略都切近實(shí)際,生活氣息濃厚。語文課程是實(shí)踐性課程。語文課的終歸目的是要回到“用”上來?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文”的目標(biāo)要求。因此,張老師在活動上的這個追求也特別值得肯定。

      活動中心課程論者認(rèn)為“通過活動能獲得經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)興趣,解決問題,培養(yǎng)科學(xué)的思想、態(tài)度和思維方法”。張揮老師《一滴水經(jīng)過麗江》的教學(xué)設(shè)計(jì),正是以活動為串線,讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí),最終將經(jīng)驗(yàn)、興趣、問題帶到了課堂,也把思想、態(tài)度和思維方法交給了學(xué)生。

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