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      以《活著》為例談?wù)緯喿x教學(xué)策略

      2019-01-30 06:46:20
      中學(xué)語文 2019年32期
      關(guān)鍵詞:福貴熱氣球余華

      王 林

      閱讀的廣度和深度影響著學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),這就需要教師適時(shí)適度地給予指導(dǎo)。而在整本書閱讀教學(xué)中,很多教師缺乏課程意識,更多的時(shí)候像是打一槍換一個(gè)地方,猶如無頭蒼蠅。因此,整本書的閱讀教學(xué)應(yīng)形成有序列的微課程。

      整本書閱讀的微課程包括導(dǎo)讀課、交流課、比較課、延伸活動(dòng)課等。其中導(dǎo)讀課是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,給予一些讀前方法的指導(dǎo);交流課主要賞析文本,體悟生命;比較課是通過文本或作家的對比閱讀,來提升學(xué)生對相似性作品的鑒賞能力;延伸活動(dòng)課比較龐雜,可以開展寫、辯、編、演等活動(dòng)來豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。筆者以余華的小說《活著》為例,談一談對整本書閱讀教學(xué)策略的一些實(shí)踐探究。

      1.導(dǎo)讀課

      一本書學(xué)生愿不愿意讀,興趣很重要。課堂上,筆者模仿畢淑敏《我的五樣》設(shè)置了一個(gè)情境,讓每位學(xué)生在空白的紙上寫下生命中最重要的五個(gè)人的名字,想象某一天和這五位重要的人乘坐熱氣球環(huán)游世界。途中突遇氣流變化,熱氣球損壞,必須減輕重量才能繼續(xù)飛行。熱氣球飛翔在茫茫的大海之上,學(xué)生必須選擇犧牲其中一位(除了自己之外),才能保全剩余者的生命。更為殘忍的是,每隔一段時(shí)間都需要讓一位重要的人跳向大海,學(xué)生在紙上每一次劃去那位重要的人的名字時(shí),都面色凝重,最后泣不成聲。

      學(xué)生們感受到了所有親人離我們而去后的那種孤獨(dú)痛苦,這時(shí)筆者適時(shí)地推薦余華的小說《活著》,告訴他們書中主角福貴也經(jīng)歷了人生的生死離別,最后所有親人都離他而去,只剩下一頭老黃牛和他做伴。福貴到底遭遇了哪些苦難?這是怎樣一種歷程?他又是如何面對的呢?請同學(xué)們閱讀《活著》。

      這是學(xué)生對文本的初次閱讀,筆者認(rèn)為不需要布置相應(yīng)的任務(wù)去干擾他們。初讀文本最好保持松弛的自由狀態(tài),粗細(xì)快慢,讓學(xué)生自己把握。

      2.交流課

      經(jīng)典文本的閱讀需要反復(fù)咀嚼,在完成初讀后,筆者安排學(xué)生的再次閱讀。和第一次不同的是,筆者在第二次閱讀前給學(xué)生設(shè)置了相關(guān)思考題,以此來引導(dǎo)學(xué)生的深層閱讀。以下是筆者設(shè)置的問題:

      (1)在閱讀過程中,哪些地方讓你會(huì)心一笑,哪些地方讓你默默流淚,請圈畫出來并思考原因。

      (2)除了主人公福貴之外,全書中你最喜歡的哪個(gè)人物?為什么?

      (3)有人說福貴是苦痛的一生,有人說福貴是幸福的一生?你怎么看?作者余華又是怎么看?

      (4)文中有兩個(gè)“我”,第一個(gè)民歌采風(fēng)者的“我”多余嗎?

      第一個(gè)問題主要是結(jié)合學(xué)生的閱讀感受,來發(fā)尋情感的觸發(fā)點(diǎn),文本中大量的細(xì)節(jié)值得學(xué)生一讀再讀。第二個(gè)問題是理解人物形象,發(fā)掘平凡之中人性的閃光點(diǎn)。第三個(gè)問題是思考文本的主題。第四個(gè)問題是探究文本的寫法,即“雙重視角”的運(yùn)用。四個(gè)問題的設(shè)置是根據(jù)文體(小說)的特點(diǎn),由淺入深,符合解讀文本的規(guī)律。

      一周后,在學(xué)生第二遍閱讀的基礎(chǔ)上,筆者開設(shè)了一節(jié)交流課。圍繞前兩個(gè)問題,學(xué)生品讀細(xì)節(jié),分析人物,在分享自己閱讀體會(huì)的同時(shí)也能聆聽他人的感受,感人之處比比皆是。第三個(gè)探討主題的環(huán)節(jié),筆者安排了一次小辯論,認(rèn)為福貴是苦痛的一生為一方,認(rèn)為福貴是幸福的一生為另一方,課堂上雙方各抒己見,碰撞出思維的火花。生成的結(jié)論令筆者驚嘆,學(xué)生最后總結(jié)出福貴的一生雖是苦痛,但同時(shí)也伴有幸福。福貴的生命中有一次次的“離去“,但同時(shí)也伴隨一次次的“歸來”,痛苦與幸福也在不斷地轉(zhuǎn)化。在那特殊的歷史背景下,人生充滿荒謬和孤獨(dú)。但是福貴在經(jīng)歷了一切后,能淡然自若地向“采風(fēng)者”娓娓道來他的故事,就已經(jīng)詮釋了生存的意義,那就是活著,好好地活著,幸福地活著。那節(jié)課上,學(xué)生感悟到了生命的厚重,筆者從他們震顫的語調(diào)里分明感受到了幼小靈魂的成長。

      3.延伸課

      第二次對文本的精讀后,筆者布置學(xué)生觀賞張藝謀導(dǎo)演的《活著》影片,之后再進(jìn)行文本的第三次閱讀,思考文本描寫和影片表述的差異,比較之間的優(yōu)劣。為此,筆者開設(shè)了一節(jié)延伸活動(dòng)課,交流心得。此外,筆者還將一些名家的評論與作者自己的看法打印給學(xué)生,在“巨人的肩膀上”再次審視文本。最后留十分鐘時(shí)間,讓學(xué)生自己寫一小段文字,制作成書簽夾在小說中。由此,經(jīng)典文本的三次閱讀目標(biāo)完成。

      苦難是生活的一部分,我們的生命中充滿了不能承受之痛,可是人精神上的韌度之強(qiáng)難以置信,所以我們要有意識地將這股力量書寫下來。為此,筆者布置了一項(xiàng)作業(yè),以《苦難的韌勁》為題,寫自己的一段苦難經(jīng)歷,或參訪一位親人,書寫下他們承受的苦難。

      培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣,提升學(xué)生語文的綜合素養(yǎng),是每一位語文教師義不容辭的使命。筆者不斷實(shí)踐,不斷反思,不斷改進(jìn),雖然也有無法言說的苦累,可一個(gè)個(gè)跳脫的生命的成長也讓你有無法言說的欣愉。

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