淺談生活因素在中學地理教學中的應用

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(青島西海岸新區(qū)王臺初級中學)

生活是教育教學的出發(fā)點和歸宿，教育的目的是教會學生創(chuàng)造一個更加美好的世界。然而現實中的地理教學很多的教學內容卻偏離了這一教育的出發(fā)點和歸宿。地理教材很多內容不是立足于生活實際，片面強調地理概念的教學，脫離了人們身邊的生活和社會實際，導致學生學起來陌生，更無法運用到具體的生活實際中去。這一種教學現狀也導致了學生缺乏對地理知識的深刻理解。除了內容上的偏差，教師在處理地理教材時過于理論化，遠離現實的傾向也值得引起人們的高度重視。地理知識源于人的日常生活，我們每天所接觸的日月星辰、風霜雨雪都是地理，地理教學當致力于化解理論性過強的地理概念和自然規(guī)律，把抽象的理論教學化為具體形象的教學內容，緊密聯系現實生活，把枯燥抽象的地理知識融入與生活息息相關的生活實踐中去。但教材的設計不可能全部滿足理論聯系實際的需要，作為地理教師，應當深入挖掘身邊的教育教學資源，在充分考查現有條件的基礎上，把地理教材的教育知識和現實的社會生活有機結合起來，強化學生的感性認識，同時從實踐層面透徹掌握地理知識，并能夠學以致用，學會用地理知識解決身邊的實際問題。把生活因素納入地理教學，符合教育教學的理論基礎。美國教育家、哲學家約翰·杜威以實用主義經驗理論與機能心理學為基礎，提出了“教育即生活，學校即社會”的教育教學觀點。杜威的教育理論認為，教育事業(yè)在引導和促進學生生活美好的同時，也具有一定的生活意義，甚至可以說，教育的過程也是一種生活。瑞士兒童心理學家皮亞斯倡導“拋錨式”教學模式。這種教學模式立足于結合當下所學課程的相關內容，構架富有感染力和趣味性的真實情境或真實事件，引導學生以所學知識為基礎，進入到相關情境中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，主動進行探究學習和交流溝通，從而加深學生對相關知識和有關內容的深刻理解。把建構主義理論融入到生活地理教育中，地理教師可把真實的生活資源作為地理課程的教學內容，引導學生進行自主探究學習地理知識，有助于實現學生對地理知識的深層次的理解和應用。我國著名教育家陶行知提出，“生活即教育，社會即學校”。對地理教育富有指導性、啟發(fā)性。生活教育理論的觀點源自約翰·杜威的實用主義教育理論，但陶行知更加強調社會生活對教育的反作用，陶行知先生在生活教育理論中指出，教育必須要貼近生活、以生活為主，是生活決定教育，而不是教育決定生活。

地理課堂教學應當緊密聯系現實社會生活，把地理課程的教學內容立足于學生身邊的豐富的生活資源，從學生生活的身邊環(huán)境入手，積極尋求周邊豐富的地理課程資源，讓學生感受到地理就在自己身邊，在潛移默化中培養(yǎng)學生的地理學習興趣，改變死記硬背的傳統(tǒng)地理學習方式，提高地理教學的有效性。通過學生地理學習方式的改變，培養(yǎng)學生學以致用的應用意識，增強地理教學和社會現實的聯系，促進學生形成思考探究的個性品質和優(yōu)秀的思維習慣，提高創(chuàng)新實踐能力，激發(fā)學習潛能，養(yǎng)成創(chuàng)新素養(yǎng)。地理生活因素和地理教學的有機融合，還有助于培養(yǎng)學生關心社會現實的社會責任感，關注身邊人書邊事，改變讀死書死讀書的弊端，引導學生關心了解自己學習生活的環(huán)境，在解決具體生活問題的過程中，培養(yǎng)一絲不茍的科學精神和高品質的生活態(tài)度。充分融合生活因素的地理教學，立足于地理教材又輻射社會現實生活，變地理課程的說教為真真切切的生活體驗，以生活源源不斷的活水澆灌地理科學之園林，使地理課堂的學習面貌為之煥然一新，同時可以為地理課堂教學營造一個民主和諧的學習環(huán)境，變學生被動地接受為學生積極主動地探究，讓學生成為地理課堂的主體和社會生活的主體，在教育教學的過程中培養(yǎng)理智生活的寶貴品質，為沉悶的地理課程賦予充實的創(chuàng)新精神，使地理課程煥發(fā)勃勃生機。

《地理新課程標準》強調地理與生活聯系，“給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力”。這一課程標準明確要求地理教育要學習對生活有用的地理知識。因而，地理教學要面向學生生活的需要，重新構建學生生活，讓地理課程從純科學道理中走出來，融入學生的生活世界。如何讓生活走進地理，讓地理融合生活呢？在課堂教學中，我們可以把生活知識有機融入課堂教學，引導學生從身邊的生活事例中入手，認識和理解相關的地理知識，在生活的大課堂中學習和領悟地理知識。地理是一門和現實生活聯系密切的學科，生活中處處有地理知識，人們的生活離不開地理科學。從衣食住行到陽光空氣，生活的方方面面都和地理有著千絲萬縷的密切聯系。生活中的事件，人們面臨的問題，遇到的許許多多的事情，都和一定的地理背景是分不開的。受限于學生局限的生活圈子，狹窄的生活面，淺顯的生活閱歷，地理教師在授課的過程中要充分創(chuàng)設情境，用自己所經歷過的豐富多彩的生活豐富學生的認知，補充學生在社會現實生活中的欠缺。比如在講解地理與氣候時，可以以不同地區(qū)人們風格迥異的衣食住行來導入新課，利用多媒體展示相關的圖片，如身著華麗紗麗的印度女性；穿著藏袍的藏族同胞；菲律賓市場上種類繁多的海產品；法德餐桌上的牛肉和奶酪；伊朗墻厚窗小的碉堡屋；傣族的吊腳樓；以鯨魚為食物，穿著毛皮服裝，坐著狗拉雪橇的維京人；恒河三角州以捕魚為生的孟加拉人……濃厚的生活氣息可以讓學生體會到現實生活中處處有地理，地理知識就在你我身邊。多姿多彩的生活圖片很容易激發(fā)學生的想象，把人們衣食住行的生活習慣和相關的地理知識聯系到一起，把不同地區(qū)人們所處的地理位置、氣候條件和當地的生活習俗聯系起來，進而探索思考不同氣候地形地貌之所以千差萬別的深層地理原因。生活與地理有著密切聯系，地理教師要充分發(fā)動學生的積極主動性，讓學生利用自己所掌握的地理知識解釋現實生活中發(fā)生的地理現象，解決生活中的存在的地理問題，增強生存生活能力。在中國地理“地勢和地形”一節(jié)的教學中，在利用影視媒體展示貧窮落后的面貌后，引導學生從理論層面分析山區(qū)發(fā)展的優(yōu)劣勢，進而提出跟現實生活密切相關的地理問題：丘陵多山地區(qū)該如何綜合開發(fā)利用？在利用的過程中，應該注意哪些問題？結合身邊生活中的真實案例，激發(fā)學生學習地理知識的興趣，進而培養(yǎng)學生關注家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、勇于探索的科學精神。由于生活中的地理問題都是實實在在存在的問題，可感知，有溫度，因此聯系生活實際學習相關的地理知識，就容易被學生接受，也便于理解深化。久而久之，可以有效增強學生學習地理知識的成就感。在解決實際生活問題時，學生往往會對生活中某些現象感興趣，同時又有一些疑難問題，這會激發(fā)學生積極主動地學習相關的地理科學知識，尋求解決之道。通過運用地理知識解決生活中的實際問題，可以激發(fā)學生學習地理的強烈的需求感和持久的內驅力。

學習對生活有用的地理知識的理念為地理教學設計提出了明確的指向性要求，地理教育工作者應該準確把握“學習對生活有用的地理知識的內涵，在教育教學工作中積極探索研究具體的實踐途徑，為每一位學生的全面發(fā)展負責，這必將對未來的基礎地理教育產生積極而深刻的影響，使地理成為一門對學生終身有益的學科。