核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語教學(xué)措施

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(山東省濱州市沾化區(qū)泊頭鎮(zhèn)第二小學(xué))

自2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提到核心素養(yǎng)后，各學(xué)科便展開相應(yīng)的核心素養(yǎng)的解讀、分析和培養(yǎng)工作。如果將雙基目標(biāo)看作是教學(xué)目標(biāo)的1.0版本，三維目標(biāo)則是教育教學(xué)工作的2.0版本，而核心素養(yǎng)的提出則是在三位目標(biāo)的進(jìn)一步升級(jí)，可以看作是教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的3.0版本。對(duì)小學(xué)英語學(xué)科而言，核心素養(yǎng)的構(gòu)成、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施是新時(shí)代教師面臨的又一重要議題，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語教學(xué)又如何施教，這也是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之前需要不斷考量和探索的問題。

一、小學(xué)英語核心素養(yǎng)的構(gòu)成

從對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向來看，小學(xué)英語核心素養(yǎng)的提出要求是在知識(shí)、能力和情感目標(biāo)培養(yǎng)的進(jìn)一步升級(jí)。從雙基目標(biāo)，到三維目標(biāo)再到如今的核心素養(yǎng)，知識(shí)的本體地位不斷淡化，但是對(duì)學(xué)生綜合性能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)不斷升級(jí)。簡(jiǎn)單地說，核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的意義在于，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)入生活和社會(huì)后，將其腦海中所學(xué)到的知識(shí)全部忘記后，還能留給學(xué)生的一些能力上、思維上以及情感素養(yǎng)上的品質(zhì)，便是核心素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的意義在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)適應(yīng)性，幫助學(xué)生獲取適應(yīng)生活的必備品質(zhì)和能力。

對(duì)于小學(xué)英語學(xué)科來說，核心素養(yǎng)主要包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。英語學(xué)科是兼?zhèn)淙宋男?、工具性、?shí)踐性的語言學(xué)科。所以，英語學(xué)科的本質(zhì)和特點(diǎn)便體現(xiàn)在學(xué)生的語言能力上，這種語言能力包括學(xué)生對(duì)在英語知識(shí)上對(duì)英語語音、語法、單詞、句子結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的理解，還包括在學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言技巧。而學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)，調(diào)配自己的認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)技巧，從而提升自己對(duì)新知接納和理解的程度。思維品質(zhì)是學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生開展一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。在英語學(xué)習(xí)中，思維品質(zhì)應(yīng)當(dāng)是隨著學(xué)生知識(shí)水平增長(zhǎng)而不斷升級(jí)的。例如，在學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生建立對(duì)對(duì)單詞的構(gòu)成和其語音之間的聯(lián)系，便是學(xué)生英語思維品質(zhì)的提升過程。雖然在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維中對(duì)自然拼讀的建立是無意識(shí)的，但是其思維品質(zhì)和思維能力卻獲得了潛移默化的提升和訓(xùn)練，這便是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)英語教學(xué)中，以語言為載體文章內(nèi)容，便是時(shí)時(shí)刻刻向?qū)W生滲透著的文化信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到外來文化的熏陶，教師在此時(shí)便要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，讓學(xué)生建立更加科學(xué)積極的世界文化觀，這種積極的科學(xué)文化觀，便是在小學(xué)英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生文化品格的塑造和培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)部英語教學(xué)措施

1.以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生綜合性語言能力

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)的“啞巴英語”體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)中以迎合升學(xué)考試為取向的教學(xué)觀念，同時(shí)也體現(xiàn)出教師在對(duì)學(xué)生的教學(xué)和培養(yǎng)理念中的不足。對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，聽、說、讀、寫這四項(xiàng)英語知識(shí)技能缺一不可。對(duì)此，教師在課堂教學(xué)中就要尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)建更多的對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練和塑造的機(jī)會(huì)，不斷提升學(xué)生的綜合性英語技巧，讓學(xué)生的聽、說、讀、寫技能獲得同步發(fā)展。例如，在《My friend》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，從對(duì)單詞的學(xué)習(xí)起，教師便要開始對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的激發(fā)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，構(gòu)建小學(xué)英語活力課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力的驅(qū)使下不斷提升。首先，教師可以給學(xué)生展示趣味性十足的卡通動(dòng)畫人物形象，讓學(xué)生用自己所學(xué)的單詞對(duì)任務(wù)形象進(jìn)行描述，如教師呈現(xiàn)冰雪奇緣動(dòng)畫中的愛莎時(shí)，部分學(xué)生便在興趣的驅(qū)使下對(duì)其人物形象進(jìn)行描述，如thin/long hair/blue skirt等；再如，教師給學(xué)生呈現(xiàn)《熊出沒》中熊大的人物形象時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)想到用strong等單詞進(jìn)行描述。在這一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師便可以繼續(xù)提升課堂教學(xué)的開放程度，讓學(xué)生以小組為基礎(chǔ)，在小組內(nèi)展開對(duì)自己所認(rèn)識(shí)的動(dòng)畫形象進(jìn)行描述。在學(xué)生的合作中，明確分工，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)說出自己心目中的卡通形象，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)描述，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的掌握情況。在單詞強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)展開對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，進(jìn)入本節(jié)課句型的學(xué)習(xí)。首先，教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)本單元的重點(diǎn)句型：I have a good friend./She is short or thin./She is very quite./What’s her name？/Her name is…/She has long hair等。隨后，教師便可以組織學(xué)生進(jìn)一步展開對(duì)學(xué)生句型的練習(xí)，讓學(xué)生以小組內(nèi)的成員或是班級(jí)中自己的朋友進(jìn)行描述和對(duì)話，讓學(xué)生在提升自己的英語口語表達(dá)和聽力能力，提升學(xué)生綜合性的語言能力和素養(yǎng)。

2.豐富活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練往往是在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中開展的。而為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師則需要通過創(chuàng)建豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，減弱學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的厭倦等消極情緒。例如，在《What color is it》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生在豐富色彩物體為憑借物的啟發(fā)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)關(guān)于色彩的單詞的認(rèn)識(shí)和記憶效果時(shí)，給學(xué)生呈現(xiàn)紅色蘋果、綠色黃瓜、黃色香蕉、藍(lán)天、白云、墨鏡等物品，讓學(xué)生在看到相應(yīng)的物品時(shí)，能夠根據(jù)相應(yīng)的顏色說出對(duì)應(yīng)的單詞。此外，教師還可以發(fā)揮學(xué)生的智慧，一個(gè)負(fù)責(zé)說出自己生活中的物品，另一個(gè)學(xué)生說出相應(yīng)的單詞，從而提升學(xué)生對(duì)關(guān)于顏色的單詞的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)在于，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同時(shí)也幫助學(xué)生建立一種新的學(xué)習(xí)方式——以生活中常見物品為思維憑借物，從而進(jìn)行來聯(lián)想記憶單詞的學(xué)習(xí)方法。此外，在學(xué)生的相互合作中，學(xué)生還能建立相互幫助、相互提問、相互啟發(fā)和相互補(bǔ)充的合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在教師創(chuàng)建的這種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中變得更加科學(xué)、合理、規(guī)范。

3.滲透文化，拓展學(xué)生視野

英語本身一種語言工具，而英語語言學(xué)習(xí)中附帶的文化也是提升學(xué)生文化品質(zhì)的重要契機(jī)。對(duì)此，教師在英語學(xué)習(xí)過程中，也要適時(shí)地幫助學(xué)生拓展他們的視野，這不僅是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，也是培養(yǎng)學(xué)生積極世界文化觀念的重要方式。從目前中小學(xué)英語閱讀現(xiàn)狀來看，不少學(xué)生反映，即便是文章中的單詞都認(rèn)識(shí)，但對(duì)英語文章的理解似乎還是有一些阻隔、對(duì)其理解也不夠透徹。而存在這種困擾的重要原因則體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏對(duì)文化品質(zhì)的提升上，學(xué)生對(duì)世界文化的認(rèn)識(shí)存在不足。對(duì)此，在小學(xué)英語教學(xué)中便要適時(shí)的給學(xué)生滲透世界文化教育，逐步拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)。例如，在《Weather》這一單元的教學(xué)中，教師便要讓學(xué)生了解到：國外人們的初次寒暄多是以討論天氣為話題，而不是我國常用的飲食話題等。

總結(jié)核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語教學(xué)中，還存在諸多不足，但科學(xué)、明確的培養(yǎng)方向卻為當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)指明了培養(yǎng)措施。對(duì)此，教師可以從學(xué)生的綜合性語言能力的培養(yǎng)、豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建和文化的滲透等措施出發(fā)，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得更加多彩、豐富。