例析根據(jù)班級人數(shù)設(shè)計校外英語教學(xué)中的課堂游戲

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(福建省廈門市青少年宮)

一、大班、小班的人數(shù)界定

課堂人數(shù)不均的現(xiàn)象在校外教育中非常常見，青少年宮屬于典型的校外教育陣地，每個班開班人數(shù)有多有少、每期學(xué)生報班人數(shù)也不固定的特性使得每個班人數(shù)少則幾人，多則二十幾人。

以廈門市青少年宮開設(shè)的英語班為例，最少的開班人數(shù)為幼兒班的16人，最多的開班人數(shù)為小學(xué)班、初中班的25人；以2018年秋季報班人數(shù)為例，最少的報班人數(shù)為8人，最多的報班人數(shù)為25人。所以我們研究的游戲人數(shù)范圍在8人至25人之間，根據(jù)班級分組的通用布局：每班分為四組四排，每組每排兩人計，每排人數(shù)為8人。在英語的課堂游戲當(dāng)中，教師按照四個大組的布局來進(jìn)行游戲，每組至少需要三人才可以構(gòu)成“組”這個單位，否則兩人只能算“桌”，即班級至少要有12人才能構(gòu)成四大組，所以我們以8～11人為小班，12～25人為大班來研究教師如何根據(jù)各班級的人數(shù)差異來設(shè)計對應(yīng)的游戲。

二、游戲教學(xué)的重要性

“教學(xué)就是利用游戲提高學(xué)生身心和智力的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果的一種教學(xué)手段。它能使學(xué)生不知不覺地在激烈游戲的競爭中學(xué)到教材的內(nèi)容?！倍螒蚪虒W(xué)適用于任何一版的教材，適用于任何年齡段的學(xué)生，是不受時間、地域限制的通用型教學(xué)手法。“美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生興趣的莫過于游戲。”通過對課堂英語游戲的研究和使用，我們可以將此類游戲歸納為：傳遞類游戲、運(yùn)氣類游戲、記憶類游戲、反應(yīng)類游戲等，通過在這些游戲中設(shè)置各種學(xué)習(xí)任務(wù)，教師能在輕松、愉快的氛圍中提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)英語的興趣，鍛煉聽、說、讀、寫等各項技能。

即使游戲在英語教學(xué)中備受推崇，但很多教師對游戲知之而不用之，一是“很多教師缺乏游戲資源，找不到與其教學(xué)內(nèi)容相匹配且與其學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的英語游戲”，二是教師在使用課堂游戲時的籠統(tǒng)、錯誤設(shè)計，使得游戲效果差，課堂氛圍哄亂，造成游戲服務(wù)課程學(xué)習(xí)少，浪費(fèi)上課時間多。久而久之，教師寧可多講知識少做游戲。然而，“在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂里，教師呆板的講授形成一種嚴(yán)肅的課堂環(huán)境，會造成學(xué)生對英語的厭煩與抵觸情緒。”因此，在總結(jié)四種英語課堂通用型游戲的基礎(chǔ)上，研究如何根據(jù)班級特點，尤其是班級人數(shù)設(shè)計游戲，顯得尤為重要。

三、課堂游戲設(shè)計例析

案例一：傳遞類游戲：完成傳詞或傳句子任務(wù)，一個傳一個。

大班游戲教學(xué)設(shè)計：將班級學(xué)生分為四大組進(jìn)行傳遞游戲，教師將單詞或句子展示給學(xué)生，并把四個球分派給各個大組，在各個大組間進(jìn)行傳球。教師示意停止時，每組拿到球的學(xué)生需要站起來回答教師關(guān)于單詞或句型的提問。

小班游戲教學(xué)設(shè)計：將單詞或句子在學(xué)生間進(jìn)行傳遞，拿到的學(xué)生都要開口說出來，此時如有說錯老師也無需糾正。老師使用一個倒計時軟件設(shè)置倒計時時間，時間一到，老師請拿到單詞或句子的學(xué)生大聲說出這一單詞或句子，說錯者則要遭到相應(yīng)懲罰。

對比分析：此類游戲能使學(xué)生在傳遞的過程中都能將教學(xué)目標(biāo)在每個學(xué)生中很好的過關(guān)，但是對于大班來說，由于人數(shù)較多需要一一進(jìn)行浪費(fèi)時間較多，學(xué)生在等待期間容易分心或吵鬧，所以應(yīng)當(dāng)分組進(jìn)行。但各組同時過關(guān)進(jìn)行又容易造成課堂上嘈雜聲一片，學(xué)生為了搶時間誤讀和漏讀現(xiàn)象。對于小班而言，老師有時間可以逐一過關(guān)學(xué)生的傳遞情況，但是由于人數(shù)較少，使得游戲競爭氛圍不高，趣味性也隨之降低。

案例二：運(yùn)氣類游戲：此類游戲要求學(xué)生按照老師的要求完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)后，方可得到一次抽獎、翻牌或投球等形式的游戲機(jī)會，至于能否得分不看完成效果，全靠運(yùn)氣。

大班游戲教學(xué)設(shè)計：在將班級分為四大組的基礎(chǔ)上，教師發(fā)布搶答題目并在每排同學(xué)間進(jìn)行搶答，搶答成功的同學(xué)獲得一次游戲機(jī)會，可能為該組得分或扣分，游戲結(jié)束統(tǒng)計得分高的一組獲勝。

小班游戲教學(xué)設(shè)計：教師發(fā)布問題并依次提問學(xué)生，每個學(xué)生都要回答問題，答對者可以獲得一次游戲機(jī)會，得分歸學(xué)生隊；答錯者也可以玩一次，但得分卻歸老師。游戲結(jié)束時，學(xué)生隊得分高將獲得集體獎勵，老師得分高則要遭受一項集體懲罰。

對比分析：運(yùn)氣類游戲富有趣味性和刺激性，受學(xué)生歡迎度很高。但即使是靠運(yùn)氣取勝，游戲本身還是應(yīng)當(dāng)服務(wù)于教學(xué)需求的，所以在大班的游戲教學(xué)設(shè)計上，為了避免教師提問——學(xué)生搶答模式帶來的“能者多答”的學(xué)習(xí)不均衡的弊端，教師還是應(yīng)該采取一定的控制來均攤游戲的機(jī)會。小班的游戲教學(xué)設(shè)計也是如此，但是因為人數(shù)本身較少，教師可采用輪流答題的模式，讓每個學(xué)生都參與其中，即使沒能答對的學(xué)生也可以參與游戲，慢慢使他們由“玩中樂”發(fā)展為“學(xué)中趣”。

案例三：記憶類游戲：教師在短時間內(nèi)同時展現(xiàn)多個單詞或多條句子甚至是需要背誦的課文，再使這些內(nèi)容消失，通過考驗學(xué)生記憶速度和準(zhǔn)確性來決出勝負(fù)。

大班游戲教學(xué)設(shè)計：教師將目標(biāo)內(nèi)容分為四組同時呈現(xiàn)，并規(guī)定每組學(xué)生應(yīng)輪流記住每組目標(biāo)內(nèi)容，如第一輪游戲，第一組的學(xué)生記住第一組的目標(biāo)內(nèi)容，第二輪游戲，第一組的學(xué)生則需記住第二組的目標(biāo)內(nèi)容，以此類推。請學(xué)生在記住內(nèi)容后立即站起示意，教師對每組學(xué)生進(jìn)行記憶情況進(jìn)行考察。

小班游戲教學(xué)設(shè)計：教師將目標(biāo)內(nèi)容一次性展示出來，并以同桌為單位進(jìn)行記憶PK，但是教師提問時每人只能有一定搶答機(jī)會，比如教師提問6道題目，那么每桌的每人只有3次搶答機(jī)會，超過3次則扣分。

對比分析：記憶類游戲在大班、小班中進(jìn)行有兩個共性：一是傳統(tǒng)的教師提問——學(xué)生搶答模式不適用于此類游戲；二是在游戲進(jìn)行中教師都應(yīng)進(jìn)行分組。但在實際游戲當(dāng)中，即使老師注意到這兩點，幾輪游戲過后還是會發(fā)現(xiàn)只有部分較為優(yōu)秀學(xué)生一直在參與得分，其他學(xué)生參與度很低。為了使每個學(xué)生盡量投入游戲當(dāng)中，大班的學(xué)生應(yīng)該根據(jù)人數(shù)情況增加游戲難度，在分組間記憶不同知識，并由老師分組考察；小班的學(xué)生雖然記憶內(nèi)容相同，但是采用兩人一組的PK的模式也能保障每個學(xué)生的答題機(jī)會。

案例四：反應(yīng)類游戲：教師展示單詞或句子，按照答對題的先后順序得分。

大班游戲教學(xué)設(shè)計：教師將目標(biāo)內(nèi)容輸入PPT中，并隨機(jī)設(shè)置動畫效果為：某個單詞或句子單擊時飛出。教師每次點擊PPT時就會出現(xiàn)某個內(nèi)容消失的效果，教師以四大組為單位，在大組間進(jìn)行一對一輪流提問進(jìn)行PK。

小班游戲教學(xué)設(shè)計：兩個學(xué)生背對背站立，胸前拿著教師或?qū)W生自己寫的單詞或句子。教師一聲令下，兩人同時轉(zhuǎn)身，誰先說出對方的單詞或句子，誰就獲勝。

對比分析：反應(yīng)類游戲與記憶類游戲有一定的相似性，都是先答出者為勝，所以傳統(tǒng)的教師提問——學(xué)生搶答模式也不適用。在大班游戲中，為了減少學(xué)生的等待游戲時間，降低教師的誤判率，所以采用組間PK，是一個很好的游戲形式。而在小班游戲中，因為人數(shù)少，教師則可以兩兩游戲，采用更有趣味、更刺激的背對背轉(zhuǎn)身游戲。