新課標(biāo)下高中古詩教學(xué)之我見

徐海珠

古詩教學(xué)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、 傳承民族文化的重要途徑。 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對高中語文教學(xué)提出了新的要求，即以核心素養(yǎng)為根本，體現(xiàn)學(xué)科的開放性、學(xué)生的主體性、發(fā)展的自主性，重點培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解能力。 那么，在新課標(biāo)下，高中語文古詩教學(xué)該如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？ 筆者立足于理論研究和教學(xué)實踐，提出如下幾點建議。

一、以詩解詩，增加基礎(chǔ)知識積累

九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。 中國古詩詞歷史悠久，知識體系龐大。 要想在古詩教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先要讓學(xué)生讀懂古詩文本，了解古詩的內(nèi)涵，積累足夠多的古詩知識。 以詩解詩，是錢鐘書先生提出的一個古典詩詞學(xué)習(xí)方法。 以詩解詩不同于傳統(tǒng)的逐字逐句解析詩詞的學(xué)習(xí)方法，它主張通過觸類旁通、舉一反三拓寬古詩教學(xué)空間，進而增加學(xué)生的知識儲備，加深學(xué)生對古詩內(nèi)容的了解。 如杜甫的《登高》，從詩體來看，是一首感懷抒情、悲秋傷懷詩。 從格律來說，是一首七律。 從時間來看， 這首詩寫于大歷二年（767）秋。 從語言和風(fēng)格來看，這首詩的語言精練，通篇對偶，風(fēng)格“沉郁頓挫”。 結(jié)合這首詩的特點，在教學(xué)中，教師可以這樣以詩解詩：1. 選取幾首與這首詩同一種風(fēng)格的杜甫的七律如《蜀相》《曲江對酒》等，讓學(xué)生開展聯(lián)袂閱讀、比較閱讀，使學(xué)生了解杜甫七律的特點。 2.將杜甫同時期的幾位著名詩人的作品，如王翰的《雁湖》、李頎的《送魏萬之京》，與這首詩放在一起品讀、賞析，讓學(xué)生理解杜甫憂國憂民的情懷、因為年老而壯志未酬的悲痛。3.抓住古詩中的關(guān)鍵字詞，如“白”“下”“來”等，讓學(xué)生想象詩人主觀情緒與客觀物象相互交融而營造的藝術(shù)世界，感受詩人在字詞使用方面的技巧。 這樣以詩解詩，可以拓寬古詩教學(xué)空間，讓學(xué)生有更多的收獲。

二、創(chuàng)新載體，營造趣味教學(xué)意境

作為古典文學(xué)的代表，古詩意境優(yōu)美，語言簡潔，讀起來朗朗上口，所以古詩為許多人所喜愛。 但是，古詩的語言與現(xiàn)代漢語有一定的差異， 加上古詩描述的內(nèi)容年代久遠， 所以， 這也給學(xué)生造成了理解上的障礙。 要想讓學(xué)生通過古詩學(xué)習(xí)發(fā)展思維、提高審美鑒賞與創(chuàng)造力，在古詩教學(xué)中，教師必須要創(chuàng)新教學(xué)手法和古詩教學(xué)載體，借助有效的教學(xué)手段展示古詩的“形”與“神”。 惟其如此，才能發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的鑒賞興趣，讓學(xué)生愛上古詩。 如在學(xué)習(xí)《歸園田居》這首古詩時，這首詩生動體現(xiàn)了中國古典詩歌“一切景語皆情語” 的特點， 詩歌的語言美和意境美都別具一格。 在教學(xué)中，教師可以先利用多媒體展示幾幅古代山水田園畫卷，并讓學(xué)生聽帶有古箏伴奏的詩歌朗讀，讓學(xué)生了解詩歌文本大意。 然后，開篇點題：這首詩歌的主題是“歸園田居”，緊貼主題，主要講述了四個問題：一是從何而歸，二是為何而歸，三是歸向何處，四是歸去如何。 然后，讓學(xué)生思考、討論、給出這四個問題的答案。 這樣借助多媒體和簡潔生動的語言創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境， 可以使學(xué)生在認知上有一個明確、 可感的方向，可以取得事半功倍的教學(xué)效果。

三、把握意境，加深學(xué)生的理解

古詩是詩人感性認識和情緒體驗的結(jié)合體。 古詩的美不僅體現(xiàn)在詩化的語言、 豐富的情感上， 古詩深邃、幽遠的意境，更是令人難以忘懷。 意境是中國古詩特有的表達方式。 古詩意境“造化神奇”，古詩的意中之境、意造之象多因心而得，率然而生。 在古詩鑒賞教學(xué)中，意境把握，關(guān)系到學(xué)生對古詩的深層理解。 學(xué)生只有深刻了解古詩的意境，才能品出古詩的意外之音，才能品味出詩歌真正的味道， 才能通過古詩學(xué)習(xí)提高審美鑒賞與創(chuàng)造力。 所以，在古詩教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握詩歌意境，并借助有效的方法創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生想象，帶領(lǐng)學(xué)生進入古詩意境，使學(xué)生“披文入情”。 如在學(xué)習(xí)《錦瑟》這首古詩時，這首詩意象迷離，意境朦朧。教師在教學(xué)中可以抓住蝴蝶、杜鵑、滄海、明月、珠淚、玉煙等意象，引導(dǎo)學(xué)生感知詩人所營造的意境，如莊周夢蝶寄托了詩人如夢幻般美好卻虛無縹緲的情感。 杜鵑傷春悲鳴， 哀怨悲切， 最能引出人們悲苦哀傷的思緒。 滄海明珠好像晶瑩的淚水，描繪了詩人寂寥凄清的心緒。 這樣通過意象串講解讀詩歌意境，可以讓學(xué)生順利進入詩歌的藝術(shù)世界，加深對詩歌的理解。

綜上所述， 新課標(biāo)下的高中語文古詩教學(xué)要擯棄傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念，要以核心素養(yǎng)教學(xué)為中心，要創(chuàng)新教學(xué)形式， 想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的興趣和欲望。 惟其如此，才能促進學(xué)生語言建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的文化傳承和審美鑒賞能力。