幼兒園大班閱讀區(qū)活動(dòng)中圖書(shū)醫(yī)院的指導(dǎo)策略探析

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(福建省金山幼兒園)

我國(guó)教育部門(mén)對(duì)幼兒園閱讀教育提出了高度重視，在出臺(tái)的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，就對(duì)幼兒圖書(shū)和幼兒閱讀進(jìn)行了明確規(guī)定“在培養(yǎng)他們良好閱讀習(xí)慣同時(shí)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣”。我們園是一所書(shū)香幼兒園，有幼兒園圖書(shū)館、閱覽室、閱讀吧，每個(gè)樓層有公共閱讀角，各班還有別具一格的閱讀區(qū)角。孩子們?cè)谟變簣@享受閱讀的同時(shí)，書(shū)籍的消耗與損壞問(wèn)題也隨之出現(xiàn)，為后續(xù)閱讀活動(dòng)開(kāi)展產(chǎn)生一定的影響。為此，教師通過(guò)開(kāi)設(shè)圖書(shū)醫(yī)院來(lái)吸引幼兒的目光，降低書(shū)籍的損壞率，培養(yǎng)幼兒愛(ài)書(shū)、愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣。

一、幼兒園大班閱讀區(qū)圖書(shū)的配置和要求

1.圖書(shū)的內(nèi)容

首先，幼兒園閱讀區(qū)圖書(shū)應(yīng)具備一定的代表性，將中外優(yōu)秀兒童讀物匯集在一起，如符合幼兒年齡特點(diǎn)的國(guó)內(nèi)外經(jīng)典的圖畫(huà)書(shū)等閱讀材料與視聽(tīng)材料，內(nèi)容可包括健康、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)等領(lǐng)域。其次，在這些材料提供上，應(yīng)該與大班幼兒的心理特點(diǎn)和理解水平相符，只有這樣，才能激發(fā)他們閱讀的興趣。還要確保其中內(nèi)容有益幼兒心理成長(zhǎng)和發(fā)育，不得涉及暴力、恐怖等內(nèi)容，避免“小學(xué)化”傾向的書(shū)籍摻雜其中。

2.圖書(shū)的紙張和質(zhì)地

首先，在閱讀材料選擇上，應(yīng)確保畫(huà)面清晰度較高，色彩柔和，與大自然相貼近，如淡黃色等，紙張表面光澤適度，對(duì)比度不能太強(qiáng)，否則很容易傷害幼兒的眼睛。在紙張本身材質(zhì)上，不能太厚也不能太薄，邊緣要確保經(jīng)過(guò)裁剪，避免劃傷幼兒。

3.圖書(shū)的種類(lèi)和數(shù)量

幼兒園大班閱讀區(qū)圖書(shū)配置，圖書(shū)種類(lèi)應(yīng)齊全，如故事類(lèi)、童謠類(lèi)、兒童科普類(lèi)、漫畫(huà)類(lèi)以及智力開(kāi)發(fā)等，可以童話(huà)類(lèi)為主。除了圖書(shū)之外，還可以投放一些卡片、雜志、電子光盤(pán)等，實(shí)現(xiàn)書(shū)籍損壞率的有效降低。站在圖書(shū)數(shù)量角度來(lái)說(shuō)，還要確保圖書(shū)的重組性，尤其是在大班，幼兒有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，閱讀量也逐漸增加，閱讀區(qū)圖書(shū)數(shù)量在人均15本左右較為合適，有條件的還可以投放更多圖書(shū)，可定期或不定期進(jìn)行更換。

二、幼兒園大班閱讀區(qū)中圖書(shū)醫(yī)院的指導(dǎo)策略

1.創(chuàng)設(shè)游戲氛圍

圖書(shū)醫(yī)院是修補(bǔ)班級(jí)書(shū)籍的主要場(chǎng)所之一，而游戲是幼兒的天性，在班級(jí)圖書(shū)醫(yī)院的開(kāi)展中，教師擬創(chuàng)設(shè)圖書(shū)醫(yī)院的游戲環(huán)境，構(gòu)建一個(gè)濃縮型的“圖書(shū)醫(yī)院”，讓幼兒積極參與其中，為書(shū)籍進(jìn)行“看病診斷”。游戲開(kāi)展前，教師以調(diào)查員的身份“采訪”幼兒：“醫(yī)院應(yīng)該是什么樣子的？”“安靜的、整整齊齊的、干凈的”“圖書(shū)醫(yī)院需要有什么？”“透明膠、雙面膠、剪刀、膠水、彩色紙……”“還要有損壞的圖書(shū)、放圖書(shū)的架子或籃子、桌子……”“如何使用這些工具”幼兒給出各種各樣的答案。教師與幼兒探討梳理，共同籌備布置出“圖書(shū)醫(yī)院”初步的樣子，再根據(jù)書(shū)籍科目與損壞程度的不同，分成若干個(gè)“診室”，如“門(mén)診室”“手術(shù)室”等，讓孩子們可以選擇自己喜歡的“診室”去修補(bǔ)書(shū)籍。在圖書(shū)醫(yī)院顯眼位置處，還張貼圖文結(jié)合的修補(bǔ)工具圖、“就診”(圖書(shū)修補(bǔ))說(shuō)明以及一些表示安靜的標(biāo)語(yǔ)，營(yíng)造圖書(shū)醫(yī)院的氛圍，讓幼兒安靜的同時(shí)，專(zhuān)心、有序的修補(bǔ)圖書(shū)。通過(guò)師幼進(jìn)行圖書(shū)醫(yī)院的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒參與圖書(shū)醫(yī)院圖書(shū)修補(bǔ)“工作”的主動(dòng)性、積極性很強(qiáng)，這樣一來(lái)，整個(gè)閱讀區(qū)活動(dòng)將會(huì)變得更有意義。

2.細(xì)化游戲角色

游戲角色的細(xì)化，主要目的是讓每一位幼兒都能在“圖書(shū)醫(yī)院”活動(dòng)中找到自己的“工作”，承擔(dān)起相應(yīng)的圖書(shū)修復(fù)責(zé)任。提到醫(yī)院，孩子們的第一反應(yīng)就是醫(yī)生和護(hù)士的形象。于是，在“圖書(shū)醫(yī)院”中，教師還投放了醫(yī)生(護(hù)士)帽、白大褂等游戲服飾，幼兒帶上帽子、穿上白大褂，在活動(dòng)中成為名副其實(shí)的“醫(yī)生”和“護(hù)士”，深入各個(gè)“科室”中忙碌起來(lái)，體會(huì)修補(bǔ)圖書(shū)的樂(lè)趣和成就感。隨著游戲活動(dòng)的深入開(kāi)展，有些游戲角色不可或缺。如在圖書(shū)修復(fù)率提升上，需要將修補(bǔ)的圖書(shū)發(fā)放到各個(gè)“診室”中，“導(dǎo)醫(yī)”的作用便被突顯出來(lái)。隨著圖書(shū)修補(bǔ)數(shù)量越來(lái)越多，“藥房”和“藥師”等也相應(yīng)開(kāi)設(shè)，為各個(gè)“診室”提供圖書(shū)修復(fù)過(guò)程中所需要的材料，這樣一來(lái)，“醫(yī)生”和“護(hù)士”將會(huì)更加專(zhuān)注于修補(bǔ)“工作”。隨著各個(gè)角色加入，圖書(shū)醫(yī)院顯得更加完善，角色分工越來(lái)越明確，在強(qiáng)化“工作人員”責(zé)任意識(shí)的同時(shí)，圖書(shū)醫(yī)院的服務(wù)質(zhì)量也越來(lái)越好。

3.游戲情節(jié)的創(chuàng)新

幼兒園大班閱讀區(qū)活動(dòng)內(nèi)容不能過(guò)于單調(diào)，隨著圖書(shū)醫(yī)院的深入開(kāi)展，需要加入一些新的情節(jié)來(lái)激發(fā)幼兒的參與興趣。“圖書(shū)醫(yī)院”的職責(zé)不能只注重于圖書(shū)的修補(bǔ)，否則幼兒的參與興趣也會(huì)進(jìn)一步降低。如根據(jù)“醫(yī)院”中“病人”預(yù)約、“外出急診”等經(jīng)營(yíng)模式，我們閱讀區(qū)的“圖書(shū)醫(yī)院”也開(kāi)設(shè)了相應(yīng)“業(yè)務(wù)”，實(shí)施圖書(shū)修補(bǔ)預(yù)約，如找尋幼兒園公共閱讀角、閱讀吧、圖書(shū)館等需“急救”修補(bǔ)的圖書(shū)。在此活動(dòng)開(kāi)始前，教師需要和幼兒一起到這些公共閱讀區(qū)域之中尋找破損的圖書(shū)，并張貼好相應(yīng)的標(biāo)記，轉(zhuǎn)送到“圖書(shū)醫(yī)院”中。活動(dòng)中，“院長(zhǎng)”可以邀請(qǐng)“導(dǎo)師”對(duì)圖書(shū)預(yù)約情況進(jìn)行介紹，如圖書(shū)來(lái)自哪里、哪一科目與修補(bǔ)需求等?！搬t(yī)護(hù)人員”也行動(dòng)起來(lái)，將收集來(lái)的破損圖書(shū)按破損程度或緊急與否進(jìn)行分類(lèi)，將緊急的書(shū)籍先修補(bǔ)，如圖書(shū)館的書(shū)，否則會(huì)影響全園小朋友每周的借閱等，以此來(lái)提升“圖書(shū)醫(yī)院”活動(dòng)的趣味性，也讓幼兒想象力、動(dòng)手能力和計(jì)劃性更強(qiáng)。

4.游戲常規(guī)的突破

游戲常規(guī)的突破，主要是擺脫游戲的傳統(tǒng)習(xí)慣和操作限制，引導(dǎo)幼兒找到一條自主學(xué)習(xí)的路徑。在圖書(shū)修補(bǔ)過(guò)程中，幼兒需要根據(jù)圖書(shū)破損情況，選擇合適的“治療”方法，追求美觀和效果。此時(shí)，幼兒應(yīng)具備獨(dú)立的判斷和審美能力，但站在實(shí)際情況角度來(lái)說(shuō)，大班幼兒們?cè)趧?dòng)手能力方面依然存在很大欠缺，剛開(kāi)始時(shí)孩子們只能想到使用雙面膠和膠帶，美觀程度較差。對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題，教師可以開(kāi)展“圖書(shū)的故事”觀看活動(dòng)，讓幼兒了解圖書(shū)是怎樣制作的，并與自身修復(fù)圖書(shū)過(guò)程對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間探索，幼兒會(huì)理解到不同破損處應(yīng)使用不同的修復(fù)材料。當(dāng)遇到難以處理的問(wèn)題時(shí)，幼兒還要學(xué)會(huì)相互協(xié)作，相互幫助。也正是由于長(zhǎng)時(shí)間的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠幫助幼兒體驗(yàn)到閱讀活動(dòng)中的真正快樂(lè)，降低圖書(shū)破損率。

5.游戲意義的強(qiáng)化

圖書(shū)的修補(bǔ)屬于一種愛(ài)的傳遞方式，在活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒了解圖書(shū)的破損原因，此時(shí)，幼兒也會(huì)在心底反思自己平時(shí)行為，引導(dǎo)其在后續(xù)閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正做到愛(ài)護(hù)圖書(shū)。也可以讓幼兒和圖書(shū)成為伙伴，當(dāng)伙伴生病的時(shí)候，他們會(huì)互相關(guān)心，感受生病的難受，從而知道要愛(ài)惜身體的形式來(lái)激發(fā)幼兒愛(ài)護(hù)圖書(shū)的自覺(jué)性、主動(dòng)性。站在另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)圖書(shū)的不斷修補(bǔ)，孩子們也能知道之前在閱讀時(shí)自己的不良習(xí)慣，如折書(shū)、卷書(shū)、拉扯書(shū)等等，知道如何去愛(ài)護(hù)圖書(shū)，對(duì)身邊的同伴也能產(chǎn)生積極影響。除此之外，教師還請(qǐng)幼兒制作愛(ài)書(shū)海報(bào)，張貼在班級(jí)、幼兒園的各個(gè)角落，引導(dǎo)幼兒園中的每一位小朋友都來(lái)愛(ài)護(hù)圖書(shū)，成為“圖書(shū)醫(yī)院”中的一份子。

綜上所述，為了提升幼兒園大班的閱讀教育質(zhì)量，除了做好圖書(shū)內(nèi)容的配置工作，還可通過(guò)“圖書(shū)醫(yī)院”活動(dòng)，讓幼兒了解保護(hù)圖書(shū)的重要性，形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，將“圖書(shū)醫(yī)院”的價(jià)值彰顯出來(lái)，引導(dǎo)幼兒健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。