關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)困生”的研究和思考

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(甘肅省臨夏市第二中學(xué))

初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)，首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，那么就會(huì)造成連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

一、初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”形成原因

1.“學(xué)困生”自身原因：(1)學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。(2)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、自學(xué)能力差。沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，缺乏主動(dòng)性和自主性，注意力分散，不能認(rèn)真聽(tīng)講。課前不做預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，上課忙于做筆記，聽(tīng)課效率低下。課后不會(huì)歸納總結(jié)，也不鞏固練習(xí)。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間卻不能掌握所學(xué)內(nèi)容，如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)基本概念、定理模糊不清。自學(xué)能力差導(dǎo)致不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)與難點(diǎn)。(3)學(xué)生由于知識(shí)缺陷較多、技能較差，跟不上教師教學(xué)的步伐，往往表現(xiàn)為聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)，久而久之對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。

2.其他客觀原因：(1)初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度增大。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)用結(jié)合程度不高，社會(huì)上對(duì)初中以上的數(shù)學(xué)知識(shí)談?wù)摰幂^少、應(yīng)用得也不多，客觀上使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的原動(dòng)力。(2)家庭影響。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育過(guò)于溺愛(ài)，不能正確引導(dǎo)孩子生活學(xué)習(xí)，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(3)教法不當(dāng)。當(dāng)前有的教師在教學(xué)過(guò)程中，課堂枯燥，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣，甚至有畏難情緒。教學(xué)觀念陳舊，只重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，教師講得多，學(xué)生練得少。老師對(duì)于有些教學(xué)內(nèi)容容易忽略，或問(wèn)題解決得不夠徹底，尤其是內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生容易在這些問(wèn)題上擱淺，成績(jī)拉開(kāi)，產(chǎn)生了“學(xué)困生”。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略

由于初中義務(wù)教育的特殊性，教師在“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從多方面下工夫解決“學(xué)困生”問(wèn)題。

1.充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦曾講過(guò)：“興趣是最好的老師。”教師要精心設(shè)計(jì)情趣教學(xué)，設(shè)置懸念，引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地為“學(xué)困生”創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。比如課堂提問(wèn)，要根據(jù)不同層次的學(xué)生有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，使優(yōu)等生高有所攀，困難生有望進(jìn)步。在教學(xué)中，教師要注重提問(wèn)的技巧和內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題由淺入深、由易到難，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答問(wèn)題不感到吃力，如果答對(duì)了，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，答錯(cuò)了，也盡力引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己糾正過(guò)來(lái)，逐步讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。又如在考試中要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心和學(xué)習(xí)的積極性，使他們意識(shí)到自己也是可以學(xué)好的。在考試前，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明確、具體的要求，對(duì)“學(xué)困生”知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。批改試卷時(shí)，要善于捕捉他們?cè)诮獯饐?wèn)題上的閃光點(diǎn)，并給予肯定，同時(shí)也要指出不足，鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的努力，不斷克服困難，不斷取得進(jìn)步，以此逐步改變學(xué)困生頭腦中在學(xué)習(xí)上總比別人差一等的印象，培養(yǎng)他們的自信心和自尊心。

2.關(guān)愛(ài)“學(xué)困生”，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)

過(guò)大的壓力對(duì)于沒(méi)有遠(yuǎn)大理想、意志薄弱者，非但不能產(chǎn)生動(dòng)力，還會(huì)產(chǎn)生恐懼感。用關(guān)愛(ài)的眼光對(duì)待每一位學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生自強(qiáng)自立，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)“學(xué)困生”，幫助他們彌補(bǔ)知識(shí)上的缺陷，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，讓他們跟上教學(xué)的步伐是轉(zhuǎn)困的重要策略之一。比如可以通過(guò)結(jié)對(duì)幫扶、小組互助、教師面輔等形式給他們補(bǔ)缺補(bǔ)差。用激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)，分層教學(xué)，分別要求，降低作業(yè)的難度，作業(yè)分選做與必做題，控制考試的梯度，均能起到一定的作用。

3.因材施教，改進(jìn)課堂教學(xué)

教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而較快地提高教學(xué)效果。上課時(shí)，要求學(xué)生必須要掌握基本概念、定義、定理和對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)練習(xí)。布置作業(yè)時(shí)，可采用分層留作業(yè)的方式，根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，布置一些在他們能力范圍內(nèi)能完成的作業(yè)。他們的作業(yè)由專(zhuān)人負(fù)責(zé)收發(fā)，先看這些作業(yè)，然后做批注，在筆記本上隨時(shí)記錄他們的作業(yè)情況。每天走到他們身邊耐心地輔導(dǎo)，檢查他們的改錯(cuò)情況。在課后，根據(jù)他們課上的學(xué)習(xí)情況及其當(dāng)天的作業(yè)反饋情況進(jìn)行輔導(dǎo)，使學(xué)困生能真正掌握當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)，跟上其他同學(xué)。

4.引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：

“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生會(huì)學(xué)?！蔽覀儗?duì)這樣的學(xué)生應(yīng)盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)生善于靈活應(yīng)用各種方法的能力?！皩W(xué)不得法”是產(chǎn)生學(xué)困生的一個(gè)主要原因，根據(jù)情況對(duì)學(xué)生加以個(gè)別指導(dǎo)，指導(dǎo)他們?nèi)绾斡洃?、如何觀察、如何思考、如何課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、上課如何聽(tīng)課、如何記筆記、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如何制定計(jì)劃和謀劃解題策略及應(yīng)用題的解題思路等，從而使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。

5.引導(dǎo)家長(zhǎng)給予“學(xué)困生”更多關(guān)愛(ài)

學(xué)困生的形成與家庭教育的缺失也有很大的關(guān)系。有的家長(zhǎng)嚴(yán)重忽視家庭教育，把教育孩子的責(zé)任全部推給學(xué)校和教師。有的家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)，不是過(guò)分溺愛(ài)、百般呵護(hù)，就是嚴(yán)加管教，大聲訓(xùn)斥，稍有過(guò)錯(cuò)，便是責(zé)罵甚至體罰，嚴(yán)重挫傷孩子的自尊心。作為教師，要在學(xué)生學(xué)習(xí)走入困境時(shí)，擔(dān)當(dāng)起“橋梁”的作用，既要在學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，又要多與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，和家長(zhǎng)一起探討解決學(xué)生困境的方法，并對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的一些做法提出自己的見(jiàn)解，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧的家庭環(huán)境。

若教育方式不當(dāng)，極易造成學(xué)困生情緒沮喪，產(chǎn)生逆反心理。要做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，做好家長(zhǎng)的工作至關(guān)重要。比如教師可以向家長(zhǎng)通報(bào)子女在學(xué)校的表現(xiàn)及進(jìn)步，提醒家長(zhǎng)對(duì)孩子多激勵(lì)，多引導(dǎo)，少斥責(zé)；多關(guān)愛(ài)，少冷落。父母的鼓勵(lì)，可以讓學(xué)生在心理上得到一些慰藉，也為自己繼續(xù)努力學(xué)習(xí)尋找動(dòng)力支撐。家長(zhǎng)要做孩子的知心朋友，為孩子們提供良好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)提醒家長(zhǎng)以身作則，使孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)孩子健康全面地發(fā)展。

6.重視“學(xué)困生”教育的反復(fù)性

我們要注意學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中的反復(fù)性，合理地加強(qiáng)教育。學(xué)困生的形成是個(gè)人、學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面原因產(chǎn)生的。他們有上進(jìn)心，有要改善自身問(wèn)題的良好愿望，但是他們長(zhǎng)期形成的拖拉、敷衍、不認(rèn)真的缺點(diǎn)會(huì)在不自覺(jué)中暴露出來(lái)，而且有的經(jīng)過(guò)引導(dǎo)轉(zhuǎn)變好的學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)“舊病復(fù)發(fā)”的現(xiàn)象，這就需要我們多觀察，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并加以提醒糾正，同時(shí)也要有耐心和恒心，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。

要正確認(rèn)識(shí)學(xué)困生，以積極、平和、寬容、嚴(yán)格的態(tài)度去對(duì)待他們，盡最大努力給他們創(chuàng)造成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和展示自我的空間，促進(jìn)他們更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。