試析如何有效開展班級管理工作

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(吉林省洮南市第四中學(xué))

一、教師對學(xué)生的激勵與關(guān)愛，是有效開展班級管理工作的前提

班主任是學(xué)生全面成長、健康發(fā)展的指導(dǎo)者，作為班主任，我們在班級管理的過程中應(yīng)該以賞識的態(tài)度去對待每一名學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中能夠真切地感受到班主任教師對自己的關(guān)心與關(guān)愛。只有這樣才能夠有效拉近教師與學(xué)生之間的心理距離，也只有學(xué)生真正感受到教師對自己的賞識與關(guān)愛，才能使學(xué)生真正敞開自己的心扉與教師去溝通與交流。

高爾基曾經(jīng)說過這樣一句話：誰愛孩子，孩子就愛誰，也只有真正愛孩子的人，才能夠真正去教育孩子。學(xué)生的成長過程之中，需要教師的關(guān)愛與激勵，在班級管理過程之中，教師應(yīng)該從尊重學(xué)生的人格出發(fā)，把學(xué)生的身心健康發(fā)展放在班級管理工作的最終教育目標(biāo)。班主在班級管理工作中應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，通過激勵培養(yǎng)學(xué)生的自尊心與自信心，使學(xué)生在教師的激勵與關(guān)愛下不斷克服缺點，發(fā)揚自身優(yōu)點，使學(xué)生在不斷成長的過程之中感受到教師對自己的關(guān)注與關(guān)愛。新課程教育理念下的教育教學(xué)是師生雙邊的互動過程，只有教師對學(xué)生傾注更多的關(guān)愛，才能使學(xué)生從內(nèi)心接受教師的教育，正所謂親其師，才能信其道。教師這一職業(yè)并不是僅僅擁有豐富的學(xué)識就能夠勝任的，專業(yè)的知識與科學(xué)的教育教學(xué)方法是圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)的一個方面，而另一個重要的方面就是教師是否具有一顆愛學(xué)生的心，無數(shù)偉大的教育學(xué)家與心理學(xué)家提出了一個共同的教育觀點：愛學(xué)生是一切教育的前提與保障。“有了愛就有了一切”，班級管理工作也是如此，愛是有效開展班級管理工作的基礎(chǔ)與前提，只有我們在班級管理的過程之中全身心地去愛我們的學(xué)生，才能使學(xué)生不斷激發(fā)對學(xué)習(xí)與生活的信心。在班級管理的過程之中，學(xué)生是被管理的對象，而管理者與被管理者之間存在必然的矛盾，而化解這一矛盾的關(guān)鍵就在于學(xué)生能夠在被管理的過程之中感受到教師對自己的愛與關(guān)注。班主任在開展班級管理工作時應(yīng)該寬嚴(yán)適度、德威并施。在管理中讓學(xué)生感受到師者父母心的無私關(guān)愛，加強師生間的情感溝通，感受學(xué)生的情感世界，真正走進每一個學(xué)生的心靈世界，在班級管理的過程之中因人而異、因勢利導(dǎo)，有效開展班級管理工作。

二、發(fā)現(xiàn)閃光點，促使“后進生”轉(zhuǎn)化，是有效開展班級管理工作的關(guān)鍵

“后進生”的轉(zhuǎn)化工作是班主任工作的重要組成部分，“后進生”的管理也是班級管理工作的一個難點。很多班主任在班級管理工作中對差生的管理顯得無計可施，使班級管理工作難以取得成效?！昂筮M生”的轉(zhuǎn)化工作的前提是教師對這部分學(xué)生要公平、客觀地對待，這部分學(xué)生無論在學(xué)習(xí)上還是在行為習(xí)慣上都會存在很多不足，但只要我們班主任細心的觀察也會在這部分學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)很多美好的品質(zhì)。多元智能理論提出人有八種智能，每一個人在這八種智能方面的表現(xiàn)也大不相同，從多元智能理論的角度對審視每一名學(xué)生，我們都會發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。因此，教師在班級管理的過程之中應(yīng)該緊緊抓住學(xué)生的這些優(yōu)點，對學(xué)生激勵與表揚，促使這部分學(xué)生能夠利用積極的因素來克服消極的因素，使自己的學(xué)習(xí)的過程之中不斷向好的方向發(fā)展?！昂筮M生”的轉(zhuǎn)化工作需要教師在班級管理的過程之中耐心地開導(dǎo)，在學(xué)習(xí)生活中及時肯定他們?nèi)〉玫某煽?，?dāng)這些學(xué)生違反規(guī)定、出現(xiàn)錯誤的同時，班主任也應(yīng)該毫不留情地指出他們存在的問題，為他們指明應(yīng)該如何改正自己的問題。使學(xué)生在班主任教師曉之以理，動之以情的關(guān)愛與教育下全面發(fā)展、健康成長。在班級管理過程中，班主任對差生的批評更應(yīng)該講究藝術(shù)性，由于這部分學(xué)生從內(nèi)心自我保護的意識比較強，老師一個不經(jīng)意的批評都會被這部分學(xué)生當(dāng)成敵意，從而疏遠師生之間的情感距離。因此，教師在對這部分學(xué)生進行批評的同時，應(yīng)該先肯定他們所取得的成績與學(xué)習(xí)、生活中所表現(xiàn)出來的優(yōu)點，使他們先感受到教師沒有因為他們所存在的問題而忽視他們，使他們感受到教師對他們的關(guān)注，在些情感基礎(chǔ)之上，教師再指出他們之所以“差”的關(guān)鍵，給他們指明今后努力的方向，才能使“后進生”從內(nèi)心去接受班主任的教導(dǎo)，才能積極配合班主任老師完成“后進生”轉(zhuǎn)化工作的不斷推進。

作為新課程教育改革不斷深化的推進者，班主任在班級管理的過程中應(yīng)該學(xué)會用發(fā)展的眼光去審視每一名學(xué)生，允許學(xué)生犯錯，但這種允許不是對學(xué)生的縱容。針對學(xué)生的錯誤，班主任應(yīng)給予正確的批評與指導(dǎo)，不斷健全學(xué)生的人格，促進學(xué)生的全面發(fā)展。班級管理工作非常復(fù)雜，班級管理的工作方法也因師而異、因生而異，才能使班級管理工作有效開展。