小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)方式探討

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(山東省淄博市沂源東里鎮(zhèn)河南小學(xué))

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)水平地提升，國(guó)內(nèi)教育事業(yè)，特別是基礎(chǔ)教育事業(yè)當(dāng)中，小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)管理，得到了社會(huì)各界的高度重視。在現(xiàn)代化教育教學(xué)管理工作中，小學(xué)美術(shù)教師肩負(fù)的任務(wù)十分艱巨。美術(shù)教學(xué)不僅需要使學(xué)生們掌握基本的美術(shù)知識(shí)，同時(shí)還需要幫助學(xué)生們培養(yǎng)對(duì)美的欣賞能力，為學(xué)生們今后德智體美全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、我國(guó)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀

美術(shù)學(xué)科是一項(xiàng)將具象知識(shí)和抽象藝術(shù)相互融合的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生們的理解能力、欣賞能力和判斷能力等方面，都具有較高的要求。小學(xué)美術(shù)教學(xué)管理是美術(shù)教學(xué)管理的初級(jí)階段。小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)對(duì)象為小學(xué)生群體，小學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)的理解和分析能力比較有限，如果教師群體在組織學(xué)生們參與到小學(xué)美術(shù)課堂中時(shí)，不能夠充分結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)與教學(xué)，會(huì)使教學(xué)管理事倍功半。并且受到傳統(tǒng)教學(xué)管理理念與發(fā)展模式的影響，在進(jìn)行教學(xué)管理的過(guò)程中，大部分的教職員工，往往會(huì)傾向于選擇教師講學(xué)傳授，學(xué)生們單向?qū)W習(xí)為主的模式。此種情況下，教師與學(xué)生們之間的互動(dòng)極為有限。學(xué)生們?cè)谛W(xué)美術(shù)課堂中能夠獲取的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，不利于美術(shù)知識(shí)更好地融入到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生們的全面發(fā)展，會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙作用。

二、小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)方法應(yīng)用的策略

1.構(gòu)建學(xué)生們易于接受的情境

小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)對(duì)象，主要是小學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)的主體學(xué)生具有活潑好動(dòng)特征，且對(duì)動(dòng)畫和故事等具有較強(qiáng)的關(guān)注度。對(duì)此，小學(xué)美術(shù)教師在組織學(xué)生們參與到課堂學(xué)習(xí)中時(shí)，可以通過(guò)構(gòu)建游戲或者動(dòng)畫情境的方式，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的注意力，更加集中地參與到課堂學(xué)習(xí)中。比如，我國(guó)某地區(qū)的小學(xué)美術(shù)教師，在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)“光與影”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，組織學(xué)生們參與到“手影游戲”當(dāng)中。教師先把教師窗戶的窗簾拉上，使室內(nèi)的亮度降低。然后，在教室的一側(cè)，放置一個(gè)固定光源。讓每一名同學(xué)按照順序走到光源附近，比劃一個(gè)手影。通過(guò)此種方式，學(xué)生們能夠初步地掌握到“光源”“物體”和“物體影子”之間的位置關(guān)系。當(dāng)每一名同學(xué)都參與到了手影游戲當(dāng)中之后，教師讓學(xué)生們大膽地說(shuō)出在游戲中自己的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)同學(xué)們暢所欲言以后，教師組織學(xué)生們回到自己的座位上，并為學(xué)生們系統(tǒng)地解釋其中的原理，進(jìn)而使學(xué)生們?cè)诶L畫中，能夠更好地進(jìn)行創(chuàng)作。

2.有效整合美術(shù)課程教學(xué)資源

美術(shù)課程知識(shí)涵蓋了社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，在學(xué)生們的生活中，美術(shù)知識(shí)也是無(wú)處不在。小學(xué)美術(shù)教師在組織學(xué)生們參與到美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)中時(shí)，需要從明確藝術(shù)來(lái)源于生活又回歸于生活的特點(diǎn)，幫助學(xué)生們?cè)谏钪信囵B(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美與創(chuàng)造美的能力。如我國(guó)某地區(qū)的小學(xué)美術(shù)教師，在組織學(xué)生們進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)對(duì)課本當(dāng)中的知識(shí)、圖書(shū)館當(dāng)中的知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境當(dāng)中的資源進(jìn)行匯總，以此提高了美術(shù)課堂的信息容量。同時(shí)，當(dāng)?shù)孛佬g(shù)教師，還充分地利用了現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，為學(xué)生們?cè)鲈O(shè)了電腦美術(shù)教學(xué)課程。借助信息化資源，培養(yǎng)學(xué)生們將信息技術(shù)和美術(shù)知識(shí)相互融合的能力，在培養(yǎng)美術(shù)能力的同時(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)生們的創(chuàng)新精神。

3.不斷提升美術(shù)課堂演講技巧

除了上述兩種方法之外，小學(xué)美術(shù)課堂的互動(dòng)式教學(xué)，還要求教師提高課堂組織能力與演講能力。良好的演講技巧，可以充分地使學(xué)生們的注意力集中在課堂教學(xué)之中。如我國(guó)某地區(qū)的小學(xué)美術(shù)教師，明確地認(rèn)識(shí)到，在45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師的演講主要集中在課堂前期的10分鐘至15分鐘，以及課堂結(jié)束時(shí)前5分鐘的總結(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。其余時(shí)間為學(xué)生們的自主創(chuàng)作時(shí)間，在這一過(guò)程中，教師也需要親自到學(xué)生們中間，對(duì)學(xué)生們的繪畫或者手工制作情況進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，同樣也需要運(yùn)用到良好的演講技巧。因此，教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備階段，便結(jié)合了課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)演講中的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情等，都進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，使學(xué)生們能夠更好地融入到課堂教學(xué)。

綜上所述，將互動(dòng)教學(xué)方法有機(jī)地融入到小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)和管理之中，能夠充分提升學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)代化教育事業(yè)當(dāng)中，對(duì)于美術(shù)知識(shí)的欣賞能力和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，互動(dòng)教學(xué)方法的應(yīng)用，也是傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式向現(xiàn)代化美術(shù)教學(xué)模式過(guò)渡的集中體現(xiàn)。對(duì)此，相關(guān)領(lǐng)域的教職員工，需要在日常教學(xué)管理中，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，整合美術(shù)課程教學(xué)資源，提升美術(shù)課堂演講技巧，提高教學(xué)工作的有效性。