夯實(shí)基礎(chǔ) 放飛思想
——關(guān)于初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的再思考

謝蓉殳

初中義務(wù)教育和高中基礎(chǔ)教育，都重視基礎(chǔ)，基礎(chǔ)包括知識(shí)系列，包括各種素養(yǎng)?；A(chǔ)扎實(shí)了，思想才可能有飛翔的自由。每個(gè)學(xué)生都想成才，蘇步青說過：語(yǔ)文是成才的主要因素。教師教書育人，就一定要承擔(dān)普羅米修斯的使命！

一、初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接存在的問題

語(yǔ)文老師應(yīng)該規(guī)范地傳承祖國(guó)的語(yǔ)言文字，弘揚(yáng)漢民族優(yōu)秀文化，讓一個(gè)滿足了生活需求的人，同時(shí)又能探尋到一個(gè)無窮盡的心理世界；而這個(gè)世界，會(huì)愉悅有思想、有夢(mèng)想的人，會(huì)讓有一定語(yǔ)言思維品質(zhì)的人，感受到生活如花，但同時(shí)也深知，鮮花只會(huì)在風(fēng)雨中綻放！

初中升入高中，多半會(huì)遇到一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“坎”，這個(gè)“坎”會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“今不如昔”的感覺：在閱讀的理解、分析上，在寫作的立意、布局上，都是一個(gè)難跨越的臺(tái)階，此時(shí)高一語(yǔ)文老師都會(huì)感到很棘手。要提高教學(xué)效率，關(guān)鍵是初中與高中語(yǔ)文教學(xué)之間的“銜接”。這個(gè)“銜接”，以前討論過，也落實(shí)過“銜接”的一些措施，但只是做了嘗試。為什么現(xiàn)在又提出要重視“銜接”？因?yàn)楦咧行律Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的初始階段，出現(xiàn)了一些知識(shí)與能力上的脫節(jié)。知識(shí)點(diǎn)上的缺失是一個(gè)現(xiàn)象；學(xué)習(xí)方法的保守、能力的薄弱、思維的單一等等，這些脫節(jié)客觀上造成了高一語(yǔ)文教和學(xué)之間的不平衡，這一現(xiàn)象在筆者任教的邊疆民族中學(xué)尤其明顯，很多初中時(shí)期由老師抱著教出來的優(yōu)秀學(xué)生根本無法適應(yīng)大容量而又靈活多變的高中教材。各地區(qū)普通高中可能都會(huì)碰到這種情況，只是程度輕重差別而已。今天把問題再次提出，顯然帶有普遍的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)此，語(yǔ)文老師必須要重視起來，想辦法提高理論上的認(rèn)識(shí)，并且在實(shí)踐中，為這個(gè)“銜接”出謀出力。

二、更新教育教學(xué)觀念

學(xué)習(xí)是終身的事，但義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育是一個(gè)人走上社會(huì)之前的重要階段，初中語(yǔ)文老師承擔(dān)著語(yǔ)文學(xué)習(xí)跋山涉水過程中的開導(dǎo)作用。初中生有識(shí)字?jǐn)辔牡幕A(chǔ)，有面對(duì)學(xué)習(xí)、生活的課題產(chǎn)生思想的沖動(dòng)，有嘗試各種新鮮事物的欲望。這個(gè)時(shí)候，語(yǔ)文老師的文化知識(shí)、文學(xué)底蘊(yùn)、學(xué)養(yǎng)情操，都有著極其重要的作用！初中語(yǔ)文教學(xué)，聽、說、讀、寫，口頭的、書面的，每一項(xiàng)都要認(rèn)真對(duì)待。一般語(yǔ)文老師只把完成教學(xué)篇目當(dāng)成基本任務(wù)；其實(shí)更大意義上的任務(wù)，是要把傳授學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體能力，以老師帶有創(chuàng)造性的個(gè)體勞動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法諸方面有良好的心理因素，讓學(xué)生學(xué)得有興趣、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得靈活。這是授之以魚和授之以漁的教學(xué)分界。從剛進(jìn)高一的學(xué)生看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)很多還是被動(dòng)的、機(jī)械的，有的甚至還無所適從。但凡適應(yīng)能力較好的，其初中時(shí)期所接受的語(yǔ)文訓(xùn)練一定是多方面的、基礎(chǔ)比較牢固的。由此可見，基礎(chǔ)要扎實(shí)，打基礎(chǔ)不扎實(shí)或者說欠扎實(shí)，后面的學(xué)習(xí)就會(huì)有力不從心的可能。初中屬于義務(wù)教育階段，義務(wù)而不貽誤，老師在講臺(tái)上的由淺入深，由課本內(nèi)到課本外，漸進(jìn)過程全寄托在老師本身的功底和教學(xué)的精神上。

基礎(chǔ)教育和義務(wù)教育有著不同的目標(biāo)和要求，國(guó)家教育部制定的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)：我國(guó)普通高中教育是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

國(guó)家教育，民族教育，站在教育教學(xué)的制高點(diǎn)，描繪一個(gè)國(guó)家的教育藍(lán)圖并落實(shí)最實(shí)際的措施，這都是為學(xué)生終身發(fā)展而考慮的，今天的學(xué)生是明天的希望，我們基層學(xué)校的老師，顯然是栽培幼苗、造就人才的直接施行者。高中新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，什么是語(yǔ)文核心素養(yǎng)？主要包括“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”“思維的發(fā)展與提升”“審美的鑒賞與創(chuàng)造”“文化的理解與傳承”四個(gè)方面。核心素養(yǎng)的所有要求，以“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”為基礎(chǔ)，在這基礎(chǔ)上才可能有其他方面的開拓與發(fā)展。面對(duì)如此宏富的教育藍(lán)圖，語(yǔ)文老師在教學(xué)中落實(shí)當(dāng)今語(yǔ)文核心素養(yǎng)，責(zé)無旁貸！而這些素養(yǎng)，初中階段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)春風(fēng)化雨般地進(jìn)行，到了高中階段就應(yīng)當(dāng)更加直接明了。所以初、高中語(yǔ)文教學(xué)的 “銜接”，本質(zhì)上體現(xiàn)了事物發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，我們有必要遵循教學(xué)規(guī)律，理順教學(xué)脈絡(luò)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

初、高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接問題，應(yīng)引起初、高中語(yǔ)文教師的共同重視，同舟共濟(jì)、勠力同心，義不容辭地想辦法解決問題。在解決“銜接”問題之前，更新觀念，某種程度上會(huì)產(chǎn)生事半功倍的作用。只有真正明白或者接受了一種理念，才能在教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)檢查自己的教學(xué)行為，進(jìn)而嚴(yán)格要求自我，鉆研業(yè)務(wù)、講究方法、重視實(shí)效，一切為學(xué)生的發(fā)展考慮。

三、實(shí)際操作

初、高中閱讀教材，包括現(xiàn)代文和文言文，篇幅上，有長(zhǎng)短之分；內(nèi)容上，有深淺之別。剛進(jìn)入高中的學(xué)生原有知識(shí)在課文閱讀中常常不夠用，因此初高中語(yǔ)文老師應(yīng)在以下幾方面下功夫：

1.語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，包括文字、語(yǔ)法、修辭

文字，指準(zhǔn)確認(rèn)讀、規(guī)范書寫。我認(rèn)為這一點(diǎn)非常重要，也是學(xué)生愛語(yǔ)文的基礎(chǔ)！

語(yǔ)法，文句表述好多沒有做到真正的或者說起碼的文從字順。因此，要教會(huì)學(xué)生剖析語(yǔ)言現(xiàn)象，認(rèn)知主謂賓、定狀補(bǔ)（剖析時(shí)注意常用符號(hào)），否則碰到復(fù)雜一些的句子和句群，就影響理解了。

修辭，記住常用的幾種修辭格，如比喻擬人夸張等，在實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境下，能借用修辭恰當(dāng)研究具體的語(yǔ)言。語(yǔ)法修辭包括文言文中常見的詞法、句法及修辭。

語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)缺補(bǔ)差，可以通過梳理、規(guī)范性的練習(xí)給學(xué)生一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的感知。初、高中語(yǔ)文老師必須把大學(xué)學(xué)到的語(yǔ)法修辭邏輯學(xué)，結(jié)合教學(xué)對(duì)象，自由靈活地嫻熟運(yùn)用，把純粹知識(shí)性的東西，通過你的教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生巡游語(yǔ)文天地的翅膀。

2.閱讀與鑒賞

閱讀是中學(xué)語(yǔ)文的主要任務(wù)。初、高中之間在閱讀上的區(qū)別，體現(xiàn)在理解鑒賞上，體現(xiàn)在思維的直覺、形象、邏輯、辯證上，體現(xiàn)在思維的批判性與創(chuàng)造性上。淺層次的閱讀，只需大概了解內(nèi)容、概念化的人物形象、中心思想或者作品表現(xiàn)手法上的突出點(diǎn)即可；而深層次的閱讀，卻需要有思考的再創(chuàng)造。面對(duì)文本，個(gè)體的生活環(huán)境、家庭教育、經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)好多因素左右著學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該杜絕條條框框分解豐富生動(dòng)的語(yǔ)言材料，杜絕讓學(xué)生圖解似的或者公式化地去適應(yīng)應(yīng)試模式。語(yǔ)文閱讀很重要的一點(diǎn)，是將學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性作為教師教學(xué)千萬不可忽略的一環(huán)，通過反復(fù)訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

“對(duì)牛彈琴”一詞，傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)是譏誚“牛”；毛澤東演講時(shí)舍去了譏笑牛的成分，而是批評(píng)彈琴者不看對(duì)象。閱讀中諸如此類的逆向思維很能激發(fā)學(xué)生的思想，從而讓閱讀充滿活力爛漫多姿。當(dāng)然，解讀得在一定的語(yǔ)言背景下去演繹，約定俗成的文化意識(shí)還是得給以尊重和理解?；诖?，中學(xué)語(yǔ)文鑒賞一定會(huì)出現(xiàn)被認(rèn)同的自由的氛圍、放飛的思想。不管初中還是高中，在百花縱放的小說、散文、詩(shī)歌、戲劇中，教和學(xué)實(shí)在是大有舞臺(tái)。

3.作文寫作

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力，某種程度上寫作是一面鏡子。審題立意、觀點(diǎn)材料、謀篇布局、鋪墊呼應(yīng)……這里主要講一講觀點(diǎn)問題。文章的靈魂、主心骨，就是作者想要告訴讀者的思想。記敘文通過記人敘事傳遞一種精神；說理文以鮮明的觀點(diǎn)表明作者的愛憎、褒貶、揚(yáng)棄，從而起到明辨事理、揚(yáng)善除惡、引導(dǎo)教育的作用。

寫文章樹立正確的觀點(diǎn)，不僅是寫作技巧的問題，而且是涉及到學(xué)生價(jià)值觀、人生觀、世界觀的問題。我們鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)立的思考，創(chuàng)造型的思維，思想的火花讓人活得精神。具體指導(dǎo)時(shí)，要循循善誘。當(dāng)今受西方思想的沖擊，一定程度上擾亂了人的觀念；社會(huì)潮流泥沙俱下，好多事霧中看花，撲朔迷離。這個(gè)時(shí)候堅(jiān)持優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信，是真正的難能可貴。中國(guó)的經(jīng)典文化，穿越時(shí)空，作為精神圭臬，光照千古。批判性思維與堅(jiān)持文化自信并不矛盾，問題是要教育學(xué)生以怎樣的眼光審視文化中的精髓，怎樣去辨識(shí)現(xiàn)實(shí)中的真?zhèn)?，力求以正確的指導(dǎo)思想做到自律，體現(xiàn)慎獨(dú)，保持獨(dú)立而陽(yáng)光的個(gè)性。在面對(duì)人和事物可以有多元化的思考的同時(shí)，能提煉一個(gè)激勵(lì)人生、照亮人心、從而放飛思想的為人接受的觀點(diǎn)，是寫作之關(guān)鍵。關(guān)鍵之處，老師的指導(dǎo)絕對(duì)是有大作用的。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)長(zhǎng)期見效，教學(xué)也如此。不管初中高中，盡心盡力、傾盡語(yǔ)文教學(xué)之熱情，將平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，從語(yǔ)言運(yùn)用到思維提升，在不可分割的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體過程中，才能收獲成果。