高校醫(yī)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)※

李珍一 曹 媛 杜 瑩 王建波 顏曉睿 賈連群

(遼寧中醫(yī)藥大學(xué)臟象理論及應(yīng)用教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，遼寧 沈陽(yáng) 110032)

高等學(xué)校的教學(xué)是廣義的概念，既包含本科生教學(xué)，也包含研究生教學(xué)；既包含教學(xué)研究，也包含科學(xué)研究［1］。眾所周知，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)階段對(duì)于醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的能力要求有了進(jìn)一步的提高?，F(xiàn)代社會(huì)需求的醫(yī)學(xué)人才模式不只要求具備臨床診療患者的能力，還需要具備一定的科研水平，醫(yī)療與科研雙管齊下、共同發(fā)展才能符合當(dāng)今社會(huì)與整個(gè)醫(yī)療行業(yè)環(huán)境的要求。因此，在本科階段就著力培養(yǎng)學(xué)生的科研與實(shí)踐能力，是醫(yī)學(xué)院校教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一。

如何對(duì)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)研究技術(shù)水平進(jìn)行培養(yǎng)是現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)專業(yè)院校均給予足夠重視的研究方向。以下內(nèi)容集合了課題組成員一段時(shí)間的研究與調(diào)查，形成本校學(xué)生科研能力培養(yǎng)思路，對(duì)醫(yī)學(xué)生的科研能力培養(yǎng)方式與具體手段進(jìn)行初步探討。

1 本科階段培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力

現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)院課程結(jié)構(gòu)，為了滿足醫(yī)學(xué)相關(guān)的特殊要求，絕大多數(shù)學(xué)校是在本科教學(xué)時(shí)間進(jìn)行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床專業(yè)的應(yīng)用課程，與之相對(duì)應(yīng)的，就是對(duì)于科學(xué)研究能力的培養(yǎng)教學(xué)相對(duì)薄弱。很多學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段未曾接觸過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的相關(guān)教育，致使學(xué)生在研究生階段進(jìn)行基礎(chǔ)研究來(lái)完成課題時(shí)，動(dòng)手能力較差、欠缺科研思維、對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟一無(wú)所知等情況，導(dǎo)致學(xué)生情緒受到影響，工作效率大幅度降低。

因此，在學(xué)生的本科階段就進(jìn)行科學(xué)研究類的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟蒙，在教學(xué)方式和手段上為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓本科生提前走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室［2］。既可使學(xué)生順利地完成研究生階段的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換，也能使學(xué)生的工作更有效率，課題完成度與科研水平更進(jìn)一步。

2 組織學(xué)術(shù)活動(dòng)以提升學(xué)生對(duì)于科研的關(guān)注度與興趣

醫(yī)學(xué)院校應(yīng)多引入科學(xué)研究相關(guān)的學(xué)術(shù)講座與活動(dòng)，時(shí)刻關(guān)注當(dāng)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的熱門環(huán)節(jié)與研究方向。邀請(qǐng)專業(yè)水平高、在本領(lǐng)域內(nèi)具備一定代表性的專家學(xué)者來(lái)校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，讓學(xué)生能夠第一時(shí)間了解醫(yī)學(xué)發(fā)展的最新方向并在現(xiàn)場(chǎng)與專家開(kāi)展互動(dòng)。以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于科研工作的興趣，讓學(xué)生提升科研能力的追求與動(dòng)力。

醫(yī)學(xué)院校還可以嘗試開(kāi)辦校級(jí)甚至省市級(jí)的大學(xué)生科研競(jìng)賽、科技成果展覽、學(xué)生科研成果匯報(bào)交流會(huì)等。通過(guò)此類活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，使學(xué)生在校期間能夠了解到基礎(chǔ)研究的工作模式，認(rèn)識(shí)到科研活動(dòng)的重要性，具備一定的科研能力后，能夠獨(dú)立掌握一定的實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方法，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段能夠更加的游刃有余。

3 整合資源使教學(xué)與科研資源有機(jī)結(jié)合

如今的醫(yī)學(xué)院校發(fā)展，對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)研究有著相當(dāng)高的投入與關(guān)注度，眾多醫(yī)學(xué)院校都建立了或者正在建立科學(xué)研究相關(guān)發(fā)展平臺(tái)。這既是當(dāng)前時(shí)代發(fā)展對(duì)于學(xué)校自身硬實(shí)力的要求促成的，也是各高校老師完善自身、提高學(xué)術(shù)水平的客觀要求導(dǎo)致的。隨著醫(yī)學(xué)日新月異的發(fā)展，技術(shù)手段與科學(xué)方法不斷更新，醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)越發(fā)需要高端科研平臺(tái)來(lái)支持。

就現(xiàn)階段而言，高精密儀器、技術(shù)與人才匯聚的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，大多投入了大量的人力物力來(lái)組建和維護(hù)，造價(jià)經(jīng)費(fèi)高，意味著，這種科研平臺(tái)的主要服務(wù)對(duì)象大多集中在教師身上，學(xué)生能夠參與其中的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。

想要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研能力，必須注重扭轉(zhuǎn)這種偏倚，使科研儀器的使用、平臺(tái)服務(wù)的對(duì)象，向?qū)W生一端有所傾斜，逐漸發(fā)展為師生共同使用、科研教學(xué)雙擔(dān)的多功能實(shí)用型科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

之所以要建立多功能實(shí)用型科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，是因?yàn)榻處焼渭冞M(jìn)行理論教學(xué)，缺乏與實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容，容易使學(xué)生感覺(jué)枯燥，上課時(shí)注意力分散，難以進(jìn)行知識(shí)消化，無(wú)法將知識(shí)轉(zhuǎn)化為己用。因此，在日常教學(xué)中結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，得出相關(guān)的科研成果，既能鍛煉學(xué)生能力，又能使學(xué)生積累科學(xué)研究的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，獲得更大進(jìn)步，也為學(xué)術(shù)研究打下良好的基礎(chǔ)。

4 改革教師構(gòu)成架構(gòu)以提升教師學(xué)術(shù)水平

教師的學(xué)術(shù)水平與科研能力，與學(xué)生的科研能力培養(yǎng)有著直接關(guān)系?，F(xiàn)有的研究生制度，大部分是通過(guò)研究生導(dǎo)師申請(qǐng)課題，學(xué)生的研究是導(dǎo)師課題的構(gòu)成部分。研究生在讀期間，通過(guò)完成導(dǎo)師大型課題的部分內(nèi)容，來(lái)獲取相應(yīng)的成果以完成論文發(fā)表，并達(dá)成畢業(yè)要求。由此可見(jiàn)，導(dǎo)師課題的程度，直接決定了學(xué)生科研能力要求。同時(shí)，學(xué)生需要導(dǎo)師與相關(guān)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的技術(shù)人員來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，才能掌握科學(xué)研究的技術(shù)，獲得自主獨(dú)立完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)與能力。

因此，教師的學(xué)術(shù)水平與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ桥c學(xué)生的科研能力的培養(yǎng)息息相關(guān)的。只有教師不斷完善自己，參與組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)嶄新的教學(xué)與科研方法，積極參與各種學(xué)術(shù)活動(dòng)與學(xué)術(shù)會(huì)議，關(guān)注醫(yī)學(xué)發(fā)展的最新進(jìn)展，學(xué)習(xí)掌握新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，把握未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)與方向，才能夠在達(dá)成自身進(jìn)步的同時(shí)給予學(xué)生更多的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的科研能力。而隨著教師與學(xué)生互動(dòng)的增加，課題研究工作的增多，能令教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)優(yōu)秀的中醫(yī)學(xué)人才作出貢獻(xiàn)［3-4］。

5 總結(jié)

醫(yī)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，不僅需要學(xué)生本人的不懈努力，還需要高校與教師的配合。三者協(xié)作，才能達(dá)成教學(xué)與科研資源的優(yōu)化整合，并保持積極完善自身能力的愿望，提升學(xué)生的科研能力，達(dá)成現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于醫(yī)學(xué)生的客觀要求。因此，將學(xué)生、教師、高校三者有機(jī)結(jié)合模式的形成，是具有極大現(xiàn)實(shí)意義的。

遼寧中醫(yī)藥大學(xué)作為中醫(yī)院校，擁有省部共建重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，因此一直在努力將本科生科研創(chuàng)新培養(yǎng)課程體系、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃及中醫(yī)院?？蒲衅脚_(tái)有機(jī)結(jié)合，探索“三位一體”的新模式。通過(guò)增開(kāi)相關(guān)科研領(lǐng)域的選修課，豐富創(chuàng)新學(xué)院課程設(shè)置，打牢本科生科研基礎(chǔ)；利用平臺(tái)的硬件條件，為學(xué)生提供課堂之外的技術(shù)培訓(xùn)；利用平臺(tái)空間優(yōu)勢(shì)，定期組織課題組內(nèi)部、研究領(lǐng)域相近課題組之間進(jìn)行交流、理論研討等活動(dòng)；同時(shí)注重提升教師自身能力，通過(guò)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)使教師擁有更大的學(xué)術(shù)與研究空間。希望通過(guò)此種模式的建立，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)研究與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的興趣，提升自己的科研能力與學(xué)術(shù)水平，成為一名全面發(fā)展、符合新時(shí)代社會(huì)需求的當(dāng)代醫(yī)學(xué)生。畢業(yè)邁入社會(huì)、走上工作崗位后，為人類的健康衛(wèi)生事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。