慕課及信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)地方高校課堂教學(xué)的影響

賀艷斌，王金勝，楊金香，許學(xué)華，高 慧

(長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院藥學(xué)系,山西 長(zhǎng)治 046000)

自2012年慕課(Massive Open Online Courses,MOOC)元年以來(lái)，我國(guó)慕課建設(shè)已呈燎原之勢(shì)，走在了世界前列。目前，有多達(dá)460余所高校參與建設(shè)了3200余門(mén)慕課，數(shù)量上已居世界第一[1]，這還不包括數(shù)量更多的小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程(Small Private Online Course,SPOC)。教育部為更好地推動(dòng)在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)和應(yīng)用，促建良好的政策環(huán)境，2018年初認(rèn)定了490門(mén)國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程，并計(jì)劃到2020年將這一數(shù)量增加到3000門(mén)[2]。面對(duì)這一潮流，廣大教師如何應(yīng)對(duì)值得深思。習(xí)近平總書(shū)記曾多次強(qiáng)調(diào)“教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是人類(lèi)文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任”。這里“三傳播”“三塑造”恰恰正是“教”和“育”的最好詮釋。在當(dāng)今慕課教育背景下，教師怎樣避免只有“教”沒(méi)有“育”；課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)新人，培育什么樣的人，成為必須思考的問(wèn)題。

一、慕課對(duì)教學(xué)理念的影響

早在本世紀(jì)初，時(shí)任國(guó)家教育部辦公廳副主任的康寧就曾在“網(wǎng)絡(luò)化與大學(xué)教育”一文中提到：“網(wǎng)絡(luò)化下的未來(lái)大學(xué)將趨于大學(xué)的地域性消失、高深性趨弱、綜合性喪失”[3]。十余年后蓬勃發(fā)展的慕課正是這一趨勢(shì)最好的體現(xiàn)。當(dāng)前，各類(lèi)慕課平臺(tái)已成為學(xué)習(xí)化社會(huì)的服務(wù)站和主導(dǎo)全球知識(shí)傳播、多元文化交流與發(fā)展的巨型開(kāi)放機(jī)構(gòu)。在這里以追求科學(xué)精神和人文關(guān)懷為最高理想，從而實(shí)現(xiàn)人的多樣化發(fā)展和個(gè)性的全面解放。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高校課堂教學(xué)更傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，而非能力培養(yǎng)，大學(xué)教學(xué)也更側(cè)重于教導(dǎo)[4]。

對(duì)于學(xué)生而言，慕課背景下可從各種在線(xiàn)課程，隨時(shí)隨地獲取想要的知識(shí)，而不僅僅是從書(shū)本之中、課堂之上。因此，相應(yīng)的課堂教學(xué)不能再是簡(jiǎn)單的照本宣科、滿(mǎn)堂灌，更不應(yīng)是一份PPT一成不變，如此的課堂教學(xué)免不了死氣沉沉缺乏生氣，更談不上人才的培養(yǎng)。高校教師迫切需要從以往的注重知識(shí)傳授、注重記憶模式的教學(xué)，向拓展視野、增強(qiáng)能力、強(qiáng)化創(chuàng)新的教學(xué)轉(zhuǎn)變，這是時(shí)代給予的沖擊，也是機(jī)遇。為此，需對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)進(jìn)行戰(zhàn)略性重構(gòu)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和多樣化能力。

二、慕課及移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)對(duì)教學(xué)方式的影響

隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的迅速發(fā)展，許多傳統(tǒng)行業(yè)都受到了強(qiáng)有力的沖擊，人們的生產(chǎn)生活方式也產(chǎn)生了極大的變革。比如“互聯(lián)網(wǎng)+零售業(yè)”催生了淘寶、京東；“互聯(lián)網(wǎng)+金融業(yè)”催生了支付寶、微信支付等等，慕課正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生?？v觀移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的影響，概括起來(lái)就是打破了信息的不對(duì)稱(chēng)格局，跨越了時(shí)空界限，竭盡所能地透明一切信息，進(jìn)而對(duì)這些行業(yè)或產(chǎn)業(yè)中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)進(jìn)行整合利用，使得效率最大化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”行業(yè)亦是如此。

在這樣的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的一塊黑板、一本書(shū)，甚至一塊多媒體屏幕都不足以應(yīng)對(duì)當(dāng)前的高校教學(xué)。在新媒體聯(lián)盟2018年初發(fā)布的《地平線(xiàn)報(bào)告：高等教育版》中提到，混合式學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂目前已漸趨普及[5]，測(cè)量學(xué)習(xí)的重視、學(xué)習(xí)空間的重新設(shè)計(jì)將是高校教學(xué)新的趨勢(shì)。如何構(gòu)建一個(gè)師生共同維系的平等互動(dòng)但又相對(duì)緊密的開(kāi)放課程平臺(tái)；如何開(kāi)展多向選擇、無(wú)時(shí)空限制、以個(gè)性化為主、學(xué)生為中心的協(xié)作型教學(xué)模式；如何將單一的以成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)的全面挖掘，為他們進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展以及長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，成為高校課堂教學(xué)需要面對(duì)的挑戰(zhàn)。

三、慕課對(duì)教師角色定位的影響

一些傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師以教材為中心，以教室為空間，以單純的講授為手段，只需將自己準(zhǔn)備的內(nèi)容講清楚即可，教學(xué)之外與學(xué)生交流甚少，這種情況常常導(dǎo)致教師對(duì)自己所教班級(jí)的學(xué)生很難認(rèn)全，更談不上因材施教。這樣的課堂，學(xué)生以靜默或最多回答提問(wèn)的低效狀態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)，興趣越來(lái)越淡，熱情越來(lái)越低。因此，應(yīng)運(yùn)而生的慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等方式對(duì)大學(xué)教學(xué)中教師的角色產(chǎn)生了深刻顛覆，李貴安[4]等人也對(duì)教師角色重定位的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，他們認(rèn)為現(xiàn)代課堂教學(xué)場(chǎng)所從傳統(tǒng)教室變?yōu)榱藦V義的學(xué)習(xí)場(chǎng)所(如智慧教室、演播大廳等)，教師需要從傳統(tǒng)教學(xué)的“獨(dú)角戲”轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁蔷巹　⒂质菍?dǎo)演或主持人，而學(xué)生由觀眾變?yōu)榱苏麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者。這樣的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是非常積極的；提升到了討論或辯論的高效課堂，一定是生動(dòng)活潑，引人入勝的。然而，可以看出，在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中對(duì)教師的要求是多方面的，不僅要求熟悉所涉及的課程知識(shí)，更需要廣闊的專(zhuān)業(yè)視野和巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。另外，《地平線(xiàn)報(bào)告》中也提到——教師應(yīng)提高“數(shù)字素養(yǎng)”以應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展。雖然挑戰(zhàn)重重，但這也給了扮演多重角色的教師許多機(jī)會(huì)，充分展現(xiàn)他們不同的教學(xué)智慧和教育藝術(shù)。

四、慕課對(duì)地方高校人才培養(yǎng)定位的影響

目前，我國(guó)多數(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的定位根據(jù)學(xué)校層次的不同可以區(qū)分為四類(lèi)，即基礎(chǔ)研究拔尖人才、創(chuàng)新應(yīng)用型人才、交叉復(fù)合型人才和應(yīng)用服務(wù)型人才[6]。因而，各個(gè)學(xué)校需要在明確培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，按照產(chǎn)出導(dǎo)向理念來(lái)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自己的課程設(shè)置和教學(xué)模式。面對(duì)各種優(yōu)質(zhì)慕課資源，地方高校不宜全盤(pán)接受高水平院校的優(yōu)質(zhì)課程，也不可視而不見(jiàn)，而是充分借鑒、吸收，然后融合于自身教學(xué)。因而，許多地方院校根據(jù)自己學(xué)校的人才培養(yǎng)定位和學(xué)生層次探索了適合自己的教學(xué)模式。貴州理工學(xué)院引入清華大學(xué)“電路原理”慕課資源，開(kāi)展“以學(xué)生為中心的教與學(xué)”的混合式教學(xué)改革，走出了一條協(xié)同發(fā)展的共贏之道[7]；西南石油大學(xué)王玲等人引入“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”，探索了混合教學(xué)新模式[8]等等。這些實(shí)踐都是慕課背景下地方高校為滿(mǎn)足各自人才培養(yǎng)定位進(jìn)行的有益探索。

五、總結(jié)與思考

慕課構(gòu)建的以學(xué)習(xí)者為中心的在線(xiàn)課程，極大地推動(dòng)了課堂教學(xué)的變革。然而，對(duì)于地方高校的課堂教學(xué)，如果程式化地引進(jìn)慕課，不可避免地存在著面對(duì)面情感交流的缺失、學(xué)習(xí)互動(dòng)體驗(yàn)的不夠、授課形式適應(yīng)性的不足以及大規(guī)模教學(xué)中針對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的分析和教育難以保障的問(wèn)題[9]。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，高等教育理念和方式都在不斷發(fā)生著變革，猶如多媒體時(shí)代對(duì)純板書(shū)教學(xué)的影響，移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代必將使現(xiàn)代教育實(shí)現(xiàn)全方位、立體式的變革。面對(duì)慕課環(huán)境下的教學(xué)改革，尤其是地方高校課堂教學(xué)的變革，應(yīng)該做到以下三個(gè)堅(jiān)持：(1)突出主旨，不忘初心。教育的初心即是做好“三傳播”“三塑造”，這是課堂教學(xué)改革中應(yīng)遵循的主旨和根本。(2)突出移動(dòng)互聯(lián)，重構(gòu)教學(xué)。利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)輔助教學(xué)，對(duì)教學(xué)大數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的統(tǒng)計(jì)及分析，則會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)監(jiān)控以及個(gè)性化教學(xué)。(3)突出能力導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教學(xué)。地方院校針對(duì)人才培養(yǎng)的定位，能力培養(yǎng)的要求，課堂教學(xué)需要進(jìn)行精心的、針對(duì)性的設(shè)計(jì)，以便因材施教、因需而教。

因此，廣大教師投身慕課，并不是為了追趕潮流。百舸爭(zhēng)流，只為了更好地利用這一新時(shí)代的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)的涅槃，更好地塑造時(shí)代新人。