運用課堂言語資源促進有效語言建構(gòu)

林匯波

一節(jié)統(tǒng)編版自讀課《一棵小桃樹》公開課上，學(xué)生積極自主展示，幾個展示片斷表現(xiàn)出學(xué)生語言建構(gòu)的成功，教師雖能肯定，卻沒有開發(fā)利用好。這是教學(xué)資源的浪費，是語言建構(gòu)契機的喪失。如何認識課堂言語資源，主動運用課堂言語資源，是提高課堂教學(xué)有效性不可回避的一個重要議題。

一、課堂教學(xué)中的言語資源

片斷一：

師：課后“閱讀提示”中，說到作者寫小桃樹的經(jīng)歷，其實也是作者寫自己的生活經(jīng)歷。誰來說說作者的生活經(jīng)歷。

(一生舉手并站起作答。)

生：賈平凹出生于偏僻鄉(xiāng)村的農(nóng)民家庭，家境貧寒。父親在文革中被誣陷去世，家庭遭受重大變故，他不得不中斷學(xué)業(yè)重返土地務(wù)農(nóng)。他身體矮小羸弱，在沉重的農(nóng)事中歷盡艱辛……

師：說得好。我們接下來……

該生的發(fā)言，脈絡(luò)清楚，詞句精準，能點明作者坎坷生活經(jīng)歷要點，但教師只簡單肯定，為什么這樣表達是“說得好”，這樣的“說得好”有什么意義，均沒有進一步的組織。

1.課堂言語資源是重要的教學(xué)資源

片斷一處于閱讀教學(xué)的導(dǎo)入階段，學(xué)生精彩言語的意義有：

（1）交代背景。向同伴有效傳遞作者的經(jīng)歷信息，有利于同伴“從作者的個性角度入手深入地理解這篇課文的旨意”。該介紹為學(xué)習(xí)同伴理解文本奠定基礎(chǔ)，具有創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入階段的學(xué)習(xí)情境意義。

（2）提供典范發(fā)言文本。發(fā)言內(nèi)容簡潔，脈絡(luò)清晰，語言準確，于其學(xué)習(xí)同伴而言，是一個優(yōu)秀文本，有言語知識與表達技巧示范的意義。

（3）具備學(xué)習(xí)示范意義。該課為自讀課，發(fā)言成功并非偶然。該生能精彩發(fā)言，表明該生已形成一定的自讀方法與自讀習(xí)慣，其發(fā)言蘊含著成功自讀的諸多要素，具有自讀示范的意義。

所謂的課堂言語資源，即是課堂中學(xué)生表現(xiàn)其學(xué)習(xí)的具有教學(xué)意義的言語性內(nèi)容，是重要的教學(xué)資源。言語資源言語規(guī)范準確，文本完整，表達意思清晰，于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，是一個典范的言語文本；言語資源展示真實情境下的知識生成，學(xué)習(xí)性要素豐富，生動直觀，適合學(xué)習(xí)同伴多維度多層次學(xué)習(xí)。

顯然，片斷一學(xué)生的表達，是一個重要的教學(xué)資源，這樣的表達為什么“說得好”可組織學(xué)生評一評，“說得好”應(yīng)發(fā)揮相應(yīng)的教學(xué)意義。

2.教學(xué)中言語資源運用的困境

課堂上的言語資源是復(fù)雜的， 如何認識并運用，面臨困境。

上面片斷中學(xué)生對作者的生活經(jīng)歷介紹清楚，是不是可視為學(xué)生已經(jīng)理解作者生活經(jīng)歷與苦痛？能說出與能理解作者在小桃樹遭遇生存困境中的寄寓有沒有一致性？能說出就能表明學(xué)生能理解文本中作者經(jīng)歷的“暗線”促進“明線”表現(xiàn)的托物言志手法？某個優(yōu)生能說好，但理解到什么程度還很難判定，且其他層次的學(xué)生可能聽懵了，可能還遠未能達到理解層次。

出現(xiàn)優(yōu)質(zhì)言語資源，也可能只是個別優(yōu)生完成學(xué)習(xí)。教學(xué)組織如以此為根據(jù)，是遷就優(yōu)生，其他學(xué)生學(xué)習(xí)需求沒有得以滿足，學(xué)習(xí)動力沒有得以有效激發(fā)，沒有受到足夠的關(guān)懷。個別的學(xué)懂、學(xué)會，并不代表所有學(xué)生已經(jīng)學(xué)懂學(xué)會。

更復(fù)雜的是，有的“優(yōu)質(zhì)言語資源”可能是假成果，是抄來的，根本與學(xué)懂學(xué)會無關(guān)。有時教師好不容易設(shè)置好一個學(xué)習(xí)情境，剛提出恰當?shù)膯栴}或任務(wù)，有的學(xué)生馬上對著教輔念出答案。是當成完成教學(xué)任務(wù)，向下一步推進，還是回頭就此內(nèi)容再重復(fù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)？

因言語資源難以判斷，處理困難，有的教師對課堂中的言語資源是排斥的， 有時就干脆視而不見。

二、課堂言語資源教學(xué)意義的辯證認識

片斷二：

師：課文第十三段對小桃樹的描寫用了什么手法？揭示了什么？

（小組合作討論。一學(xué)生回答。）

生：對風(fēng)雨中遭受磨難小桃樹情狀的描摩，很有畫面感，“千百次”“一片，一片”“俯”“掙扎”等詞，表現(xiàn)小桃樹的掙扎與堅強意志，生動形象，作者心中曾經(jīng)的生存苦痛，表現(xiàn)得淋漓盡致。兩個比喻，“羽毛剝脫赤裸”的天鵝，表現(xiàn)小桃樹苦難中的高貴；“航道上的指示燈”，表現(xiàn)小桃樹頑強不息的生存意志，及其可歌可泣的生存信念。

師：不錯。能抓住幾個關(guān)鍵詞，揭示意蘊。能揭示兩個比喻句的豐富意蘊。你的闡釋準確。大家有什么更好的看法嗎？

1.課堂言語資源的語言建構(gòu)特性

教學(xué)對話性。教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)一般是面向全班，而發(fā)言的卻只能是一個學(xué)生，這一個學(xué)生的展示發(fā)言，就成為抽取的完成任務(wù)的樣本。片斷中的這一個學(xué)生表達時，其他學(xué)生水平相近，處于同一活動情境里，能感同身受，能積極傾聽與感受，在參照中獲取自己所需， 基本達到同樣的領(lǐng)悟與表達。課堂言語活動雖是某一學(xué)生的表達，實是生生對話，是共同成長。片斷的最后，教師提出“大家有什么更好的看法嗎”，顯然也是在號召其他學(xué)生積極與樣本對話。

言語性發(fā)展。課文語言要素融入學(xué)生的表達，表現(xiàn)其閱讀領(lǐng)悟與語言積累，表現(xiàn)語言發(fā)展過程。如上面片斷中學(xué)生的分析， 融入課文的關(guān)鍵性語詞；表達順序遵從“點明寫法→要點列舉→意義揭示”，就極具語言的思維邏輯性，應(yīng)視為言語發(fā)展過程。具體組織教學(xué)時，如果學(xué)生表達文本本身的言語要素是清晰的，對發(fā)展者及其同伴的促進是顯性而直接的。如果言語要素不明朗，就需教師做點撥，做細化或深入的組織指導(dǎo)，才能實現(xiàn)言語資源的學(xué)習(xí)意義，如該片斷中教師對學(xué)生發(fā)言的梳理，即是此意義。

實踐主體性。課堂中的言語資源，不是教師的講授或灌輸，而是學(xué)習(xí)主體的言語生成，是其語言實踐。片斷二，學(xué)生的闡述，把小桃樹的經(jīng)歷與作者生活經(jīng)歷、感受相結(jié)合，表現(xiàn)風(fēng)雨中小桃樹頑強不屈的品質(zhì)，表現(xiàn)作者“追求優(yōu)越目標的自我”，學(xué)生的自主言語能很好地表現(xiàn)出其課文領(lǐng)悟與人生認識。

上面所列舉的幾個特性不截然分開，很多時候是融合的。課堂言語資源的教學(xué)意義是多維度的，可開發(fā)以適合各種不同的教學(xué)需求，片斷二主要表現(xiàn)為學(xué)生的文本領(lǐng)悟與語言發(fā)展。片斷一，是作品背景的認識，但因表達成功，也可開發(fā)表達技巧的教學(xué)；如果是學(xué)生自讀能力差，片斷一還可提取出指點學(xué)生自讀方法的教學(xué)要素，從學(xué)習(xí)方法上實現(xiàn)“教學(xué)對話性”。

2.言語資源運用的階段節(jié)點特點

學(xué)習(xí)過程一般為任務(wù)、探索、結(jié)論，也就是所謂的提出問題、分析問題、解決問題，表現(xiàn)為時間軸線方向的推進。言語資源出現(xiàn)在適當?shù)臅r間節(jié)點上，則能有效促進教學(xué)；沒有正確認識并用好，則是資源浪費。合理節(jié)點外出現(xiàn)，而教師無措，是教學(xué)組織的失誤乃至失敗。意外出現(xiàn)的情況不能絕對排除。不在合理的時間節(jié)點出現(xiàn)， 教師如果有足夠的智慧，控制與運用良好，同樣可以促進教學(xué)。

如片斷二細讀領(lǐng)悟的表達，在“細讀文本”的不同時間階段節(jié)點出現(xiàn)，則會呈現(xiàn)不同意義：

終點呈現(xiàn)。如果是教學(xué)任務(wù)完成，呈現(xiàn)言語資源文本，則顯示學(xué)生閱讀領(lǐng)悟深入。此時的言語文本，表現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的順利完成。但若能視為一個學(xué)習(xí)的起點，據(jù)此給學(xué)生組織更寬廣深遠的學(xué)習(xí)前景的拓展性活動，則更顯教師的資源開發(fā)智慧。

開端呈現(xiàn)。如活動一開始即呈現(xiàn)此言語資源，會讓教師措手不及：其他學(xué)生懂了沒有？懂到什么程度？面對此突發(fā)情況該怎么處理？這對教師的認識能力及當下教學(xué)組織智慧都是重大挑戰(zhàn)。

中間呈現(xiàn)。即是探索過程中出現(xiàn)言語資源。合理性因素有哪些？哪些要素可用來啟發(fā)其學(xué)習(xí)同伴的學(xué)習(xí)？這就需要教師合理分析，能當下提取學(xué)習(xí)要素，用好此資源。

3.辯證認識課堂言語資源

不是所有的言語資源都有教學(xué)意義。優(yōu)生的學(xué)習(xí)成果，呈現(xiàn)更精彩，言語文本更為完美，但若與一般學(xué)生的水平差距太大，就不具教學(xué)意義。不合時間節(jié)點的，不適合發(fā)展節(jié)點的，如果視為資源進入教學(xué)活動，則會引起教學(xué)混亂。

言語資源具有相對性。言語資源放在教學(xué)環(huán)節(jié)的不同階段，意義不同，如前一點所述。言語資源不一定是完美的，而是視教學(xué)意義、視需要而確認與開發(fā)，具有相對性。言語建構(gòu)能力低的學(xué)生，如果其表達的某一點有成效， 相對于具體教學(xué)活動有價值，就可視為言語資源，且教學(xué)意義優(yōu)于優(yōu)生能提供的資源。

言語資源教學(xué)意義與教師教育水平聯(lián)系緊密。如教師能認識，能積極主動設(shè)計組織，恰逢其時地挖掘、發(fā)揮言語資源的作用，言語資源就有意義。如果教師專業(yè)水平低，不能認識言語資源，不主動運用，不會創(chuàng)造言語資源，就不可能用好言語資源。

三、主動運用言語資源促進語言建構(gòu)

片斷三：

(片斷二中的優(yōu)生完成了領(lǐng)悟的表達之后。)

師：XX 同學(xué)，你把這一段讀一遍。

生讀。

(該生的讀，已屬朗誦，節(jié)奏、語氣都把握得很好。該生并沒有全對著課文朗誦，有相當時段是眼睛離開課本頁面，對著其同學(xué)或老師，且是盡力表現(xiàn)的，其朗讀聲情并茂，是課文文本深入領(lǐng)悟的表現(xiàn)。)

課堂中學(xué)生活動是 “真實的語言運用情境”下的“主動”語言實踐活動。課堂中學(xué)生言語活動，是教師組織的真實語言情境下學(xué)生的主動語言實踐，其生成的言語資源，教師應(yīng)主動組織運用，以激發(fā)學(xué)生的言語積極性，促進學(xué)生的語言建構(gòu)。

1.課堂言語資源是語文課程的重要組成部分

對課程資源的認識與開發(fā)，教師少關(guān)注課堂上學(xué)生的言語資源，教學(xué)上少能形成清晰的認識與合理運用的方法體系。課堂言語資源就是重要的課程資源，是教學(xué)的有機組成部分，應(yīng)納入教學(xué)組織。言語資源的課堂呈現(xiàn)是有計劃的，是適時的，能促進課堂教學(xué)有效性的提高。根據(jù)班級學(xué)生特點，擬定言語資源主題內(nèi)容，設(shè)定言語資源呈現(xiàn)時間，如需要文本感悟突出的，如需要學(xué)習(xí)方法策略總結(jié)的，就適時地設(shè)計與組織某一層次學(xué)生給予呈現(xiàn)，以促進課堂教學(xué)。

任課教師熟悉班級，對自己所任教班級的言語資源一般都心中有數(shù)，具體學(xué)生在語言建構(gòu)上有什么優(yōu)勢或特長，也都一清二楚。教學(xué)設(shè)計上就可合理預(yù)設(shè)，課堂上組織用好。

提出主動運用策略，就不是被動等待言語資源的出現(xiàn)，也不是機械應(yīng)付不期而遇的言語資源，而是把言語資源納入課堂內(nèi)容加以設(shè)計與組織。有主動創(chuàng)造的意識，更好地發(fā)現(xiàn)言語資源的作用。有此意識，教學(xué)時教師就會積極開發(fā)利用，甚至能信手拈來，創(chuàng)造課堂教學(xué)的奇跡，成就語言建構(gòu)的無限精彩。

如片斷二及片斷三中，教師顯然清楚這位學(xué)生的閱讀能力與表達能力，清楚他的朗讀能力，就主動地開發(fā)為教學(xué)資源。

2.運用言語資源精確細化

片斷三案例中，下課后，筆者靠上去問詢，這位學(xué)生旁邊已經(jīng)聚攏著四五個同學(xué)，我對他的成功朗誦表示贊賞，并問他為何能達到此效果，他回答我，他是積極嘗試離開書本進行朗誦。他旁邊的同學(xué)，都投去欽佩的眼光。如果有意識地用好這個學(xué)生資源，教學(xué)設(shè)計時作為一個重點，把此資源用在全班性活動中，既讓該生展示高水平閱讀，同時可結(jié)合朗誦效果說說學(xué)習(xí)方法，剖析其成功之處，其言語資源的教學(xué)意義就不同凡響。

課堂言語資源可能是籠統(tǒng)的表現(xiàn)，需以學(xué)的角度去分解、剖析，提取并細化積極性要素。片斷三的朗誦活動已經(jīng)達到方法策略層次，教師可在此基礎(chǔ)上做細化，精細甚至是精準展示其成功之處，有效提高其示范效應(yīng)，提升全體學(xué)生的語言建構(gòu)方法策略水平?？勺龊罄m(xù)性推進：

片斷四：

師：剛才這位同學(xué)的朗讀很有特點。誰來點評一下？

生：他在……他在……

師：(轉(zhuǎn)向朗讀學(xué)生)你讀得那么好，是有原因的，你來說說你為什么要這么讀，讀的準備及讀的過程中的注意點是什么？

生：我在……

師：說得好。我們平時的閱讀，平時的表達，也應(yīng)該注意……

3.靈活運用言語資源

言語資源是學(xué)習(xí)示范的樣本，可多次運用、重復(fù)運用、長期運用。教師熟悉班級學(xué)生特點，哪個學(xué)生有哪方面特長，什么時候能拿得出來，什么時候可用，都可依需求而靈活運用。

有時言語資源的出現(xiàn)不在關(guān)鍵節(jié)點，可暫時擱置，當需要時，再重現(xiàn)此資源。片斷二中言語資源，如是在文本感悟初級階段呈現(xiàn)，大部分學(xué)生的理解都還不那么到位，就應(yīng)暫時擱置。當學(xué)生完成全文的自讀之后，對文本整體感悟已達到一定水平，讓這位學(xué)生資源再現(xiàn)，就可引導(dǎo)全班學(xué)生在理性而全面的視野下進一步感受賈平凹的散文特點。

單一的一個言語資源顯得單薄，可幾個言語資源組成一個系列；同一學(xué)生表現(xiàn)的幾個言語資源同時呈現(xiàn)，就可形成一個豐盈的學(xué)習(xí)樣本，給全班學(xué)生以有效啟發(fā)；不同層次的幾個言語資源，形成一個遞進性組合，讓學(xué)生看到差異與發(fā)展，更能讓他們悟到學(xué)習(xí)投入程度及學(xué)習(xí)方法、策略的奧妙。

課堂言語資源是一種客觀存在，教師不能被動應(yīng)對，而應(yīng)有積極的態(tài)度，有主動運用的策略，用好言語資源，營造更多的課堂精彩，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，促進學(xué)生有效語言建構(gòu)。