方向·方法·示范
——《中學(xué)語文名篇新讀》引領(lǐng)文本解讀新方向

彭武勝

[作者通聯(lián)：浙江臺(tái)州市路橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)]

近日從汲安慶老師的新浪博客上看到，他的新著《中學(xué)語文名篇新讀》（以下簡稱《新讀》）已經(jīng)由福建教育出版社正式出版，筆者立刻從網(wǎng)上購得一部，先睹為快。這完全出于對(duì)汲安慶老師的無限信賴。汲安慶，福建師范大師畢業(yè)的文學(xué)博士，孫紹振、潘新和先生親自授過課業(yè)的嫡傳弟子，在《教育研究》《語文建設(shè)》《福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)》等高級(jí)別的期刊發(fā)文500余篇，廣受高校語文學(xué)者和中學(xué)語文教師的贊譽(yù)。書幾乎在幾天不眠不休之間翻閱完的，受益良多。

一、《新讀》指明了語文文本解讀“新”的發(fā)展方向

王元華有篇文章叫《語文失真源于解讀文本的失語》，語文教師曾經(jīng)教學(xué)全憑教參，不會(huì)解讀文本，讓人無語。但后來隨著大家對(duì)文本解讀的重視，于是人人對(duì)文本都有自己的解讀，并美其名曰“多元解讀”。這兩種極端對(duì)語文教學(xué)的發(fā)展其實(shí)都是不利的。語文教學(xué)中，文本解讀的方向不正確，就不會(huì)有真正合宜的教學(xué)內(nèi)容。汲安慶博士在《新讀》后記中介紹了自己文本解讀的經(jīng)歷，他說：“文本解讀，我大體走了 ‘文學(xué)解讀—文化解讀—教育解讀—語文解讀’的路徑?！薄巴ㄟ^多樣化的解讀實(shí)踐，我越來越深切地感受到語文解讀 （遵循 ‘言語形式—言語內(nèi)容—言語形式’的解讀路徑）的重要性，即不僅要引領(lǐng)學(xué)生知道作者寫了什么，更要知道作者如何寫的，寫得怎樣，這才是捍衛(wèi)語文體性，辨識(shí)文本類性，開掘文本篇性，指向言語表現(xiàn)與存在的必由之徑?！薄耙虼耍緯f的‘新’，不僅是指對(duì)作者心靈世界、言語人格、文本中的文化意蘊(yùn)開掘的出新，更指對(duì)文本篇性揭秘的出新?！备璧略?jīng)說過：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是——秘密。”汲博士把文本的解讀定位在“語文解讀”，“語文解讀”的核心又定位在語文體性、類性、篇性的發(fā)現(xiàn)上，筆者以為是指明了語文教學(xué)中文本解讀的唯一正確方向。

二、《新讀》傳授了切實(shí)可行的文本解讀的“新”方法

在《新讀》的前面有兩篇代序，其實(shí)是汲博士發(fā)表在權(quán)威教學(xué)刊物上的兩篇論文。在這兩篇宏文中，汲博士秉承著他福建師范大學(xué)老師孫紹振（孫老師有本這方面的大著《文學(xué)文本解讀學(xué)》）的解讀傳統(tǒng)，執(zhí)意要把文本解讀的“金針”度與人。序一中，汲博士把語文解讀中的關(guān)鍵——篇性開掘的方法托出一二：努力扣緊矛盾，層層揭秘。悉心尋找縫隙，一窺堂奧。序二中，汲博士談及視角、融合與創(chuàng)造的問題。視角的選擇要小而專，要關(guān)注整體性，要指向人；要想讓解讀實(shí)現(xiàn)與生命的融合，要善于抓住“有意味的瞬間”；而走向?qū)徝赖膭?chuàng)造，則要關(guān)注“熟悉與陌生的相乘”——越熟悉越陌生，美感越強(qiáng)烈；還要關(guān)注歸納與演繹的平衡……他把自己用過后覺得合用的方法全盤托出，希望每一名讀者都能從他的書里獲得文本解讀的新方法，最后能像錢理群、孫紹振、劉再復(fù)等先生一樣，能給自己發(fā)現(xiàn)的文本解讀新方法命名，得到諸如“看/被看”結(jié)構(gòu)，“把人物打入非常軌道”的“新”方法。

三、《新讀》提供了中學(xué)語文經(jīng)典課文解讀的“新”成果

這本書最大，最豐厚的成果應(yīng)當(dāng)是汲博士窮十三年之力，在進(jìn)行大量文本解讀實(shí)踐后得到的文本解讀實(shí)例。實(shí)例分為“初中編”“高中編”“課外編”和“附錄”四個(gè)部分，共計(jì)42篇文章。每一篇都在語文界的權(quán)威刊物上發(fā)表過，這就保證了每一篇文本解讀的權(quán)威性和認(rèn)可度。筆者要特別指出的是，這四部分，大多數(shù)篇目都是汲博士自己所提倡的“語文解讀”的成果，筆者在寫本文之間，特地請(qǐng)汲博士確認(rèn)了運(yùn)用“語文解讀”途徑的篇目，35篇正式文章中有17篇都是完完全全屬于“語文解讀”。附錄中的7篇文章因?yàn)檫\(yùn)用的是“教育解讀”，盡管有多篇被人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載，顯示了其較高的質(zhì)量，但為了防止對(duì)讀者的誤導(dǎo)，被特地放進(jìn)了“附錄”部分，以達(dá)到作者不遺余力倡導(dǎo)走“語文解讀”途徑的堅(jiān)定決心。

不妨簡約欣賞兩個(gè)實(shí)例：

初中編的《傳奇過度，人物何以挺立——說說孫犁小說〈蘆花蕩〉中人物塑造的概念化和個(gè)性化》，作者非?？陀^地指出《蘆花蕩》中，作者因?yàn)椤皞饔⑿壑嬉呀?jīng)過度，直接導(dǎo)致了生活邏輯和情感邏輯的背離”，但又因?yàn)樽髡摺皩O犁文學(xué)創(chuàng)作的本能，或者潛意識(shí)卻在無聲而有力地糾偏”，這才在“另一個(gè)層面很有力地消弭著他小說創(chuàng)作的類型化和概念化”。應(yīng)該說這個(gè)研究成果是非常“新”的，它通過語言形式分析，較客觀而中肯地指出了孫犁小說創(chuàng)作上的得與失，這對(duì)小說怎么寫是有非常實(shí)際的指導(dǎo)作用的。

高中編有《“退”，并非只是敘事線索——揭秘〈燭之武退秦師〉的意蘊(yùn)層和形式層》，只要看看文章題目，讀者也能發(fā)現(xiàn)作者文本解讀的終極目標(biāo)了吧，那就是文本的意蘊(yùn)層和形式層。賴瑞云教授曾經(jīng)指出：“文本解讀和文本解讀教學(xué)的全部重心應(yīng)放在歌德說的意蘊(yùn)、形式這兩層，而不是在第一層，即‘人人可見’的表層上滑行?！奔巢┦孔プ　巴恕边@條線索，揭示以“退”串起了的一連串矛盾，通過對(duì)這些顯性、隱性矛盾的沖突，作者的解讀觸及到人物豐富多彩的內(nèi)心世界，于是“深層感情的秘密”紛紛浮現(xiàn)，表現(xiàn)了“燭之武坎坷、落寞、悲壯的人生命運(yùn)”。作者的分析沒有止步，他進(jìn)一步深入到語言運(yùn)用形式的分析，指出燭之武言說的智慧：緩急有致的“喚醒”智慧，篤實(shí)有力的“換位”分析。這些就是歌德所說的形式上的秘密。

這些實(shí)例給中學(xué)語文教師進(jìn)行文本解讀提供了很好的范例，仔細(xì)研究這些文本解讀實(shí)例，對(duì)我們理解“語文解讀”的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用解讀的方法，都非常有幫助。

盡管《中學(xué)語文名篇新讀》亮點(diǎn)多多，筆者還是想對(duì)汲博士提一點(diǎn)“新”的期望。顯然，汲博士已經(jīng)盡其力量，對(duì)語文教學(xué)走上正軌做了大量的有益工作，但筆者這個(gè)一線教師還是期盼他在已經(jīng)進(jìn)行的大量文本分析實(shí)踐的基礎(chǔ)上，能進(jìn)一步歸納或演繹出更多系統(tǒng)的、實(shí)用的、操作性強(qiáng)的文本解讀方法，幫助每一位語文教師較快掌握文本解讀的正確方法，讓他們不憚?dòng)谕度牒迫鐭熀５奈谋緟擦郑C獲屬于自己的獵物——語言形式的秘密。這是一項(xiàng)非常艱難的任務(wù)，但是汲博士有“將硬寫進(jìn)行到底”的精神，相信在今后的歲月中能向語文教育奉上更多更豐盛的學(xué)術(shù)研究成果！