跨學科視閾下海西高職英語教師專業(yè)發(fā)展思考

路熙佳

(泉州醫(yī)學高等專科學校，福建 泉州 362000)

0 引言

經(jīng)濟全球化和網(wǎng)絡化的發(fā)展使得國際間交流越來越廣泛，且越來越頻繁，這對我國高職英語教學提出了更高的要求。語言作為交際的工具，更是文化的一部分，隨著英語教學改革的不斷深入，教師發(fā)展的情況直接關(guān)系著英語教學的成效[1]。教師是教學過程的主導者，高職英語教師的專業(yè)發(fā)展是高職英語教學改革成功進行的前提和保證，是促進教育改革成效提高的有力手段。因此，探討跨學科視閾下的高職英語教師專業(yè)發(fā)展顯得意義重大。

1 研究方法與結(jié)果

1.1 研究方法

本課題組選取四所海西高職院校的英語教師為研究對象，通過發(fā)放調(diào)查問卷調(diào)查，結(jié)合中國知網(wǎng)上期刊論文數(shù)據(jù)庫的檢索數(shù)據(jù)，對當前高職英語教師專業(yè)發(fā)展的問題進行探索。

1.2 研究結(jié)果與分析

1.2.1 教師對跨學科研究的認知

根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果來看，課題組發(fā)現(xiàn)，高職院校的英語教師普遍存在研究方面的了解。在受調(diào)查的教師中，只有14.63%的教師非常清楚何為跨學科， 78.05%的教師表示有一定的了解。從這里不難發(fā)現(xiàn)，當前海西高職院校的英語教師普遍缺乏對跨學科研究的認識。在調(diào)查過程中，只有31.71%的教師屬于雙師型教師，而63.41%的教師表示并未參與跨學科的外語課程。

1.2.2 跨學科研究條件

結(jié)合調(diào)查來看，海西高職院校的英語教師中，73.17%的教師表示院校內(nèi)并未開展跨學科的培訓，只有19.51%的教師表示參與過一定的培訓。在進行跨學科的研究中，58.54%表示遭遇問題時會向相關(guān)專家咨詢，85.37%的教師表示會查閱相關(guān)資料，53.66%的教師表示會進行相關(guān)知識的進修。82.93%的教師表示愿意參與跨學科研究，且有著較高的參與積極性。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，絕大部分教師愿意參與跨學科的相關(guān)研究，但他們普遍處在一個自我學習的階段。

1.2.3 英語教師跨學科研究評價標準和動力

海西高職院校的英語教師中，41.46%的教師表示跨學科研究成果應當以研究領(lǐng)域的影響力作為評價標準，48.78%的教師表示應當以創(chuàng)新性作為評價標準。針對研究動力方面的調(diào)查顯示，46.34%的教師表示研究工作是教學工作所需，36.59%的教師表示研究工作是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，以便能夠獲得更多的社會支持，只有17.07%的教師表示是受個人興趣愛好的驅(qū)動而進行研究工作。

2 跨學科視閾下的海西高職英語教師專業(yè)發(fā)展問題

2.1 院校支持與教師發(fā)展

英語教師跨學科團隊在高職院校中不屬于正式的學術(shù)研究團隊，它往往缺乏較多資源，為此，對外部的資源有著較高的依賴性?？鐚W科團隊對高職院校所表現(xiàn)出的依賴，在很大程度上與大家對市場、國家的依賴性相似。高職院校要么為團隊提供政策上、資源上的支持，要么口頭承諾給予支持，但前者通常會設置委員會或?qū)＜夜ぷ魇覍F隊的工作進行審查，后者則通常是干脆不采取任何行動或者行動效率較低。

2.2 教師個人參與和教師發(fā)展

英語教師在參與跨學科團隊的過程中，會直接投入并付諸行動，為此，教師自身的態(tài)度可直接對其專業(yè)發(fā)展帶來影響。因在進行團隊組建期間，均是由教師自愿參與跨學科研究。為此，絕大部分的教師都能夠保持較為積極的參與態(tài)度，也愿意為之付諸行動，這不僅能夠使得個人的理想得以實現(xiàn)，同時也能夠成為在院校中的身份符號。但根據(jù)本次調(diào)查來看，不少教師實際上均是因外界因素，包括經(jīng)濟收益、學校制度等方面，而參與到團隊中，在面對團隊的各項工作時，也極易出現(xiàn)消極情緒，加之同時受到權(quán)力和規(guī)定的約束，導致其消極態(tài)度更為顯著，教師很難較好地實現(xiàn)對各種關(guān)系的合理協(xié)調(diào)，給教師的專業(yè)發(fā)展帶來了極大的限制。

2.3 團隊緊密度、氛圍與教師發(fā)展

跨學科教學團隊自身的特征也是導致教師專業(yè)發(fā)展受到限制的一大因素，團隊的特征主要包括了團隊的整體氛圍、團隊成員之間的關(guān)系。團隊成員之間的關(guān)系是松散，還是緊密是非常關(guān)鍵的，教師合作更加傾向于淺層的實施，相應地，教師發(fā)展也更加傾向于淺層面的實施。導致團隊松散最主要的原因是教師更加重視教學方面的合作，而缺乏服務和科研等方面的合作，這就造成了教師無法實現(xiàn)深層次的知識探索。關(guān)系緊密的團隊則能夠?qū)崿F(xiàn)共同努力，且還可促使其整體歸屬感得以提升，個體的情感能量也能夠迅速提升，文化資本也能夠得到有效增加，建立起良性互動關(guān)系。

2.4 人才培養(yǎng)與高職教師發(fā)展

在進行調(diào)查的過程中，發(fā)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展并非是整個團隊教學的邏輯起點。而是借助有效的改革手段，幫助更多教師增強跨學科能力，提升跨學科知識，以便更好地應對社會對教師教學工作的新要求，這才是整個團隊教學工作的起點。為此，在高職英語教師專業(yè)發(fā)展的探索中，僅是基于教師專業(yè)發(fā)展來分析，必然會存在限制，這就意味著在教師專業(yè)發(fā)展問題的探索中，不能拋開人才培養(yǎng)而獨立實施。

3 跨學科視閾下的海西高職英語教師專業(yè)發(fā)展策略

3.1 創(chuàng)新教師發(fā)展文化

當前教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)逐漸受到了高職院校的共同重視，不少學校都紛紛成立了相應的教師專業(yè)發(fā)展中心等機構(gòu)，這種成立獨立機構(gòu)來強化教師專業(yè)發(fā)展的措施，發(fā)揮了較為顯著的效果，且取得了較好的成效。但另一方面也看到了，教師發(fā)展本身是一個具有較高復雜性的問題，就當前教師專業(yè)發(fā)展的教師來看，包括了課程發(fā)展、教學發(fā)展、個人發(fā)展以及專業(yè)發(fā)展；從對象來看，包括了多年教齡的教師、剛?cè)肼毲嗄杲處焄2]；從知識類別來看，則包括了專業(yè)知識、教學知識以及拓展性知識；從發(fā)展現(xiàn)場來看，則包括了課堂內(nèi)外的現(xiàn)場發(fā)展。結(jié)合這樣復雜的教師專業(yè)發(fā)展模式來看，單一的發(fā)展模式已經(jīng)無法滿足跨學科團隊研究的實際要求。為此，高職院校應當盡量為英語教師創(chuàng)造一個良好的發(fā)展環(huán)境，探索不同的教學發(fā)展模式，創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展文化，促使各個模式之間的問題得到有效互補，最終全方位地增強英語教師的專業(yè)能力，實現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)[3]。

3.2 “學術(shù)人”自由

對高職英語教師來說，跨學科教學團隊不屬于正式的學術(shù)組織，故很難避開學術(shù)自由這個問題。在高職院校中，只要是開展教學工作，那么就必然會受到來自學校方面的監(jiān)督、檢查，這意味著跨學科團隊的工作也必然需要接受學校定期組織的委員會進行的教學方案、課堂教學的檢查、監(jiān)督。此外，學校所提出的教學大綱也給教師的教學自由帶來了極大的限制，盡管教師認為教學大綱外還有重要的知識內(nèi)容，但很難順利引入到教學任務中。并非說審議的存在有問題，但若是以審議作為托詞否定教師的研究，那么就必然會給教師的專業(yè)發(fā)展帶來極大的限制。為此，不管是學院層面，還是學術(shù)層面，都應當認識到跨學科團隊的重要性，給予合理的充分的學術(shù)自由，才能夠保障團隊工作的創(chuàng)新性和專業(yè)性，營造良好的學術(shù)研究氛圍[4]。

3.3 爭取校外支持

在跨學科英語教師團隊的發(fā)展中，除了需要來自學校內(nèi)部方面的支持，同時還需要獲得外部的支持?？鐚W科英語教師隊伍最終目的是為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀英語專業(yè)人才，為此，通常會從社會中的各個現(xiàn)實層面來進行多視角的探索，讓社會知識與教學過程結(jié)合起來，這個過程僅是依靠英語教師的跨學科團隊的內(nèi)部資源是不夠的，況且團隊內(nèi)部本身也不存在任何的資源，他們也需要依靠校外來獲取相關(guān)資源[5]。為此，在跨學科視閾下推動高職英語教師專業(yè)發(fā)展的過程中，還應當積極發(fā)展外部資源，組建起一個全體成員借助自身社會資源以及學校行政的聯(lián)絡、協(xié)調(diào)體系。

3.4 回歸教學應有地位

當前，我國高職院校普遍更加重視科研，忽視了教學。因此必須對高職院校教學與科研之間的關(guān)系進行重新衡量界定，讓科研為教學服務，讓教學來推動科研進步，兩者協(xié)同并進，更好地展現(xiàn)實際作用。只有認識到了這一點，并將其付諸于行動，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學和科研關(guān)系的協(xié)調(diào)，從而構(gòu)建起一個更為協(xié)調(diào)穩(wěn)定的教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境。

3.5 優(yōu)化教師隊伍配備比例

在跨學科模式下，為了充分發(fā)揮高職英語教師的作用，促使其發(fā)展，做到在現(xiàn)有教師資源的基礎(chǔ)上，保質(zhì)保量地拓展教師來源，壯大教師的隊伍。我們可以借鑒哈佛大學的本科導師制經(jīng)驗，返聘退休優(yōu)秀教師來擔任高職英語教師，這些退休教師有著豐富的教學經(jīng)驗和厚重的專業(yè)知識，非常熟悉學生的心理特點、性格特征、學校人才培養(yǎng)目標，加之，他們沒有沉重的科研任務和教學任務，能夠?qū)⒏嗟木Ψ诺綄W生的指導上，同時也能夠為其他教師的發(fā)展提供指導和參考。

4 結(jié)語

總而言之，在跨學科視閾下的海西高職英語教師專業(yè)發(fā)展面臨著各種問題，但這些問題并非是獨立存在的，而是受到團隊、院校以及教師、個人等方面共同作用的，對其復雜性進行揭示，能夠更好地呈現(xiàn)出當前高職英語教師專業(yè)發(fā)展的脈絡，深入淺出地探索其發(fā)展對策，營造良好的發(fā)展氛圍，獲得內(nèi)外部資源，保障發(fā)展基礎(chǔ)。