校內外協(xié)同培養(yǎng)模式對體育師范生籃球教學技能提高效果的研究

□ 余雪嚴 呂中凡（遼寧師范大學體育學院 遼寧 大連 116021）

體育師范生的教學技能一直是高等師范院校著重培養(yǎng)的能力之一。近年來，圍繞著如何提高學生的實際教學技能各院校都進行了教學模式的改革嘗試，也取得了有價值的研究成果。本研究結合商丘師范學院體育教育專業(yè)籃球專項學生校內外協(xié)同培養(yǎng)模式的實踐，分析該模式的對學生教學能力培養(yǎng)的效果，旨在為教學模式的改革和教學能力的提高提供一些有益的參考。

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

商丘師范學院2014級43名體育教育專業(yè)籃球專項學生為研究對象，將43名學生隨機分為兩組，對照組和實驗組。其中對照組21人，采用校內傳統(tǒng)教學模式，由教師進行微格教學；實驗組22人，進行校內微格教學和校外實習基地教學協(xié)同培養(yǎng)。

1.2、研究方法

（1）文獻資料法。

通過在各大省、市級圖書館及中國知網查閱和分析與體育籃球教師校內外培養(yǎng)方面的有關書籍和核心期刊；同時對互聯(lián)網進行檢索和收集與本論文有關的網絡資料，了解與本論文相關的理論、研究方法和當前研究現(xiàn)狀，為本文的研究提供了堅實的理論依據。

（2）實驗法。

對照組和實驗組學生進行一學期16周的培養(yǎng)。對照組進行校內教學，由學校教師進行為期16周的正常授課；實驗組學生進行前10周由同一教師授課，后6周由實習基地教師帶領教學。學期末，測試兩組學生的籃球教學技能水平。

（3）問卷調查法。

為了了解商丘師范學院體育教育專業(yè)籃球專項的學生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，對商丘師范學院43名學生進行調查，制訂調查問卷，并進行信度效度檢驗。共向學生發(fā)放問卷43份，校內籃球師范生21份，校內外籃球師范生22分，回收問卷43份，回收率為100%，其中有效問卷43份，有效率為100%。

（4）數(shù)據統(tǒng)計法。

收集整理資料，通過自己的理解，把統(tǒng)計數(shù)據、專家意見和已有的研究結果綜合起來，獲得相關數(shù)據，確保研究的科學性和準確性。所有數(shù)據均用SPSS 21.0進行處理。

2、研究結果與分析

2.1、籃球教學技能

籃球教學技能是指在籃球教學過程中，教師作為知識的傳播者通過不同的形式向學生傳授籃球基本知識、技術方法以及技能，讓學生不斷的獲取相應的體育知識和觀念。

經過查閱文獻資料得出，籃球教學技能主要包括三個方面：籃球教學講解技能、籃球教學示范技能、籃球教學教案設計技能。

籃球教學講解技能：籃球教學講解技能主要有兩個部分，首先是籃球教學的口令技能訓練，教師針對籃球課程制定一系列口令，通過調動隊列、改變隊形等方式，來提高學生在口令方面的語言技能。

籃球教學示范技能：籃球教學示范技能分為兩部分，首先是籃球教學技術技能示范。教師通過視頻或者圖畫向學生展示技術動作，注意圖片的直觀性、清晰度以及動作的規(guī)范性。

籃球教學教案設計技能：老師根據學生的課程安排制定出技術動作的內容，訓練時間的密度，以及課堂教學的節(jié)奏、學生的反饋及時進行調整，用不同的方法引導學生進入教學狀態(tài)，掌握籃球教學的控制技能。籃球教學教案設計需要教師指導教案設計步驟、內容，以及如何進行調整學習，此外還需要進行一定的實踐結合。

對照組學生只采用傳統(tǒng)的校內教學模式，教師可通過微格教學的方式傳授知識。對實驗組學生采用校內外協(xié)同培養(yǎng)模式，學生除在校內進行微格教學授課外，還需要在實習基地進行每周一次的校外學習，由學院對實驗組學生進行分配。

2.2、籃球教學技能評分

經過一學期的學習，學生的教學技能主要通過動作技能表現(xiàn)出來，根據學生的示范以及組織來完成教學計劃安排，再借助語言的形式組織起來，順利完成技術動作，完成體育課堂教學的教學指標。根據以上教學內容，制定調查問卷，對實驗組和對照組學生進行調查、分析。

3、籃球教學分析

3.1、籃球教學講解技能數(shù)據分析

將實驗組與對照組學生進行分組教學，對一學期后的調查數(shù)據進行統(tǒng)計分析，根據兩組學生的技能水平進行評分，并對評價結果進行差異性檢驗。

表1 實驗班與對照班籃球教學講解技能評價得分t檢驗表

由表1可知，對兩組學生籃球教學講解技能進行T檢驗，P＜0.05，說明實驗班和對照班有顯著性差異，校內外協(xié)同培養(yǎng)模式教學，對學生的講解技能有顯著提高。校外培養(yǎng)可以增進學生的技能和隨機應變能力，提高教學趣味性，使課堂氛圍不生硬、刻板。

3.2、籃球教學技能示范技能數(shù)據分析

表2 實驗班與對照班籃球教學示范技能評價得分t檢驗表

由表2數(shù)據顯示，對兩組學生籃球教學示范技能T檢驗中，P＜0.05，說明實驗組與對照組學生的成績有顯著性差異，且實驗組較對照組成績有顯著提高。

3.3、籃球教學技能教案設計技能數(shù)據分析

由表3可知，在對兩組學生籃球教學教案設計技能T檢驗中，P＞0.05，說明無顯著性差異，說明校內外協(xié)同培養(yǎng)模式對學生的教案設計技能并無明顯提高，與實驗預期不符，但還需要進一步驗證結果的正確性。

表3 實驗班與對照班籃球教學教案設計技能評價得分t檢驗表

4、結論

（1）在籃球教學講解技能和示范技能方面，校內外協(xié)同培養(yǎng)模式要優(yōu)于校內傳統(tǒng)教學模式，兩種培養(yǎng)模式結果有顯著性差異，支持本研究的假設；

（2）在籃球教學的教案設計技能培養(yǎng)方面，兩種模式并無顯著性差異，無法支持本研究的假設，但還需要進一步證實；

（3）校內外協(xié)同培養(yǎng)表現(xiàn)出一定的教學優(yōu)勢，是科學性與實踐性的有機結合，滿足社會對師范生的要求，有利于激發(fā)學生學習積極主動性；

（4）校內外協(xié)同培養(yǎng)模式是一項長期工程，需要學校與相關實踐單位之間密切配合，學校應注意充分考慮各方利益、協(xié)同配合、目標一致，建立不同形式的教育平臺，在組織領導的帶領下，對培養(yǎng)人才的質量達成共識。同時，教學內容要立足現(xiàn)實，面向社會，著眼未來，不僅傳授專業(yè)知識、技能，還要求學生具備一定的自我評估、自我矯正的能力，來更好地適應社會需要。