教學(xué)觀摩與研討在高等醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)發(fā)展中的實(shí)踐探索

張付芝，潘 晨，劉 瑩

徐州醫(yī)科大學(xué)教師(教學(xué))發(fā)展中心， 江蘇 徐州 221004

教學(xué)觀摩與研討活動(dòng)作為教師交流、學(xué)習(xí)及提高專業(yè)發(fā)展的一種重要手段在我國中小學(xué)教師研修中被廣泛應(yīng)用[1-2]。隨著我國高校對(duì)教師教學(xué)發(fā)展的重視，特別是隨著高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心以來，許多高校都把教學(xué)觀摩與研討作為讓教師接受新的教學(xué)理念、實(shí)施新的教學(xué)行為、提高業(yè)務(wù)能力的一條捷徑被廣泛采用。徐州醫(yī)科大學(xué)作為一所以醫(yī)學(xué)為主的專業(yè)性院校，教師大多畢業(yè)于非師范院校，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的師范培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師教育教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，為此，學(xué)校對(duì)教師教育教學(xué)能力提升非常重視。自2011年成立教師(教學(xué))發(fā)展中心以來，每學(xué)期均邀請(qǐng)優(yōu)秀教師在全校范圍內(nèi)開展課堂教學(xué)觀摩與研討活動(dòng)，作為促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的一種途徑，取得了較好的效果。

1 高等醫(yī)學(xué)院校開展教學(xué)觀摩與研討活動(dòng)的意義

1.1 為教師提供了相互學(xué)習(xí)、共同提高的平臺(tái)

高校內(nèi)部是以院系為單位進(jìn)行劃分的相對(duì)獨(dú)立、封閉的機(jī)構(gòu)，不同院系之間教師交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少[3]。通過教學(xué)觀摩與研討活動(dòng)的舉辦，可以改變這種相對(duì)封閉的教學(xué)狀態(tài)，將分屬于不同院系的教師統(tǒng)一組織起來觀摩學(xué)習(xí)，教師可以領(lǐng)略到不同院系、不同專業(yè)教師的授課風(fēng)格和授課方式，也為不同院系的教師提供一個(gè)相互交流學(xué)習(xí)、共同成長進(jìn)步的平臺(tái)。

1.2 有利于提升教師的教育教學(xué)理念

通過教學(xué)觀摩與研討，觀摩的教師不僅可以領(lǐng)略到不同教師的授課風(fēng)格和授課方式，同時(shí)，也可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教育教學(xué)理念、思路和方法，思考這些優(yōu)秀教師教學(xué)行為背后的依據(jù)、理念等內(nèi)容，從而內(nèi)化吸收，提升自己的教育教學(xué)理念[4-5]。

1.3 促進(jìn)了教師積極開展教學(xué)研究

通過參與教學(xué)觀摩與研討活動(dòng)，可以促進(jìn)教師將自身的教學(xué)情況與優(yōu)秀教師進(jìn)行對(duì)比、分析和反思[6-7]，從而發(fā)現(xiàn)、查找出自己的不足，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，歸納總結(jié)一些教學(xué)規(guī)律性或理論性的內(nèi)容，促使自己積極開展教學(xué)研究，提升教學(xué)研究能力[8]。

2 徐州醫(yī)科大學(xué)教學(xué)觀摩與研討活動(dòng)實(shí)踐策略

徐州醫(yī)科大學(xué)自2011年9月成立教師(教學(xué))發(fā)展中心以來，每學(xué)期均由教師(教學(xué))發(fā)展中心牽頭組織教學(xué)觀摩與研討活動(dòng)。經(jīng)過近7年的實(shí)踐探索，在教學(xué)觀摩與研討活動(dòng)中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和思路。

2.1 做好教學(xué)觀摩與研討活動(dòng)整體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

教學(xué)觀摩與研討活動(dòng)整體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的好壞直接影響活動(dòng)的效果。在活動(dòng)舉辦前一定要做好整體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排。學(xué)校經(jīng)過幾年的探索實(shí)踐，逐步形成了相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)流程。整個(gè)活動(dòng)時(shí)間大約在90 min(兩節(jié)課的時(shí)間)，分為三個(gè)階段：第一階段，首先由主講教師給學(xué)生講一節(jié)課(40 min)，觀摩教師同時(shí)隨堂聽課觀摩學(xué)習(xí)；第二階段大約10 min，主講教師講解結(jié)束后，組織學(xué)生離開教室，同時(shí)，把觀摩教師集中到教室前排；第三階段是研討交流階段，大約40 min，由主講教師所在院系分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)主持，分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)首先給觀摩教師介紹主講教師的基本情況，然后請(qǐng)主講教師以說課的形式向大家展示、介紹該節(jié)課的整個(gè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，介紹結(jié)束后由參與觀摩教師與主講教師進(jìn)行研討交流。

2.2 重視教學(xué)觀摩與研討活動(dòng)主講教師的選擇

教學(xué)觀摩與研討活動(dòng)的主講教師選擇尤其重要。主講教師的課堂教學(xué)能力、對(duì)整個(gè)課堂的掌控能力、對(duì)教學(xué)的重視程度以及是否愿意將自己的課堂展示給其他教師都是選擇時(shí)需要考慮的因素。學(xué)校在選擇教學(xué)觀摩與研討活動(dòng)主講教師時(shí)一般通過三種途徑進(jìn)行選擇：一是在近年來各級(jí)各類教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)教師中進(jìn)行選擇，這類教師一般課堂教學(xué)效果都比較優(yōu)秀；二是發(fā)動(dòng)各院系進(jìn)行推薦，院系對(duì)自己學(xué)院教師的教學(xué)效果最了解，通過院系推薦也是選擇主講教師的一個(gè)重要途徑；三是由教師自薦，這部分教師一般對(duì)教學(xué)都特別熱愛，對(duì)學(xué)校組織的教師教學(xué)發(fā)展活動(dòng)也很支持，如果愿意作為主講教師開展教學(xué)觀摩與研討活動(dòng)應(yīng)該大力支持。

2.3 依托原生態(tài)課堂開展教學(xué)觀摩與研討活動(dòng)

課堂教學(xué)觀摩與研討活動(dòng)應(yīng)該選擇原生態(tài)的課堂進(jìn)行觀摩，通過原生態(tài)的課堂，可以真實(shí)反映課堂實(shí)際[9]。這樣可以避免將教學(xué)觀摩與研討的課堂變成優(yōu)秀教師恣意作秀表演的場(chǎng)地，讓整個(gè)課堂出現(xiàn)表面看似熱鬧精彩而實(shí)質(zhì)空虛乏力的形式主義的虛假教學(xué)，從而違反教育原則[10-11]。讓參與觀摩的教師看到優(yōu)秀教師真實(shí)的課堂環(huán)境，增強(qiáng)自身向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信[12]。學(xué)校在選擇原生態(tài)課堂開展教學(xué)觀摩與研討活動(dòng)時(shí)一般安排在教師每次課(高校教師上課每次基本上都是兩節(jié)或三節(jié)連上)的最后一節(jié)觀摩，然后學(xué)生離場(chǎng)，再開展研討交流活動(dòng)，達(dá)到不影響學(xué)生正常上課的目的。

2.4 要加強(qiáng)參與觀摩教師的引導(dǎo)和管理

教學(xué)觀摩與研討活動(dòng)是依托原生態(tài)的課堂進(jìn)行的，為避免影響學(xué)生的正常上課，需要加強(qiáng)參與觀摩教師的引導(dǎo)和管理。在活動(dòng)舉辦前要對(duì)參與觀摩的教師強(qiáng)調(diào)活動(dòng)紀(jì)律，要求教師自覺遵守課堂紀(jì)律給學(xué)生起到榜樣作用。比如：提前進(jìn)入活動(dòng)場(chǎng)地、將手機(jī)關(guān)成靜音、聽課觀摩過程中不隨意走動(dòng)等。研討交流環(huán)節(jié)也要積極地引導(dǎo)參與教師對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)方法使用、課堂教學(xué)提問方法等的認(rèn)知和判斷[13]，調(diào)動(dòng)參與教師的積極性，避免出現(xiàn)冷場(chǎng)、跑題、達(dá)不到研討效果等現(xiàn)象。

2.5 研討交流環(huán)節(jié)邀請(qǐng)主講教師所在院系分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)主持

院系分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)一般都具有較強(qiáng)的號(hào)召力，對(duì)教育教學(xué)理念都有較深的把握和理解。邀請(qǐng)?jiān)合捣止芙虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)主持觀摩研討活動(dòng)也能引起院系的足夠重視，調(diào)動(dòng)院系的積極性。為此，學(xué)校在教學(xué)觀摩與研討活動(dòng)中一般都會(huì)邀請(qǐng)主講教師所在院系分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任研討交流環(huán)節(jié)的主持人，由院系分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)在研討交流環(huán)節(jié)首先對(duì)主講教師進(jìn)行介紹，然后，在主講教師介紹完該節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)后組織引導(dǎo)參與教師與主講教師交流，結(jié)束時(shí)對(duì)整個(gè)研討交流環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)。

2.6 整個(gè)活動(dòng)組織過程要重視溝通交流

在整個(gè)教學(xué)觀摩與研討活動(dòng)組織過程中要重視相應(yīng)的溝通交流。前期主講教師選擇好之后要與主講教師就聽課內(nèi)容、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)流程、注意事項(xiàng)等進(jìn)行溝通交流；活動(dòng)舉辦前也要對(duì)該次活動(dòng)能容納的人數(shù)(教室座位數(shù)減去上課學(xué)生數(shù))進(jìn)行計(jì)算，然后，將名額根據(jù)院系教師比例分配給各教學(xué)院系，通過發(fā)送活動(dòng)通知的形式與各教學(xué)院系教學(xué)辦公室主任溝通告知該次活動(dòng)的具體時(shí)間、地點(diǎn)、主講人、報(bào)名限額等，請(qǐng)他們組織一線教師報(bào)名；邀請(qǐng)主講教師所在院系分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作為研討交流環(huán)節(jié)的主持人事宜，也要提前做好溝通交流；在研討交流階段使用的活動(dòng)場(chǎng)地也要提前與學(xué)校管教室的相關(guān)部門(教務(wù)處、后勤處)做好銜接溝通。

2.7 活動(dòng)結(jié)束后重視總結(jié)、報(bào)道和反饋

在每次教學(xué)觀摩與研討活動(dòng)結(jié)束后，都要重視對(duì)該次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、報(bào)道和反饋。一方面可以將活動(dòng)過程中有價(jià)值的發(fā)言進(jìn)行整理記錄、匯總，通過適當(dāng)?shù)耐緩脚c一線教師分享；另一方面也為提高活動(dòng)的影響力和在一線教師中的關(guān)注度?？蓪⒒顒?dòng)的過程通過新聞報(bào)道的形式發(fā)表在學(xué)校網(wǎng)站上或通過微信公眾號(hào)進(jìn)行推送；同時(shí)，為了解教學(xué)觀摩與研討活動(dòng)的效果，也可以通過問卷調(diào)查的形式對(duì)整個(gè)活動(dòng)效果進(jìn)行調(diào)研，以便改進(jìn)提高[14]。

3 效果與評(píng)估

徐州醫(yī)科大學(xué)自2011年9月成立教師(教學(xué))發(fā)展中心以來，每學(xué)期均開展6～7場(chǎng)教學(xué)觀摩與研討活動(dòng)，到目前為止，參與觀摩與研討活動(dòng)的教師多達(dá)2 000余人次。為了解教學(xué)觀摩與研討活動(dòng)的效果，徐州醫(yī)科大學(xué)教師(教學(xué))發(fā)展中心曾于2017年12月和2018年5月在學(xué)校一線教師QQ群里發(fā)過兩次調(diào)研活動(dòng)，參與教師達(dá)526人次。調(diào)查結(jié)果如下：①您參加過幾次“教學(xué)觀摩與研討” 活動(dòng)(單選題)？42.5%的教師選擇參加過5次以上，54%的教師選擇參加過1～4次，3.5%的教師選擇沒有參加過；②參與“教學(xué)觀摩與研討” 活動(dòng)，對(duì)您有哪些幫助和啟發(fā)(多選題)？83.5%的教師認(rèn)為學(xué)到了新教育教學(xué)理念，88.6%的教師認(rèn)為為其創(chuàng)造了相互學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會(huì)，79.3%的教師認(rèn)為通過教學(xué)觀摩與研討活動(dòng)促進(jìn)了其開展教學(xué)研究的積極性，7.6%的教師認(rèn)為對(duì)其影響一般；③您對(duì)“教學(xué)觀摩與研討” 活動(dòng)持什么樣的態(tài)度？62%的教師選擇很喜歡，會(huì)積極參加，31.5%的教師選擇會(huì)看主講內(nèi)容和時(shí)間安排，6.5%的教師選擇無所謂。

通過調(diào)研可以看出，教學(xué)觀摩與研討活動(dòng)已成為學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑，為徐州醫(yī)科大學(xué)校內(nèi)教師提供了相互學(xué)習(xí)、共同提高的平臺(tái)，提升了教師的教育教學(xué)理念，促進(jìn)了教師開展教學(xué)研究的積極性。