以靈活考核與思政元素相結(jié)合推進醫(yī)學(xué)高校教學(xué)改革

遇準，胡婷，江海艷，張昊旻

（長春中醫(yī)藥大學(xué)，吉林 長春 130117）

0 引言

高等教育是國民教育體系的頂端，是為國家培養(yǎng)高層次人才的主要輸出途徑。作為高校教師，我們勢必要把教育作為第一要務(wù)，加強對高等教育的教學(xué)方法思考，進行變通，靈活考核，同時在康復(fù)教育與教學(xué)中，加入思政元素，達到互動雙贏。

1 變通教學(xué)，使用多種手段，融合思政元素

高等教育，是本著高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為主要指導(dǎo)，進行全面教育高層次專門人才的主要手段。作為高校教師，我們不應(yīng)該在秉持一成不變的教學(xué)模式，應(yīng)該探索深化教育改革。

在過去的高等教育中，我們多采取的是老師講授，學(xué)生聽講，沒有任何手段媒體，一成不變，有的學(xué)生上課的注意力只集中一段時間，很難消化。作為青年教師，對自己課程的設(shè)置，要加強教育方式方法，改變一成不變的授課模式。比如臨床康復(fù)課程，可以考慮加入PBL 模式、自主學(xué)習(xí)模式、結(jié)合PPT、多媒體，多種形式結(jié)合。如PBL 教學(xué)法，其教學(xué)導(dǎo)向以拋出問題為核心，而醫(yī)學(xué)教學(xué)中，可以先拋出一個典型病例，然后產(chǎn)生一系列問題，依次為先導(dǎo)來啟發(fā)學(xué)生進行思考，并在教師的引導(dǎo)下深入掌握所學(xué)知識。該教學(xué)法的優(yōu)勢在于教師能夠通過清晰明確的方向性引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)專注的學(xué)習(xí)，同時調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。針對康復(fù)專業(yè)的學(xué)生進行講授和自主學(xué)習(xí)模式結(jié)合教學(xué)，能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教師枯燥宣講，學(xué)生死記硬背，一張試卷定成敗”的腐朽教育現(xiàn)狀，充分激發(fā)學(xué)生的興趣及主觀能動性，使學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)中來，以極高的專注度來汲取知識的營養(yǎng)，并最終提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、深入分析能力、思維拓展能力、理論應(yīng)用能力及交互協(xié)作能力。傳統(tǒng)的教學(xué)強調(diào)的是接受式的、被動式的學(xué)習(xí)方式。而新教學(xué)方法有應(yīng)該是有案例，有問答，與學(xué)生在課堂上互動，不僅能調(diào)動同學(xué)們的積極參與性，同時對學(xué)習(xí)內(nèi)容更加深刻[1]。另外，由于青年學(xué)生思想態(tài)度先進性，所以作為年輕教師黨員，我們更要將黨的方針、政策、貫穿授課的始終?，F(xiàn)在的大學(xué)生個性十足、注重自我，但是他們同樣愛黨、愛國、愛社會。要讓他們信服，接受教師的觀念和理論，只靠教師空講高高在上的理論行不通，要主動適應(yīng)青年學(xué)生獲取知識、接受信息的習(xí)慣，用多種教學(xué)方式和語言，包裝教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動他們的積極性，激發(fā)共鳴感。把內(nèi)容與詼諧相結(jié)合，把熱點問題與經(jīng)典理論相結(jié)合，把理論與實踐相結(jié)合，把流行元素同課本內(nèi)容相結(jié)合，這種活靈活現(xiàn)地講思政課的方式是學(xué)生需要的，收集的資料和講課的內(nèi)容都有一個原則—中心要始終緊緊圍繞黨的路線方針政策，始終緊緊圍繞中央的決策部署，始終堅決貫徹黨中央的最新指示精神。傳播給學(xué)生的都是積極向上的價值觀。

新中國成立以來，黨和國家始終注重社會主義建設(shè)人才的培養(yǎng)，歷任黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人無不在教育領(lǐng)域傾注大量的精力來予以關(guān)注與指導(dǎo)。而自十八大以來，習(xí)近平總書記多次在重要的教育會議中發(fā)表重要講話，并且經(jīng)常在指導(dǎo)教育領(lǐng)域具體工作中作出一系列歷史性的重要論述。特別注意的是，習(xí)近平總書記就高等教育工作，還提出了更為明確具體的要求，不但在宏觀上進行了指導(dǎo)性的內(nèi)涵闡述，又在中觀上提出了一系列對教育工作者的明確職責性要求，既規(guī)范和統(tǒng)一了思想政治理念，又制訂和下達了細致的業(yè)務(wù)要求。教育工作者必須將習(xí)近平總書記所傳達的政治理念與教育理念相結(jié)合，不斷進行學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，汲取其中的寶貴思想內(nèi)涵用于指導(dǎo)和完善自身的教育教學(xué)實際工作中。習(xí)近平總書記高度重視高等院校的人才培養(yǎng)，并明確在高教思政會上指出：“辦好我國高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，并以此來帶動高校其他工作。”在政法大學(xué)考察時，總書記強調(diào)“要深入研究為誰教、教什么、教給誰、怎樣教的問題，不僅要提高學(xué)生的知識水平，而且要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。”習(xí)近平總書記的重要講話無疑指明了中國特色社會主義體制下的高等教育發(fā)展方向。在這百年未遇之大變革時代，領(lǐng)袖的偉大思想必將引領(lǐng)人民開創(chuàng)光輝燦爛的民族事業(yè)，為了社會主義建設(shè)、為了綜合國力提升、為了中華民族偉大復(fù)興，巨大的壓力與責任必然促使高等教育領(lǐng)域的巨大革新與模式升級，一切從實際出發(fā)，理論緊密聯(lián)系實際，制定出一條切實可行的高等教育改革道路，真正培養(yǎng)出符合中國特色社會主義建設(shè)需求的優(yōu)質(zhì)人才，使這些人才能夠成為社會主義建設(shè)的中流砥柱，肩負起中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。

有鑒于此，在高等教育教學(xué)過程中則必須首先堅持高度的思想政治統(tǒng)一，對學(xué)生的思想教育不能松懈[2]。教師們要考慮怎么把思政元素納入到我們平時的教學(xué)及實訓(xùn)當中[3]，不要照搬理論，不要講大道理，希望做到“隨風(fēng)潛入夜、潤物細無聲”，在例證之余，在對比之間，體現(xiàn)我黨、我國發(fā)展取得的輝煌成就，提升大家的民族感和自豪感，把思政工作落到實處。

2 靈活考核、互評，避免期末考試一刀切

在每學(xué)期期末，都有期末考核，但是很多學(xué)生到考試前才開始復(fù)習(xí)，考試后，知識點大多忘記了，這樣對學(xué)生的教育方式十分不利。在平時，對于基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)水平較高專業(yè)學(xué)生，可以給學(xué)生留相關(guān)作業(yè)，于下堂課提出上節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問題，進行回答，教師并課上解答，加深印象。對于基礎(chǔ)稍差一些的專業(yè)學(xué)生，進行每節(jié)課重點內(nèi)容的梳理，每次課重新復(fù)習(xí)上次課重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強記憶。授課內(nèi)容結(jié)束后，可隨堂小測驗，專門考核某一節(jié)的重點內(nèi)容，考核前讓同學(xué)們提前復(fù)習(xí)，考核后分析錯誤，對考核表現(xiàn)好的同學(xué)予以正面獎勵。每節(jié)課抓住重點，同時可利用相關(guān)軟件，進行提問考核，然后予以細致解答。這樣課堂內(nèi)容記得牢固，不需要積累到終末考試，學(xué)生臨時抱佛腳，實際上并沒獲得真正的掌握。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)該改變考核方式，希望學(xué)生自己、學(xué)生之間、學(xué)生和老師都可以進行互相評價。對于每堂課我們可以進行內(nèi)容考核后，學(xué)生可以進行自我評判，或者互相評判，予以打分，考核后，對所學(xué)內(nèi)容不懂的、錯誤之處進行糾正學(xué)習(xí)；學(xué)生對老師講課后進行評判，首先內(nèi)容上是否能夠吸引學(xué)生聽，內(nèi)容分配布置講授的是否合理，教師的講授是否對學(xué)生有吸引力，都可以作為學(xué)生對老師的評價反饋?？梢蚤_展以組、班級或團隊為單位的比賽。在授課過程中，提出問題，以團體的方式解答，給以打分高的隊伍獎勵，給以分數(shù)低的隊伍鼓勵，通過這樣的互動考核模式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的團隊意識和集體榮譽感，鍛煉協(xié)調(diào)配合能力，達到改進教學(xué)質(zhì)量的目的，也同時對于終末考試起到一個預(yù)防針的作用，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容加強記憶。

3 創(chuàng)新高校教育，提高培養(yǎng)高等人才能力，教師學(xué)生互動雙贏

通過上述方法，提高教學(xué)水平的同時，教師學(xué)生打破以往僵硬局面，填鴨式教學(xué)，學(xué)生對課堂注意力和學(xué)習(xí)效果得到加強。對于教師，我們要嚴格遵守課堂教學(xué)紀律，不遲到，不早退，認真?zhèn)湔n，對于自己所講授內(nèi)容要充分及全面的進行備課，加強思政元素的融入，加強學(xué)生的思想教育，遵守黨的方針政策[4]。充分提高學(xué)生積極性，才能達到互動雙贏局面。對于培養(yǎng)高等教育人才，才能起到一定的作用。在高等教育方面，尤其是醫(yī)學(xué)院校，也要打破以往陳舊模式，不能只講授，要變通。根據(jù)教育部及國家衛(wèi)健委制訂的政策要求，不斷優(yōu)化高等醫(yī)學(xué)院校教育管理體制，充分發(fā)揮高等院校教育教學(xué)的軟硬件優(yōu)勢，盡全力培養(yǎng)出政治堅實、品質(zhì)卓異、道德高尚、理論扎實、技術(shù)全面的醫(yī)學(xué)人才[5]。在這一核心教育教學(xué)目的的前提下，則必須不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，強化教學(xué)運行管理，豐富相關(guān)院系部門職能，協(xié)同高校與其附屬教學(xué)醫(yī)院的醫(yī)教研結(jié)合效率，最終使整個醫(yī)學(xué)教育體系得到完善。

特別提到的是，醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，教學(xué)實習(xí)的質(zhì)量直接關(guān)系到未來醫(yī)學(xué)生走入工作崗位后的工作能力。因而，附屬醫(yī)院必須將醫(yī)療、教學(xué)、科研有機融合，不可進行分工割裂或差別對待。同時，根據(jù)實際教育教學(xué)需要優(yōu)化教學(xué)組織機構(gòu)，以醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)為前提來優(yōu)化臨床科室設(shè)置，大力推廣基于器官/系統(tǒng)等設(shè)置和建立綜合性科室，便于醫(yī)學(xué)生、尤其是研究生教育教學(xué)的研究培養(yǎng)。此外，在教育教學(xué)考評上，必須裁汰老舊的、以醫(yī)院經(jīng)濟盈利為單純考核標準的評價方式，必須將臨床教學(xué)工作量和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量納入附屬醫(yī)院績效考核及院相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)業(yè)績考核的重要依據(jù)，并作為帶教老師職稱晉升、業(yè)務(wù)考評及績效分配的重要考核標準，最終使附屬醫(yī)院真正實現(xiàn)其作為教學(xué)醫(yī)院的核心價值。

針對以上改革方式，提高教師的積極性，對加強高等教育手段不失為一種行之有效的方法。作為青年教師應(yīng)該提高自身科學(xué)水平，臨床技術(shù)，才能更好的為學(xué)生講授課程內(nèi)容。對于臨床科目學(xué)習(xí)，我們可以進行理論與實踐相結(jié)合，可以和附屬醫(yī)院相結(jié)合，學(xué)生進行理論學(xué)習(xí)后，即赴實習(xí)實地學(xué)習(xí)，由老師結(jié)合案例進行講授當堂所學(xué)內(nèi)容，講解案例病情，在醫(yī)院實地學(xué)習(xí)。這樣對學(xué)生記憶理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更加清晰。對于教學(xué)方式更加靈活，教學(xué)效果更加好，同時還能開展對不同器官及系統(tǒng)開展靶向綜合性教學(xué)?？祻?fù)醫(yī)學(xué)院內(nèi)外科疾病康復(fù)學(xué)課程擬以此為線索，加強相關(guān)研究和整合，開展以器官系統(tǒng)為線索的教學(xué)模式，相關(guān)系統(tǒng)內(nèi)容的課程由從事此專業(yè)方向?qū)W術(shù)研究的專科老師講授，這樣生理基礎(chǔ)、病例演變、康復(fù)方法等可以串聯(lián)起來，老師講授更精細、更具體、更得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)習(xí)更明確，更深入、更牢固掌握。

通過此次康復(fù)醫(yī)學(xué)院教學(xué)思想改革，我們始終貫穿的中心是黨的思想、政策、方針，始終遵循黨的基本路線[6]。在教學(xué)手段、教育方式及加強自身教學(xué)學(xué)習(xí)方面，始終發(fā)揮黨員及年輕教師的先進性，始終秉持國家教育方針路線，在今后的教學(xué)過程中，嚴格自查，堅持自我批評，不斷為我校教育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。