高職產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)路徑探索*

夏侯珺

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州 325003）

在職業(yè)教育界，企業(yè)是職業(yè)教育實(shí)踐的重要領(lǐng)地，因?yàn)樗粌H在實(shí)踐設(shè)施等“硬”件上擁有優(yōu)勢(shì)，而且在人才培養(yǎng)意識(shí)理念、職業(yè)技術(shù)研究及成果應(yīng)用等“軟”件上也為高職院校提供必要的教育支持。近年來，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)力驅(qū)動(dòng)下，企業(yè)及市場(chǎng)對(duì)于職業(yè)技術(shù)型人才的需求更為迫切，職業(yè)教育發(fā)展迎來了新的春天。然而，重視內(nèi)涵發(fā)展的高職院校所培養(yǎng)的人才卻因種種原因無法很好地對(duì)接企業(yè)需求；歸根結(jié)底，是因?yàn)楦呗氃盒Ｔ谌瞬排囵B(yǎng)上沒有真正落實(shí)產(chǎn)教融合，存在著理念與實(shí)踐脫節(jié)、技能與需求脫節(jié)等問題。

一、高職產(chǎn)教融合面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（一）國(guó)家系列政策的頒布對(duì)產(chǎn)教融合形成新推力

教育部《關(guān)于深化職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號(hào)）指出，職業(yè)教育要“深入產(chǎn)教融合，推進(jìn)校企合作”。黨的十九大報(bào)告也明確指出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)。2017 年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95 號(hào)）指出，要深化職業(yè)教育改革，將產(chǎn)教融合貫穿人才培養(yǎng)全過程。2019年2 月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)[2019]4 號(hào)）指出，要深化職業(yè)教育育人機(jī)制改革，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)產(chǎn)教融合，加強(qiáng)職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與評(píng)價(jià)。從這一系列國(guó)家宏觀職業(yè)教育的指導(dǎo)意見與發(fā)展規(guī)劃可以看出，職業(yè)教育對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用，同時(shí)也能反映出國(guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)注與支持。

（二）經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”對(duì)產(chǎn)教融合模式應(yīng)用形成新驅(qū)動(dòng)

“新常態(tài)”是經(jīng)濟(jì)全球化形勢(shì)下國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展凝聚政治、社會(huì)、文化和教育力量的新表現(xiàn)、新狀態(tài)?？梢哉f，“教育”力量的參與已經(jīng)成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新特點(diǎn)，體現(xiàn)最為明顯的就是人才培育層面。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，為企業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供了聚合效應(yīng)，推動(dòng)高職院校對(duì)職業(yè)人才培養(yǎng)方向與模式不斷進(jìn)行新的嘗試。高職教育要想在技術(shù)為核心支撐的現(xiàn)代生產(chǎn)方式中獲得人才輸出優(yōu)勢(shì)，必須適應(yīng)性做出調(diào)整，在原有培養(yǎng)體制基礎(chǔ)上，突出職業(yè)理論與職業(yè)崗位的對(duì)接，在高職院校產(chǎn)教融合模式應(yīng)用及專業(yè)教育自我轉(zhuǎn)向上進(jìn)行新的探索[1]241。

（三）企業(yè)“新技術(shù)”對(duì)產(chǎn)教融合模式應(yīng)用形成新引力

高職院校在辦學(xué)層面擁有無可爭(zhēng)議的資源優(yōu)勢(shì)。一方面，高校辦學(xué)對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的觸動(dòng)較大；另一方面，產(chǎn)出人才與企業(yè)間形成資源共享、利益互動(dòng)。新技術(shù)研發(fā)是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升、市場(chǎng)份額擴(kuò)大的核心保障，許多企業(yè)內(nèi)部人才培養(yǎng)理念、技術(shù)研發(fā)水平及應(yīng)用能力要遠(yuǎn)超高職院校，尤其是在吸納國(guó)際同領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù)方面存在職業(yè)院校無法比擬的優(yōu)勢(shì)?；乜锤呗氃盒＃瑢?shí)訓(xùn)基地設(shè)備相對(duì)落后、生源素質(zhì)存在先天缺陷、教師理論應(yīng)用實(shí)踐的能力水平有限，這些使得所培養(yǎng)的學(xué)生往往在操作先進(jìn)儀器、進(jìn)入先進(jìn)技術(shù)研究上存在發(fā)展瓶頸。高職院校要想長(zhǎng)遠(yuǎn)立足必須應(yīng)用產(chǎn)教融合模式，依托企業(yè)“新技術(shù)”實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)，保障所輸出人才資源真正成為企業(yè)發(fā)展的智慧寶庫(kù)。

（四）高職“新問題”對(duì)產(chǎn)教融合模式應(yīng)用形成新考驗(yàn)

一方面，高職院校在與企業(yè)合作培養(yǎng)人才方面沒有“硬”件優(yōu)勢(shì)，院校很多實(shí)訓(xùn)機(jī)器、器材在先進(jìn)程度上都與企業(yè)現(xiàn)行使用的機(jī)器無法相比，造成其在合作中無法形成經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)的共享；另一方面，“軟”件也有缺陷，尤其是高職院校教師專業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)崗位優(yōu)秀技術(shù)人才水平不一致，企業(yè)在參與人才培養(yǎng)中始終處在“強(qiáng)勢(shì)”一方。更為主要的是，企業(yè)在參與高職院校人才培養(yǎng)中看不到實(shí)際利益，直接導(dǎo)致校企合作中高職院校熱情奔放、企業(yè)相對(duì)冷淡的局面發(fā)生。

二、高職院校產(chǎn)教融合的價(jià)值

（一）產(chǎn)教融合符合教育價(jià)值的根本屬性

著名教育哲學(xué)家伯德認(rèn)為，教育價(jià)值有其根本的社會(huì)屬性，即要看是否能夠?qū)κ芙逃嗽谶m應(yīng)社會(huì)生存環(huán)境、提升自我價(jià)值方面予以良性支持[2]58。教育價(jià)值是受教育客體是否可以適應(yīng)社會(huì)主體的需求，是否能在滿足主體需求的同時(shí)創(chuàng)造更多經(jīng)濟(jì)價(jià)值，取得社會(huì)效益?？梢哉f受教育者本身就是教育主體輸出的教育產(chǎn)品，代表著教育價(jià)值水平的高低。

（二）多元教育主體培養(yǎng)人才更加適應(yīng)市場(chǎng)需求

從教育價(jià)值視角來看，產(chǎn)教融合突出了多元教育主體參與，通過專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了教育執(zhí)行與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有機(jī)融合，使得人才培養(yǎng)在理論實(shí)踐條件下更加符合企業(yè)專業(yè)崗位需求，為職業(yè)技術(shù)研究提供更優(yōu)秀的專業(yè)人才。此時(shí)的職業(yè)學(xué)校已經(jīng)成為人才教育、科研教育與產(chǎn)業(yè)教育“三者合璧”的綜合職業(yè)教育主體，兼具學(xué)校理論與企業(yè)實(shí)踐雙重功能。

（三）產(chǎn)教融合促進(jìn)校企雙贏

產(chǎn)教融合在高職院校的推開，在價(jià)值層面實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)有利于”。一是有利于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，即打造真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，為學(xué)生將職業(yè)理論應(yīng)用于實(shí)踐提供了軟硬件支持，為其在實(shí)踐應(yīng)用條件下理解知識(shí)、創(chuàng)新思維、鍛造能力拓開了更大空間。二是有利于教師優(yōu)秀專業(yè)素養(yǎng)的培育，即強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體化，尤其為高校新入職教師專業(yè)理論的實(shí)踐檢驗(yàn)、實(shí)踐思考與科研成果應(yīng)用提供了平臺(tái)支持。三是有利于優(yōu)秀職業(yè)教育品牌的培植，即突出就業(yè)對(duì)接，充分發(fā)揮了“產(chǎn)教結(jié)合，校企一體”的體制優(yōu)勢(shì)，將企業(yè)生產(chǎn)、科研建設(shè)、專業(yè)發(fā)展等的需求作為高技術(shù)人才培養(yǎng)的原則與要求，在學(xué)校職業(yè)教育與企業(yè)就業(yè)需求之間實(shí)現(xiàn)了無縫對(duì)接，為高職院校走出人才培養(yǎng)困境建構(gòu)了良性教育模式。

三、高職院校產(chǎn)教融合的路徑探索

目前來看，高職產(chǎn)教融合模式的應(yīng)用存在校企分離的問題，究其原因在于二者在基礎(chǔ)條件、教育理念及專業(yè)實(shí)踐水平上不對(duì)等、未對(duì)接，降低了產(chǎn)教融合模式應(yīng)用的效率值。故而，高職院校產(chǎn)教融合模式應(yīng)用必須要圍繞“對(duì)接”而進(jìn)行，即建立科學(xué)、互補(bǔ)、對(duì)接的合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高職教育與企業(yè)教育相融合，要突出“教”與“產(chǎn)”的培養(yǎng)機(jī)制對(duì)接，細(xì)化在專業(yè)、課程、教師、實(shí)踐平臺(tái)、人才教育層面尋找產(chǎn)業(yè)或企業(yè)的“對(duì)接點(diǎn)”，力求產(chǎn)教融合模式應(yīng)用為高職人才培養(yǎng)打開新局面。

（一）圍繞人才需求，強(qiáng)化專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接

在高職教育中，專業(yè)設(shè)置為不同技術(shù)理論與實(shí)踐教育提供了門類劃定，同樣也為未來就業(yè)方向做出精準(zhǔn)定位。教育所培養(yǎng)的人才就被限定在某些產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)崗位范圍內(nèi)，保障了專業(yè)技能水平。倘若專業(yè)設(shè)置與專業(yè)教育并未考量未來職業(yè)的需求，也沒有適應(yīng)企業(yè)崗位的需求，那么高職院校則很難在人才培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才產(chǎn)出[3]42。高職院校要大力推進(jìn)產(chǎn)教融合模式應(yīng)用，必須首先明確產(chǎn)業(yè)行業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)的新要求、新動(dòng)態(tài)，圍繞人才需求，針對(duì)性地推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，尤其在專業(yè)設(shè)置、專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)內(nèi)涵方面加以彌失補(bǔ)缺，進(jìn)而保障高職院?！叭瞬排囵B(yǎng)”“人才輸出”與行業(yè)企業(yè)“人才需求”相適應(yīng)。同時(shí)，處于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下的高職院校，專業(yè)建設(shè)要竭力向本地支柱產(chǎn)業(yè)及優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)方向靠攏，要對(duì)本地范圍內(nèi)產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位進(jìn)行深度調(diào)研，并適時(shí)升級(jí)院系專業(yè)教育、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)“與時(shí)俱進(jìn)”“與企業(yè)共進(jìn)”的專業(yè)群，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)實(shí)時(shí)對(duì)接、協(xié)調(diào)發(fā)展，從而輸出更多優(yōu)秀人才，為融入當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)大格局奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）圍繞能力要求，提高課程教育與崗位素養(yǎng)對(duì)接

專業(yè)課程是支撐專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主體，是傳輸技術(shù)知識(shí)理論、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的教育載體。在課程建設(shè)水平的考量層面，必須要看其是否與領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位的要求相適應(yīng)，是否能夠緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)向，否則產(chǎn)教融合模式在課程建設(shè)上的應(yīng)用價(jià)值無法體現(xiàn)。從結(jié)構(gòu)來看，高職專業(yè)課程大致可分三大類型，即：職業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)課程、職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程及職業(yè)發(fā)展類型課程，尤其是關(guān)于學(xué)生核心能力培養(yǎng)的課程需要加大建設(shè)力度，畢竟其代表著高職教育最高的水平，是職教人才培養(yǎng)的最大保障，更是“產(chǎn)教融合”得以持續(xù)推進(jìn)的強(qiáng)大支撐。從這個(gè)意義上來說，高職教育過程中的課程體系，完全是為學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)需求進(jìn)行對(duì)接的教育載體。因此，建議高職院?？裳?qǐng)企業(yè)參與核心能力課程的合作開發(fā)，要特別注意淘汰陳舊過時(shí)課程，引入企業(yè)職業(yè)新理念、新技術(shù)、新成果，保障課程資源得到最大程度地整合優(yōu)化，以適應(yīng)一線崗位要求，真正培養(yǎng)符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)及職業(yè)崗位素質(zhì)要求的高水平職業(yè)人才。

（三）圍繞培養(yǎng)主體，推動(dòng)教師專業(yè)與企業(yè)人才對(duì)接

很顯然，師資隊(duì)伍的整體水平很大程度上決定了高職院校進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)的方向把控、執(zhí)行深度及質(zhì)量。學(xué)生是高職院校的培養(yǎng)主體，要提升教師專業(yè)技能水平，為培養(yǎng)主體的高水平輸出提供實(shí)踐保障。一是圍繞打造什么樣的人才，教師要適配什么樣的素養(yǎng)。高職院校教師必須要在具備過硬專業(yè)理論及實(shí)踐技能基礎(chǔ)上，擁有能夠?qū)⒅R(shí)技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)水平的教學(xué)能力，打造過硬自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)；二是圍繞“產(chǎn)教融合”的現(xiàn)實(shí)需求，教師要主動(dòng)融入師資對(duì)接。高職院校要建立“產(chǎn)教師資融合”機(jī)制，一方面充分利用行業(yè)企業(yè)范圍內(nèi)的技術(shù)人才、專業(yè)標(biāo)兵等人才優(yōu)勢(shì)，通過選聘、兼職等方式將其吸引入高職院校師資人才庫(kù)中，進(jìn)而提升師資隊(duì)伍整體能力；另一方面將高職師資與行業(yè)企業(yè)專家、骨干等對(duì)接起來，通過理實(shí)各屬、相互補(bǔ)位的原則，突出高職師資專業(yè)理論優(yōu)勢(shì)與行業(yè)企業(yè)專家骨干實(shí)踐能力優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，更推動(dòng)高職師資向行業(yè)企業(yè)專家主動(dòng)靠攏、主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行有針對(duì)性的師資培養(yǎng)，進(jìn)而全力建設(shè)好高職“雙師型”教師隊(duì)伍。由高職師資與行業(yè)專家等組成的復(fù)合型人才隊(duì)伍，兼具了職業(yè)人才培養(yǎng)、先進(jìn)技術(shù)研發(fā)及研究成果應(yīng)用等功能，為教育人才共享打造了職業(yè)資源優(yōu)勢(shì)。

（四）圍繞產(chǎn)研標(biāo)準(zhǔn)，加快實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)對(duì)接

在高職教育體系中，實(shí)踐性是職業(yè)教育最突出的特征。無論從理論應(yīng)用還是技術(shù)研發(fā)，都必須在實(shí)踐中予以檢驗(yàn)。高職院校要重視學(xué)校實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，尤其要在教學(xué)功能的基礎(chǔ)上，拓展生產(chǎn)與科研等應(yīng)用空間，尤其是要將實(shí)踐平臺(tái)打造成為符合教學(xué)需求更符合行業(yè)企業(yè)崗位需求的多功能實(shí)踐載體。只有這樣的實(shí)踐平臺(tái)，才能真正解決學(xué)生技術(shù)研發(fā)與實(shí)操問題，推動(dòng)高校職業(yè)技術(shù)教育不斷取得實(shí)效。因此，高職院校必須基于“產(chǎn)教融合”要求，準(zhǔn)確定位產(chǎn)研標(biāo)準(zhǔn)，通過校企共建來實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，將企業(yè)實(shí)訓(xùn)機(jī)制與理念、技術(shù)等優(yōu)勢(shì)補(bǔ)充入高職實(shí)踐平臺(tái)中，使之兼具教、產(chǎn)、研等多元功能。從理論來看，多元化實(shí)踐平臺(tái)是高校實(shí)踐平臺(tái)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)對(duì)接的成果，從實(shí)踐來看，其為學(xué)生進(jìn)入實(shí)境職業(yè)技能培訓(xùn)等提供了條件支持，為企業(yè)選拔優(yōu)秀技術(shù)型人才提供了機(jī)制保障，實(shí)現(xiàn)了校企實(shí)踐共教、理實(shí)互補(bǔ)，打響高職教育品牌的同時(shí)，更為企業(yè)發(fā)展注入智慧和力量。

（五）圍繞價(jià)值體現(xiàn)，力促高職院校與行業(yè)企業(yè)對(duì)接

面對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才職業(yè)技能素養(yǎng)的需求，高職傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機(jī)制難以發(fā)揮機(jī)制優(yōu)勢(shì)，提升職教價(jià)值，人才培養(yǎng)機(jī)制改革勢(shì)在必行。高職院校要在發(fā)展眼光上與時(shí)俱進(jìn)，在人才培養(yǎng)的方向上考量地方性、領(lǐng)域性與實(shí)踐性，主動(dòng)建設(shè)“校企共育”模式。要以“產(chǎn)教融合”為標(biāo)向，激勵(lì)引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)的參與激情，強(qiáng)化高職院校與行業(yè)企業(yè)的合作關(guān)系，推動(dòng)“校企共育”，二者在參與人才培養(yǎng)體系時(shí)，各有側(cè)重、各有職責(zé)、相互融合[4]85。同時(shí)，高職院校要建立全方位人才共育體系，要著眼于課程建設(shè)、技能研發(fā)、師資隊(duì)伍等方面的共育，使得人才培養(yǎng)成為二者的共同教育目標(biāo)、共同教育責(zé)任，提升人才培養(yǎng)的實(shí)效性。如果在校企合作實(shí)踐中沒有教育政策引導(dǎo)與法律法規(guī)支持，可以先從小細(xì)節(jié)、小構(gòu)想上進(jìn)行對(duì)接，例如，高職院校與行業(yè)企業(yè)簽署“人才訂單”，能夠吸引雙方都在“打造什么樣的人才”“怎樣打造人才”上予以定向培養(yǎng)、按需培養(yǎng)和協(xié)同培養(yǎng)合作，這種合作模式是破解現(xiàn)行產(chǎn)教融合應(yīng)用價(jià)值不高問題的“藥引子”，為職業(yè)教育發(fā)展做出有益嘗試。

綜上所述，產(chǎn)教融合不僅是職業(yè)教育的宏圖勾勒，更是在新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下具有必然性與可行性。在職業(yè)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)下，高職院校要從自身發(fā)展需求出發(fā)，深度考量社會(huì)行業(yè)及企業(yè)崗位需求與要求，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容及重點(diǎn)，在專業(yè)、課程、師資等方面打好“外圍戰(zhàn)”，創(chuàng)造良好產(chǎn)教融合條件，通過對(duì)接強(qiáng)化融合，實(shí)現(xiàn)“校企共育”的同時(shí)，推動(dòng)高職院校與行業(yè)企業(yè)探索更為有效的融合共贏模式。