淺談中職信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響

管玉姣 東方市職業(yè)技術(shù)學(xué)校

引言：隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提升，我國信息技術(shù)行業(yè)發(fā)展日益加快，社會對于有信息技術(shù)素養(yǎng)和能力人才的需求日益繁多，中職學(xué)校作為培養(yǎng)社會人才的重要陣地，順應(yīng)當(dāng)前社會的需求，培養(yǎng)具備較好信息技術(shù)專業(yè)素質(zhì)的人才成為當(dāng)前中職學(xué)校的教學(xué)任務(wù)。中職學(xué)校學(xué)生的知識基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)過程中缺乏自主學(xué)習(xí)能力和約束力，是當(dāng)前教師教學(xué)的主要困難。在這樣的形勢下，通過轉(zhuǎn)變中職信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，是當(dāng)前中職學(xué)校教師的重要工作任務(wù)。本文將探究當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本現(xiàn)狀，分析中職信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的具體影響，最后分析轉(zhuǎn)變中職學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計的具體策略。

一、探究中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的基本現(xiàn)狀

當(dāng)前，中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)總體處于較為穩(wěn)定、向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生能夠較為完整的掌握學(xué)習(xí)知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，從學(xué)生個體的學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀來看，中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)行為普遍存在以下問題。

首先，中職學(xué)校學(xué)生普遍存在自制力不高的問題。中職學(xué)校學(xué)生自制力較差時受到多種因素影響造成的。在家庭當(dāng)中，許多家長會看管學(xué)生進行學(xué)習(xí)和作業(yè)，一旦家長放松了對學(xué)生的看管，學(xué)生就會放縱，不能堅持自主的學(xué)習(xí)。在學(xué)校，許多教師會設(shè)置學(xué)生要進行的任務(wù)，教師需要不斷地監(jiān)督和看管學(xué)生，學(xué)生才能夠進行學(xué)習(xí)，一旦教師沒有將注意力集中在學(xué)生的深傷，學(xué)生就會借機講話、玩手機，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。具體表現(xiàn)為，學(xué)生上課溜號、不聽講、不聽從教師的管理，沉溺于上網(wǎng)、相互交頭接耳、講話，課堂睡覺、曠課、遲到、早退等等。

其次，當(dāng)前中職學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況并不完善。中職學(xué)生一般都是綜合素質(zhì)水平較差，對知識掌握并不全面。中職學(xué)校招收學(xué)生的生源也較為廣泛，不同地區(qū)的學(xué)生差異情況也較為明顯，有些地區(qū)學(xué)生之前并沒有接觸過信息技術(shù)，也就造成在中職學(xué)校計算機課程教學(xué)時，教師面臨的學(xué)生差異較大，在教學(xué)過程中，往往很難照顧到全部的學(xué)生，教學(xué)任務(wù)不能順利推進，許多學(xué)生對于信息技術(shù)課程的教學(xué)理解程度不夠，能力不足。

二、探究改進中職信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的具體影響

改進中職信息技術(shù)學(xué)可教學(xué)設(shè)計對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而言，具有一定的積極意義。

首先，推動中職信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變，能夠有效地轉(zhuǎn)變課堂氛圍，營造愉悅、輕松的氣氛，讓學(xué)生從之前壓抑、死板的教學(xué)模式種得到釋放，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，大多以教師傳達理論知識為主，學(xué)生并沒有充分表達自身意愿的權(quán)利和機會，也因此，往往造成學(xué)生積極性下降，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和主動性的提升。轉(zhuǎn)變中職信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計，能夠有效地為學(xué)生提供更多表達自身想法的機會，能夠活躍課堂氛圍，進而有效的推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

其次，轉(zhuǎn)變中職信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計，能夠規(guī)范學(xué)生課堂表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生更好的遵守課堂紀(jì)律。通過進行教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變，課堂的趣味性變得濃厚，增加學(xué)生和教師之間的互動，學(xué)生自然而然地會將精力投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，也就大大減少了學(xué)生溜號、不認證聽講的現(xiàn)象。學(xué)生能夠按照教師的要求，進行知識的學(xué)習(xí)，也因此能夠符合學(xué)習(xí)的紀(jì)律，規(guī)范自身的行為。學(xué)生能夠很好的提升在學(xué)習(xí)過程中的注意力，增加對知識學(xué)習(xí)的專注程度。

三、淺談轉(zhuǎn)變中職學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計的具體策略

首先，中職信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)當(dāng)注重開發(fā)趣味性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重在教學(xué)過程中學(xué)生興趣的啟發(fā)。由于當(dāng)前中職學(xué)生普遍對學(xué)習(xí)興趣不高，自制能力不夠，在課堂教學(xué)過程中，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，進行具體的教學(xué)設(shè)計，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的心理變化，根據(jù)學(xué)生的態(tài)度，及時的調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的訴求，合理的規(guī)劃教學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力的同時，按時完成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師要注重幫助學(xué)生將難點、重點教學(xué)知識進行思維的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生能夠較為簡單的掌握，在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)拋出問題，進行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維能力鍛煉。還可以通過播放視頻、音樂等教學(xué)資源，提升學(xué)生的積極性，在實際操作訓(xùn)練中，既要注重學(xué)生操作技能的鍛煉，又要創(chuàng)新教學(xué)方法，避免學(xué)生出現(xiàn)跟不上教學(xué)步驟的問題。

另外，教師可以根據(jù)不同素質(zhì)的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)方法。也就是采取分層教學(xué)法進行信息技術(shù)的教學(xué)。由于中職學(xué)生的素質(zhì)差異較大，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，不利于素質(zhì)較高學(xué)生的能力的鍛煉，也不利于素質(zhì)較差學(xué)生的發(fā)展，造成學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)過重。教師可以將不同素質(zhì)學(xué)生進行層次的劃分，對于綜合素質(zhì)較高的學(xué)生，教師可以對他們設(shè)置更高的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的能力。同樣的，對于綜合能力不高的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)知識，可以放慢教學(xué)進度，保障學(xué)生的知識掌握扎實。

最后，要注重教學(xué)內(nèi)容的更新。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會的發(fā)展和需要，進行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和更新。中職學(xué)生是面向社會的，只有完全的和時代接軌、融合，才能夠保障中職學(xué)校學(xué)生更好的適應(yīng)社會需要，滿足就業(yè)需求。因此，進行信息技術(shù)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會的發(fā)展進行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的更新，讓學(xué)生能夠有效的掌握相關(guān)的基礎(chǔ)操作和技術(shù)應(yīng)用的同時，完美的與時代潮流接軌，滿足社會的人才需要。