高校應(yīng)用型文科課程體系構(gòu)建的原則與路徑選擇

（揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院 225000）

信息化的時(shí)代背景下，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和服務(wù)業(yè)的發(fā)展，加劇了社會(huì)職業(yè)崗位的變化，應(yīng)用型文科人才成為人才需求的重要類(lèi)型。課程改革是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改變的關(guān)鍵，也是高校教學(xué)改革的重要抓手。要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型文科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，高校必須對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行綜合性改革，突出應(yīng)用導(dǎo)向，創(chuàng)新課程體系構(gòu)建。

一、應(yīng)用型文科課程體系現(xiàn)狀

1.課程教學(xué)目標(biāo)：應(yīng)用導(dǎo)向理念難落實(shí)

課程教學(xué)目標(biāo)在課程活動(dòng)中起到引領(lǐng)作用，是課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的首要因素。如果課程目標(biāo)確定的不合理，課程實(shí)施就會(huì)迷失方向，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。受傳統(tǒng)思維的影響，文科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、理論流派、思辨思維等，關(guān)注學(xué)科的邏輯與結(jié)構(gòu)，缺乏社會(huì)適應(yīng)性、專(zhuān)業(yè)技能的課程。

信息化時(shí)代背景下，應(yīng)用型文科專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，能力應(yīng)用為本位，更多的關(guān)注理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。但在實(shí)際課程安排時(shí)，許多學(xué)校出于現(xiàn)有教師能力以及教學(xué)工作量考量，造成理論課程內(nèi)容和課時(shí)很難被縮減，不足以支撐學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

一些地方應(yīng)用型本科院校出于功利和保守的思想，為提倡學(xué)生的高質(zhì)量的就業(yè)，在課程設(shè)置和課程教學(xué)中，保留一定的基礎(chǔ)理論課程學(xué)時(shí)，利于學(xué)生考研升學(xué)，造成理論性的課程不能被實(shí)際的壓縮。

2.課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容：市場(chǎng)需求導(dǎo)向不及時(shí)

從筆者的多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐調(diào)查，雖然應(yīng)用型文科的課程目標(biāo)早已明確，但在具體實(shí)踐中，各文科專(zhuān)業(yè)在課程結(jié)構(gòu)修訂時(shí)，其體系仍然按照公共課程、專(zhuān)業(yè)課程、拓展課程體系編排，缺少真正根據(jù)專(zhuān)業(yè)崗位能力要求設(shè)置的課程群，對(duì)理論教學(xué)“必需、夠用”標(biāo)準(zhǔn)把握不到位，必修課程過(guò)多，個(gè)性化的選修課程比例過(guò)小。具體課程的知識(shí)基礎(chǔ)、能力目標(biāo)、素質(zhì)要求方面，仍然沒(méi)有體現(xiàn)應(yīng)用導(dǎo)向，課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容不能及時(shí)跟上社會(huì)崗位變動(dòng)的實(shí)際需求。

由于應(yīng)用型教師專(zhuān)業(yè)能力成長(zhǎng)的困境的限制，文科專(zhuān)業(yè)在具體課程中還是概念、流派、類(lèi)型和原理等理論性知識(shí)，對(duì)于“為什么”、“怎么用”等問(wèn)題解答的尚顯得不夠多，導(dǎo)致教師對(duì)課程的能力目標(biāo)把握不到位，使得學(xué)生所需求的實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)效果得不到體現(xiàn)。

3.課程實(shí)施過(guò)程：實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)不到位

“應(yīng)用”是應(yīng)用型文科人才培養(yǎng)的核心，表現(xiàn)在課程實(shí)施過(guò)程中的“實(shí)踐性”，這種實(shí)踐性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程與方法、實(shí)踐教學(xué)條件等方面。

當(dāng)前多數(shù)應(yīng)用型文科專(zhuān)業(yè)課程以理論課為主，雖然根據(jù)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力發(fā)展的要求，設(shè)置了一些課內(nèi)的實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性的課時(shí)，但往往僅是名稱(chēng)的改變，實(shí)際課程教學(xué)時(shí)難以實(shí)施。同時(shí)對(duì)實(shí)踐學(xué)時(shí)的質(zhì)量管理也很難到位，雖然專(zhuān)業(yè)都安排了一定數(shù)量的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)性課時(shí)，以及專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，但是實(shí)踐時(shí)間很短，實(shí)習(xí)也過(guò)于浮泛，缺乏現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵是落實(shí)問(wèn)題，多數(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)有分散實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)。學(xué)校統(tǒng)一安排的實(shí)踐和實(shí)習(xí)，需要單位和學(xué)生的雙向選擇，實(shí)踐操作中，往往效果不盡如人意；多數(shù)學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)單位的處于“放養(yǎng)”狀態(tài)，其結(jié)果僅以一篇實(shí)踐報(bào)告或者日記、以及實(shí)踐單位的證明等簡(jiǎn)單書(shū)面材料來(lái)認(rèn)定，實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)也會(huì)因缺乏科學(xué)性而變得流于形式，最終導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力的質(zhì)量難以保障。

4.課程教學(xué)模式：學(xué)生主體思想難體現(xiàn)

從總體上來(lái)看，應(yīng)用型文科專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)模式任然沿用老傳統(tǒng)，教師習(xí)慣于在上面的宣講，這種單向的念教材、放幻燈片模式，教學(xué)組織形式單一，很難激起多數(shù)學(xué)生的興趣，師生間雙向的互動(dòng)交流不夠，學(xué)生主體的教學(xué)理念難以體現(xiàn)。

課程結(jié)果的考核仍然偏重于基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握度，對(duì)實(shí)踐應(yīng)用性的內(nèi)容缺乏考核手段，導(dǎo)致學(xué)生只能以記憶理解的模式、以合格即行的低追求應(yīng)付考試，很難達(dá)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)以致用。考試評(píng)價(jià)以標(biāo)準(zhǔn)答案為主，重標(biāo)準(zhǔn)答案，輕能力體現(xiàn)；重理論的考評(píng)，輕實(shí)踐的操練。

而相比之下，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展評(píng)價(jià)不足，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用性能力的考核模式也未落實(shí)到位，這成為制約應(yīng)用型文科人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要因素。

二、應(yīng)用型文科課程體系編排原則

應(yīng)用型文科課程體系要針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程模塊比例，及其相互間的分工與配合，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性和完整性，同時(shí)要根據(jù)社會(huì)對(duì)文科人才的需求，體現(xiàn)“應(yīng)用”的理念。

1.課程目標(biāo)維度

課程目標(biāo)是人才培養(yǎng)目標(biāo)在課程教學(xué)中的體現(xiàn)，引領(lǐng)課程價(jià)值觀念的方向。應(yīng)用型文科人才培養(yǎng)的是以人文科學(xué)專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，適應(yīng)社會(huì)崗位需求的應(yīng)用型人才，是以應(yīng)用為目的的專(zhuān)業(yè)教育。

導(dǎo)向性。應(yīng)用型文科的課程要從社會(huì)所需要的知識(shí)和能力出發(fā)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，突出“應(yīng)用導(dǎo)向”，同時(shí)也是基于應(yīng)用導(dǎo)向基礎(chǔ)上的學(xué)生素質(zhì)的全面提升為目標(biāo)、充分發(fā)揮課程目標(biāo)功能維度。既要看到市場(chǎng)對(duì)具體崗位的能力要求" 又要看到市場(chǎng)對(duì)人才內(nèi)涵的深層次需求。

操作性。在課程編排過(guò)程中要體現(xiàn)知識(shí)、技能和職業(yè)結(jié)合的原則，要在通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)科、專(zhuān)業(yè)核心課、拓展課程的安排中，分別對(duì)應(yīng)的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、崗位不同，便于具體專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐操作。

差異性。具體來(lái)說(shuō)，差異性的原則是堅(jiān)持課程總目標(biāo)的前提下，針對(duì)專(zhuān)業(yè)人才畢業(yè)后走向社會(huì)的地區(qū)、崗位、發(fā)展方向，考查學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決崗位實(shí)際問(wèn)題，兼顧不同類(lèi)型學(xué)生發(fā)展的個(gè)性和特點(diǎn)，服務(wù)學(xué)生差異化的發(fā)展。

2.課程結(jié)構(gòu)維度

應(yīng)用型文科的課程內(nèi)容應(yīng)以專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)獲取、分析解決的專(zhuān)業(yè)能力。

整體性。課程編排的課程結(jié)構(gòu)體系要瞄準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵是各門(mén)課程間的優(yōu)化協(xié)調(diào)。應(yīng)用型文科專(zhuān)業(yè)應(yīng)變革專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以減少理論性課程，增加實(shí)用性課程為原則，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)業(yè)突出和個(gè)性發(fā)展為一體的整體性課程體系。

協(xié)調(diào)性。課程體系中各門(mén)課程之間的內(nèi)容組織協(xié)調(diào)問(wèn)題，是不同類(lèi)型課程之間的組織配合和課程內(nèi)容的相互銜接關(guān)系。應(yīng)用型文科專(zhuān)業(yè)課程體系中應(yīng)該增加通識(shí)模塊、工具模塊、技能模塊的課程，協(xié)調(diào)好選修課程、見(jiàn)習(xí)課程、社會(huì)實(shí)踐類(lèi)課程的比例。

針對(duì)性。在課程目標(biāo)明確的前提下，實(shí)踐類(lèi)課程的選擇要有針對(duì)性，其課程具體講授的內(nèi)容，應(yīng)該利于專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求和學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。不是依照傳統(tǒng)式的知識(shí)的宣講，而應(yīng)側(cè)重學(xué)生專(zhuān)業(yè)思維方式方法的的培養(yǎng)，貼近社會(huì)需求和專(zhuān)業(yè)崗位的特點(diǎn)。

3.課程實(shí)施維度

課程實(shí)施是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑，應(yīng)用型文科的課程實(shí)施要圍繞提高學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)。

靈活性。應(yīng)用型文科側(cè)重于對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，這就需要學(xué)生在校時(shí)能夠接觸到與職業(yè)、行業(yè)相關(guān)的實(shí)踐型、應(yīng)用型課程。在安課時(shí)時(shí)候，本著“能用、夠用”的原則，具體課程應(yīng)減少理論性課時(shí)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)。同時(shí)減少理論性課程不是毫無(wú)標(biāo)準(zhǔn)的，要保留該專(zhuān)業(yè)的最有價(jià)值的兩到三門(mén)專(zhuān)業(yè)核心學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，以備部分想要考研升學(xué)的學(xué)生需求。

多樣性。不同的教學(xué)方法，效果不盡相同。應(yīng)用型人才培養(yǎng)，要求教師針對(duì)應(yīng)用型學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)方法、內(nèi)容安排及課堂組織方式等，要不斷創(chuàng)新。

創(chuàng)新性。在教學(xué)手段的改革中，鼓勵(lì)教師將自己的教研成果應(yīng)用到課程教學(xué)中，并大膽運(yùn)用微課、慕課、在線課程等方式，同時(shí)提倡多采用討論、情境表演、操作實(shí)踐等具體教學(xué)形式。

4.課程評(píng)價(jià)維度

課程的考核評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)中的重要組成部分，在不同教育觀念和類(lèi)型的教學(xué)過(guò)程中，考核評(píng)價(jià)的方式不盡相同。應(yīng)用型文科的課程評(píng)價(jià)應(yīng)以知識(shí)應(yīng)用為目標(biāo)，注重對(duì)知識(shí)的考查，增加考查課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)的掌握。

多樣化。在課程教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師要善于變革的課程評(píng)價(jià)方式，樹(shù)立將效果評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的理念。教師在課程教學(xué)中必須有更多的準(zhǔn)備和付出，注重把學(xué)生參與課堂討論的次數(shù)、習(xí)題、技能訓(xùn)練等表現(xiàn)作為成績(jī)的一部分。

多維性。要把課程教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，考核評(píng)價(jià)要把測(cè)驗(yàn)、簽到、考試、課堂和實(shí)踐參與等，作為學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，突出連貫性和多維性。通過(guò)過(guò)程考核來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加重視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)的參與和學(xué)習(xí)。

多元性。要建立任課老師、班主任、學(xué)生等多方參與的評(píng)價(jià)體系，改變?nèi)握n教師“唯一主體”模式。多方參與的多元性評(píng)價(jià)體系，能最大程度反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)的接收度、衡量學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的效果。

三、應(yīng)用型文科專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的路徑選擇

1.堅(jiān)持“能力為本位、應(yīng)用為導(dǎo)向”的課程導(dǎo)向目標(biāo)

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和服務(wù)業(yè)的發(fā)展，加劇了社會(huì)職業(yè)崗位的變化，應(yīng)用型文科人才成為人才需求的重要類(lèi)型。應(yīng)用型文科專(zhuān)業(yè)應(yīng)定位于服務(wù)地方第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，針對(duì)本地急需的各類(lèi)服務(wù)類(lèi)、管理類(lèi)的人才。其主要在管理、商務(wù)或服務(wù)型崗位工作，從事固定或無(wú)形的管理或服務(wù)工作事務(wù)。

這就需要高校應(yīng)用型文科專(zhuān)業(yè)在課程體系構(gòu)建中堅(jiān)持“能力為本位、應(yīng)用為導(dǎo)向”的導(dǎo)向目標(biāo)，在理論課時(shí)“能用、夠用”前提下，扎實(shí)打牢學(xué)生的理論知識(shí)；在應(yīng)用實(shí)踐中，不斷提升學(xué)生的動(dòng)手能力；在課內(nèi)課外的協(xié)同配合中，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具備熟練靈活專(zhuān)業(yè)技能、基礎(chǔ)理論扎實(shí)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2.構(gòu)建“理論為依托、技能為核心”的課程內(nèi)容設(shè)置

課程體系是基于宏觀層面，根據(jù)社會(huì)、學(xué)生和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，將人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體化，是專(zhuān)業(yè)目標(biāo)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的載體。

因此，首先要加強(qiáng)基礎(chǔ)素質(zhì)和通用能力的課程，培養(yǎng)文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位的基本能力和素質(zhì)。開(kāi)足通識(shí)教育課程，增加通識(shí)必修和社科類(lèi)選修課程，配套第二課堂課程。其次，重點(diǎn)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和主干課，本著“夠用、能用”的原則，減少專(zhuān)業(yè)課程的理論課時(shí)，增加單獨(dú)設(shè)課的實(shí)踐課時(shí)，同時(shí)增加跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程作為補(bǔ)充。還要根據(jù)職業(yè)崗位的典型特征分析得出的最重要的能力要素，開(kāi)設(shè)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程。最后，通過(guò)設(shè)置素質(zhì)能力提升、學(xué)業(yè)拓展提升、技能拓展提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升和境外交換學(xué)習(xí)等課程，滿足不同興趣和個(gè)性發(fā)展學(xué)生的需要。

3.完善“形式多樣化、實(shí)踐常規(guī)化”的課程實(shí)施方式

應(yīng)用型文科專(zhuān)業(yè)要改變以教師課堂講解為主的知識(shí)傳授形式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的參與者，才能達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)用能力和課堂教學(xué)效果的目的。

要通過(guò)各種途徑和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)放而富有彈性的教學(xué)方式改革，鼓勵(lì)師生間有益的合作和交流，主動(dòng)設(shè)置社會(huì)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，鼓勵(lì)教師在教學(xué)方法上采取演講、學(xué)生討論等方法。

實(shí)踐教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，擴(kuò)大校企、校地合作的渠道，堅(jiān)持內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外共同協(xié)同推進(jìn)，以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)化理論的實(shí)際應(yīng)用能力。

4.樹(shù)立“評(píng)價(jià)多元化、考核過(guò)程化”的課程評(píng)價(jià)方式

應(yīng)用型文科的課程評(píng)價(jià)應(yīng)以知識(shí)應(yīng)用為目標(biāo)，注重理論和知識(shí)的考查，減少標(biāo)準(zhǔn)化的試題，增加考查課程數(shù)，適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的時(shí)代需求，著力學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，理論課程要重視課堂教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，將課堂測(cè)試、研究綜述、分組辯論等作為成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)要素；同時(shí)，改變以閉卷筆試、基礎(chǔ)知識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)答案為特征的考核方式，采取考試與考查結(jié)合、筆試與問(wèn)答并舉的多樣化的考試形式。其次，實(shí)踐課程考核重視成果性的材料，如讀后感、作品分享、技能總結(jié)等，體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力和應(yīng)用性的結(jié)果，讓學(xué)生重視平時(shí)技能的積累，引導(dǎo)學(xué)生深入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體或團(tuán)體能力。同時(shí)還要形成校外與本校教師、行業(yè)專(zhuān)家以及學(xué)生等參與的多元協(xié)同的評(píng)價(jià)機(jī)制，減小單一任課教師封閉式評(píng)價(jià)的局限性。