近年來(lái)來(lái)華短期漢語(yǔ)文化項(xiàng)目調(diào)查分析

（江蘇大學(xué) 212013）

一、短期漢語(yǔ)文化項(xiàng)目的研究現(xiàn)狀及研究意義

近些年“漢語(yǔ)熱”持續(xù)高漲，世界各地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人越來(lái)越多。2013年，習(xí)主席提出了“一帶一路”構(gòu)想，更加吸引了全世界的目光。在這樣的大背景之下，來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)也呈現(xiàn)了井噴之勢(shì)，據(jù)孔子學(xué)院總部消息，截至2017年來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生人數(shù)已超44萬(wàn)，創(chuàng)歷史新高。對(duì)短期漢語(yǔ)文化項(xiàng)目的研究既是對(duì)國(guó)家文化戰(zhàn)略的深入理解，又是對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)的更好傳播。雖然目前我國(guó)的短期漢語(yǔ)文化項(xiàng)目總體運(yùn)行很好，也具有光明的發(fā)展前景，但同時(shí)也存在一些不足。這些都有待于被發(fā)現(xiàn)，被解決。面對(duì)如此局面，很多學(xué)者也對(duì)短期漢語(yǔ)項(xiàng)目提出過(guò)自己的理解及見地，肖茜就從短期漢語(yǔ)教學(xué)的總體設(shè)計(jì)出發(fā)，在教學(xué)分析、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施等不同角度進(jìn)行了闡釋。秦芳瑩則以美國(guó)哥倫比亞大學(xué)在京項(xiàng)目為例，立足于教學(xué)策略的具體應(yīng)用，在分析美國(guó)明德教育的模式下，進(jìn)一步總結(jié)出我國(guó)短期漢語(yǔ)項(xiàng)目的相關(guān)教學(xué)策略，為短期漢語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目做出一定的貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，也有學(xué)者從來(lái)華留學(xué)生跨文化適應(yīng)角度，做了相關(guān)調(diào)查與研究。以上各種角度，視角的對(duì)短期漢語(yǔ)項(xiàng)目的分析研究，都在不同程度上推動(dòng)著來(lái)華短期漢語(yǔ)項(xiàng)目的向前發(fā)展。來(lái)華漢語(yǔ)學(xué)習(xí)模式不外乎長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和短期項(xiàng)目?jī)纱箢?，在這其中，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)雖具有穩(wěn)定性以及為學(xué)生創(chuàng)造更多，更地道的語(yǔ)言環(huán)境等優(yōu)點(diǎn)，但短期漢語(yǔ)項(xiàng)目又以周期短，實(shí)效強(qiáng)，賦于趣味性而受到大多數(shù)人的喜愛。我國(guó)最早的短期來(lái)華漢語(yǔ)項(xiàng)目起始于北京語(yǔ)言學(xué)院，于1978年暑假招收了30名法國(guó)學(xué)生。此后的五年時(shí)間內(nèi)，短期漢語(yǔ)項(xiàng)目日漸發(fā)展，全國(guó)開設(shè)短期漢語(yǔ)教學(xué)班的學(xué)校這到40多所，培訓(xùn)各國(guó)學(xué)生近2000人。高校在短期漢語(yǔ)項(xiàng)目的發(fā)展上作出了巨大貢獻(xiàn)，一些院校成立了專門的短期漢語(yǔ)進(jìn)修學(xué)院。如北京語(yǔ)言大學(xué)于1993年成立了漢語(yǔ)速成學(xué)院，逐步探索出科學(xué)的教學(xué)模式，也編寫了相對(duì)完善的教材。隨后，復(fù)旦大學(xué)，北京大學(xué)等高校逐漸來(lái)社了愈來(lái)愈多的漢語(yǔ)培訓(xùn)班。短期來(lái)華漢語(yǔ)項(xiàng)目在國(guó)內(nèi)漸漸發(fā)展起來(lái)。根據(jù)《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱》，短期強(qiáng)化指對(duì)母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的外國(guó)人或海外華人華裔，進(jìn)行的不超過(guò)8周的漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。因而，本文所涉及的短期漢語(yǔ)項(xiàng)目均是在4到8周之內(nèi)，對(duì)來(lái)華學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)和實(shí)踐操作。不同的課程設(shè)置，班級(jí)設(shè)置，教學(xué)方法和室友安排等都包含其中。

二、短期漢語(yǔ)文化項(xiàng)目特征分析

（一）二元性

國(guó)內(nèi)短期漢語(yǔ)項(xiàng)目的特性，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該是二元性。恰如上文所提，國(guó)內(nèi)短期漢語(yǔ)項(xiàng)目是將語(yǔ)言知識(shí)、技能和中華文化傳播相結(jié)合，那么該類的項(xiàng)目就具有了二元性的特征。他不單單是從一個(gè)的維度上面去計(jì)劃、完成，而是從不同的側(cè)面切近，慢慢靠攏，最終達(dá)到統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)我們最期待的結(jié)果。這些項(xiàng)目從二元角度出發(fā)，也體現(xiàn)了項(xiàng)目設(shè)計(jì)的科學(xué)性。在合理科學(xué)的配合下，最大限度的實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。

（二）精簡(jiǎn)性

短期漢語(yǔ)項(xiàng)目時(shí)間短，目的性強(qiáng)，針對(duì)無(wú)法用漢語(yǔ)流利表達(dá)的初學(xué)者，圍繞學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)、交際等方面的話題進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，是突出口語(yǔ)交際能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。因而，項(xiàng)目的班級(jí)人數(shù)和所學(xué)課程都要“精”“簡(jiǎn)”，縱觀全國(guó)范圍內(nèi)的短期漢語(yǔ)項(xiàng)目，每班學(xué)生人數(shù)無(wú)不在十五人之下，所有課程均圍繞聽、說(shuō)、讀、寫進(jìn)行。與長(zhǎng)期項(xiàng)目不同，學(xué)生小班授課，教師可單獨(dú)輔導(dǎo)，由一對(duì)多到一對(duì)一，教學(xué)效果自然不可等同而較，這也是近年來(lái)國(guó)內(nèi)短期漢語(yǔ)項(xiàng)目驟然增多的一大原因。

（三）針對(duì)性

首先是地域方面的針對(duì)性。中國(guó)幅員遼闊，地理面積居世界第三，來(lái)華短期漢語(yǔ)項(xiàng)目涉及全國(guó)多所高校。比如：孔子學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金中國(guó)家庭體驗(yàn)四周研修計(jì)劃就選取了全國(guó)14個(gè)省，24所大學(xué)，涉及東北，西南，華北，中原以及江南等多個(gè)不同的地區(qū)。值得一提的是，近年來(lái)我國(guó)各省市各所大學(xué)均是采用“游學(xué)”方式進(jìn)行短期漢語(yǔ)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。不同的地區(qū)有不同的研修主題，如北京的學(xué)漢語(yǔ)，進(jìn)家庭，體驗(yàn)北京風(fēng)情，探訪北京古今建筑與民間藝術(shù)；天津則體驗(yàn)津門故里，再如上海的商務(wù)漢語(yǔ)文化主題，傳統(tǒng)融合現(xiàn)代，感受活力上海，而江浙滬等地區(qū)則更偏向于傳統(tǒng)江南景色，賞江南景色之精致，品兩宋文化之繁榮，再到以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和體驗(yàn)滿族文化、東北風(fēng)情為主要特色的黑吉遼地區(qū)，當(dāng)然還有巴蜀文化和古城西安的大唐文化等。希望以此讓留學(xué)生對(duì)中華文化有更加全面的了解。呂必松先生曾指出：“從語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)的角度研究語(yǔ)言，就必須研究語(yǔ)言與文化的關(guān)系，因?yàn)檎Z(yǔ)言理解和語(yǔ)言使用都離不開一定的文化因素?！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)言就必須了解語(yǔ)言背后承載文化。中華民族具有五千多年的歷史，時(shí)至今日，文化遺產(chǎn)不勝枚舉，國(guó)家短期漢語(yǔ)項(xiàng)目的文化課程的設(shè)置，充分讓來(lái)華學(xué)生了解語(yǔ)言背后的文化，使其對(duì)中文的學(xué)習(xí)更加有興趣。這既是短期漢語(yǔ)項(xiàng)目設(shè)立的初衷，也現(xiàn)了不同高校短期來(lái)華漢語(yǔ)項(xiàng)目的特性，從中我們也可以看到中華文化的包容性。

其次是對(duì)象針對(duì)性。面對(duì)短期漢語(yǔ)文化項(xiàng)目，各高校的招收對(duì)象的年齡跨度較大，從十八歲至五十歲均可，鑒于個(gè)人的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)掌握程度不同，這就為該項(xiàng)目的課程設(shè)置提出了挑戰(zhàn)。于是根據(jù)對(duì)象主體的年齡及能力，劃分出了基礎(chǔ)班，初級(jí)班，準(zhǔn)中級(jí)班，中級(jí)班和高級(jí)班等不同的班級(jí)授課方式。除此之外，招生對(duì)象的職業(yè)具有差異。雖然國(guó)內(nèi)大部分的短期漢語(yǔ)項(xiàng)目是招收來(lái)華學(xué)習(xí)語(yǔ)言，了解中華文化的學(xué)生。然而還有一部分項(xiàng)目是專門為一些特殊群體或身份的人而開設(shè)的。比如，南京大學(xué)的聯(lián)合國(guó)官員的短期中文培訓(xùn)項(xiàng)目，該項(xiàng)目為聯(lián)合國(guó)職員和外交官提供了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和近距離接觸中國(guó)文化的機(jī)會(huì)，在聯(lián)合國(guó)工作語(yǔ)言的培訓(xùn)中，是唯一到目的語(yǔ)國(guó)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，形成了一道獨(dú)特的風(fēng)景。再者，海外教師中文班，為海外中文教師度身定制的培訓(xùn)課程和培訓(xùn)模式，幫助他們了解當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)中文教育課程和教學(xué)研究的新趨勢(shì)，提高自身語(yǔ)言知識(shí)技能、中國(guó)文化基本知識(shí)以及漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)技能等。

（四）系統(tǒng)性

全國(guó)范圍內(nèi)，各大高校之間，短期漢語(yǔ)項(xiàng)目遍地開花，這不能不說(shuō)是得益于該項(xiàng)目健全的系統(tǒng)管理。從縱向角度來(lái)分析，每一個(gè)短期漢語(yǔ)項(xiàng)目從申報(bào)，審批，籌備到最終成型，有著一套嚴(yán)密的邏輯順序，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤，該項(xiàng)目都有可能出現(xiàn)較大問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這一系列的審核，最終達(dá)到合格的結(jié)果，必然具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性。除此之外，從橫向角度切入，一個(gè)漢語(yǔ)項(xiàng)目的成功，必然涉及班級(jí)安排，課程設(shè)置，教學(xué)時(shí)間安排，學(xué)生住宿安排，相關(guān)手續(xù)辦理等各種事務(wù)的辦理，項(xiàng)目?jī)?nèi)部各個(gè)部分相互連接，層層遞進(jìn)，這些部分都需要在整個(gè)大項(xiàng)目的系統(tǒng)之下，才能穩(wěn)步進(jìn)行。這些短期漢語(yǔ)項(xiàng)目不僅管理系統(tǒng)，而且教學(xué)安排條理清楚，層次分明。高校會(huì)根據(jù)不同的學(xué)生層次，配置了不同水平的班級(jí)教師，就如HSK的輔導(dǎo)班就從一到六級(jí)不等。其次，教學(xué)安排會(huì)循序漸進(jìn)，在開班的伊始，學(xué)校往往安排緊密的知識(shí)教學(xué)，隨著學(xué)員水平的提高，逐漸開放實(shí)踐課程，帶領(lǐng)學(xué)生走出去，切身體驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流與溝通。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備，運(yùn)用能力都提升一定的層次。

三、短期漢語(yǔ)文化項(xiàng)目的不足

（一）項(xiàng)目資源不完善

1.教材體系不完整

雖然我國(guó)短期漢語(yǔ)項(xiàng)目正處于蓬勃發(fā)展階段，但全國(guó)不同高校的教材卻大不相同，在教材的選取與應(yīng)用上，也是差異較大。目前，比較收到歡迎的是《漢語(yǔ)教程》，《快樂(lè)漢語(yǔ)》《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》等教材，但教材本身就存在著很嚴(yán)重的差異，有的教材側(cè)重語(yǔ)音的練習(xí)，有的教材側(cè)重漢字的書寫，還有的教材傾向于綜合能力的運(yùn)用。這必然導(dǎo)致最終學(xué)生的學(xué)習(xí)效果千差萬(wàn)別。特別是在一些中小城市，漢語(yǔ)培訓(xùn)班并沒(méi)有教材，教學(xué)者想當(dāng)然的列出教學(xué)大綱，由教學(xué)者經(jīng)驗(yàn)使然，導(dǎo)致來(lái)華學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目的不滿情緒加大。這對(duì)大范圍內(nèi)的漢語(yǔ)教學(xué)不僅沒(méi)有益處，更是不利于短期漢語(yǔ)項(xiàng)目的傳播。當(dāng)前，教材的問(wèn)題亟需解決。

2.教師水平參差不齊

與短期漢語(yǔ)項(xiàng)目日趨向上的發(fā)展趨勢(shì)相比，漢語(yǔ)教師的水平卻存在則較多問(wèn)題。就現(xiàn)在的形式來(lái)講，全國(guó)只有幾家大學(xué)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，或者對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)是具有權(quán)威性和專業(yè)性的，能培養(yǎng)出素質(zhì)較高，專業(yè)性較強(qiáng)的漢語(yǔ)教師。其余大部分學(xué)校，教師水平并不是很高。很多學(xué)校，是抽調(diào)了很多其他專業(yè)的優(yōu)秀教師去完成來(lái)華留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)，這些教師往往具有很高的外語(yǔ)水平，但不是專業(yè)出身，難免會(huì)存在不同程度的問(wèn)題。當(dāng)然，這其中也會(huì)有一些在校的碩士，博士研究生，雖然這次教學(xué)為他們提供了寶貴的實(shí)踐機(jī)會(huì)，但不可否認(rèn)的是，這同時(shí)也導(dǎo)致短期漢語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)水平的一定不足。我們不能忽視優(yōu)秀學(xué)生教師的出現(xiàn)，但同時(shí)也不能否認(rèn)客觀問(wèn)題的存在。

3.課堂教學(xué)過(guò)度依賴學(xué)生母語(yǔ)

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的信息傳輸過(guò)程，既需要目的語(yǔ)的使用，也需要媒介語(yǔ)的使用。短期項(xiàng)目為達(dá)到高效、速成的效果，使用所有學(xué)生都聽得懂的母語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，有一定的道理，但要切忌本末倒置，短期教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)是能夠提供真實(shí)的目的語(yǔ)環(huán)境。學(xué)生能夠在這里進(jìn)行真實(shí)的交際，很多學(xué)校的短期教學(xué)卻采用學(xué)生母語(yǔ)教學(xué)法，這對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒(méi)有較大幫助，所以教師應(yīng)盡自己最大的可能去運(yùn)用目的語(yǔ)交流，應(yīng)該更有利于會(huì)漢語(yǔ)的教學(xué)。

（二）項(xiàng)目管理不健全

缺乏清晰的管理?xiàng)l例，組織松散。短期漢語(yǔ)項(xiàng)目，時(shí)間段，任務(wù)重，每天為留學(xué)生及來(lái)華漢語(yǔ)學(xué)習(xí)人士安排較多的課程和任務(wù)，自然就放松了對(duì)這些人員的日常管理，因此面臨很大的風(fēng)險(xiǎn)。而缺乏清晰的管理?xiàng)l例，就更加會(huì)降低保障。在出現(xiàn)緊急情況時(shí)，不僅無(wú)法處理好對(duì)外事務(wù)，自己內(nèi)部也會(huì)因權(quán)責(zé)不明，而自亂陣腳。管理松散這種存在于項(xiàng)目之中的問(wèn)題，就以最簡(jiǎn)單的課堂出勤率為例，很多海外學(xué)生并沒(méi)有嚴(yán)格的時(shí)間觀念，經(jīng)常是老師上課快結(jié)束時(shí)，才來(lái)到教室，這給項(xiàng)目的管理人員和任課教師都帶來(lái)了嚴(yán)重困擾。然而，這種情況目前卻沒(méi)有較好的解決辦法。針對(duì)這種項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)和課堂問(wèn)題，都需要推出完善的條例或法律措施來(lái)保證短期漢語(yǔ)項(xiàng)目的運(yùn)行。

四、總結(jié)

近年來(lái)，短期漢語(yǔ)項(xiàng)目蓬勃發(fā)展，這得益于國(guó)家戰(zhàn)略的發(fā)展，也離不開各種團(tuán)體和個(gè)人的支持，在“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略的指引下，我國(guó)的短期漢語(yǔ)項(xiàng)目不論在教學(xué)亦或是管理上，也在一步步走上正軌，為了創(chuàng)建高品質(zhì)的短期漢語(yǔ)項(xiàng)目，提高我國(guó)的國(guó)際化教育水平，增強(qiáng)中國(guó)文化和漢語(yǔ)國(guó)際上的影響力，各大高等學(xué)校應(yīng)對(duì)短期漢語(yǔ)項(xiàng)目引起高度的重視，并采取規(guī)范、科學(xué)、合理的運(yùn)行模式。首先，加強(qiáng)學(xué)生的組織管理。以一種全面，完善，高校的管理體制面對(duì)各個(gè)國(guó)家的來(lái)華人士，做到對(duì)不同項(xiàng)目及參與者的充分分析，做到有的放矢，減少不必要的失誤和錯(cuò)誤，降低風(fēng)險(xiǎn)。其次，完善教學(xué)體系。制定統(tǒng)一合理的教材，定期培訓(xùn)面向外國(guó)留學(xué)生的教師，舉辦培訓(xùn)班，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師和學(xué)生，在先前的基礎(chǔ)之上，力求實(shí)現(xiàn)效益的最大化。也可與世界各大高校進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)互利互惠，既吸引更多留學(xué)生來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)中華文化的興趣，還可以促進(jìn)中華文化和漢語(yǔ)的國(guó)際傳播，相信通過(guò)不懈的努力，我國(guó)的短期漢語(yǔ)項(xiàng)目能更上一層樓，中國(guó)的文化能更好的傳播到世界各地，真正實(shí)現(xiàn)文化的自覺和自信。