淺談如何在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展手工課

袁丹

摘 要：手工課作為一門綜合應(yīng)用實(shí)踐課程對小學(xué)美術(shù)教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)校開設(shè)手工課程，不僅可以鍛煉學(xué)生自我操作能力，還能培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。本文針對如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展手工課這一問題，分析了當(dāng)今農(nóng)村教育現(xiàn)存情況，并在此基礎(chǔ)上對該問題進(jìn)行策略性探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)；手工課；分析與策略

美術(shù)教育不僅能陶冶情操，提高學(xué)生的審美認(rèn)知及美術(shù)素養(yǎng)，而且有助于學(xué)生智力開發(fā)，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有不可替代的作用。但在部分農(nóng)村地區(qū)，開展美術(shù)教育無論是硬件設(shè)備還是從教師分配來看都存在著或多或少的困難，更別提在美術(shù)活動中涉及手工課程。農(nóng)村缺乏博物館、畫展等資源。本文旨在為農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的手工課尋找新的教學(xué)方式。

一、農(nóng)村美術(shù)教育現(xiàn)狀與分析

從教育角度而言，手工指學(xué)校美術(shù)課程內(nèi)容之一的手工制作，學(xué)生可按預(yù)定的課題充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，制作喜歡的手工制品。所采用的材料可以是工藝材料或代用材料等，通過雙手或一些工具制作立體、平面造型的手工制品，且使作品具有觀賞性、實(shí)用性或可操作性等。

而今，中小學(xué)教育是人一生中受教育階段教學(xué)的重點(diǎn)階段，由于課程改革的不斷深化，國家愈發(fā)重視美術(shù)課程，相繼為此出臺相關(guān)政策，中小學(xué)教育也受到廣泛的關(guān)注。但由于農(nóng)村地區(qū)的美術(shù)教學(xué)條件有所匱乏，手工課的實(shí)施便顯得更為困難，這便影響了農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中手工課的開展。

二、農(nóng)村小學(xué)手工課教學(xué)的策略與分析

1.因地適宜選材，輕松手工教學(xué)

手工課是利用物質(zhì)材料進(jìn)行實(shí)際操作的課程，因此，材料是手工課開展的首要前提。教師應(yīng)在課前事先說明課上所需的材料及課上要講的內(nèi)容，以便學(xué)生自主尋找材料、選擇材料。教師應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在動手操作中理解手工的意義，并讓他們在動手操作中感受到手工帶來的魅力。另外，教師還應(yīng)因地制宜地推薦手工材料，將農(nóng)村鄉(xiāng)土資源與手工教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生更為方便地拿到教學(xué)材料，確保手工課的順利開展。教師應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)材料的重要性，優(yōu)質(zhì)的材料及靈感才能成就好的作品，從而使學(xué)生意識到并創(chuàng)造出滿意的作品獲得成就感。

在手工課教學(xué)中，輕松活躍的課堂氣氛有利于手工課的順利開展，使學(xué)生更加專注教師的講解。開放性、趣味性的手工課程才能讓學(xué)生更好的參與課堂教學(xué)，通過游戲教學(xué)、小組討論、情景模擬等教學(xué)模式可營造出輕松有趣的課堂氛圍，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的深入性發(fā)展。

2.手工融于自然人文，創(chuàng)新手工課堂教學(xué)

農(nóng)村地區(qū)蘊(yùn)藏豐富的自然資源材料，譬如樹枝樹葉、花花草草、泥沙石頭等，這些材料易取且經(jīng)濟(jì)，有利于提高學(xué)生的取材效率，節(jié)約材料成本，有利于手工課的順利開展。另一方面也可以讓學(xué)生對于自身環(huán)境有更清晰的認(rèn)識，并培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)的意識。剪貼畫是手工課基本內(nèi)容之一，學(xué)生可依據(jù)生活中的材料，通過創(chuàng)意性地拼貼方式來體現(xiàn)作品本身的美感。在執(zhí)教《神奇的樹葉貼畫》教學(xué)時，在課前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)樹林，讓學(xué)生自由搜集他們喜歡的樹葉，在尋找中啟發(fā)學(xué)生對色彩的感悟能力；接著，我們回歸課堂，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生感受樹葉的脈絡(luò)生長方式、樹葉形狀特點(diǎn)等，最后讓學(xué)生運(yùn)用他們豐富的想象力和創(chuàng)造力創(chuàng)造出一幅幅優(yōu)秀的作品。

農(nóng)村地區(qū)的人文資源包括當(dāng)?shù)鼐用竦囊率匙⌒?、房屋建筑等，教師在手工課中結(jié)合人文資源有利于學(xué)生更好地理解作品主題，增強(qiáng)手工作業(yè)可操作能力，并更好地調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作欲望。另一方面，教師普及當(dāng)?shù)厝宋目膳囵B(yǎng)學(xué)生對當(dāng)?shù)匚幕臒釔?。例如，在?zhí)教《我心中的神獸》課程時，我從泥巴的可塑性進(jìn)行講解教學(xué)，接著引導(dǎo)學(xué)生自主探索神獸特點(diǎn)，了解神獸不可隨意復(fù)制具有神圣性。最后，我引導(dǎo)學(xué)生將神獸特點(diǎn)及泥巴特性相結(jié)合，通過奇妙的構(gòu)思創(chuàng)造出一件件獨(dú)具特色的造型藝術(shù)品。開展這樣的手工課有利于提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.有效指導(dǎo)實(shí)踐，提高學(xué)生動手能力

愛動好玩是小學(xué)生的天性，利用此優(yōu)勢可讓學(xué)生大膽動手操作。教師可講解與實(shí)踐相結(jié)合。先講解后操作與邊講解邊操作有利于學(xué)生記住手工步驟，并產(chǎn)生一定的教學(xué)效果。譬如在執(zhí)教《折紙動物》這一課時，我先是要求學(xué)生自行動手折他們想折的動物，待學(xué)生操作后可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納折動物的方式，最后教學(xué)生在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上折出多種動物，如此教學(xué)便有效鍛煉學(xué)生的動手實(shí)踐能力。另外教師示范與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合也是一種有效的課堂教學(xué)模式。教師可在示范中展示多種折紙技巧并精細(xì)地講解，盡量使課堂氣氛活躍起來，使學(xué)生在一定程度上能理解并記住多種折紙方式。教師還可結(jié)合音樂、故事等多種孩子喜聞樂見的方式，以此激發(fā)學(xué)生對手工課的好奇心。對一些手工實(shí)踐有困難的學(xué)生，教師應(yīng)單獨(dú)給予示范，若還有些難以操作，教師應(yīng)先安慰學(xué)生以此平緩他的焦慮，再與他共同完成作品。

三、總結(jié)

在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育中開展手工課，可以激發(fā)學(xué)生動手操作的積極性，提高學(xué)生創(chuàng)造性及發(fā)散性思維。農(nóng)村地區(qū)因它自身的自然環(huán)境、人文環(huán)境的地域特點(diǎn)，開設(shè)手工課程有利于學(xué)生了解家鄉(xiāng)文化，增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，增強(qiáng)他們對家鄉(xiāng)的自豪感與認(rèn)同感。

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