基于差異教學法的初中語文教學策略

黃琳惠

摘 要：在初中語文課堂教學中，做好對差異教學法的應用分析，能夠為提高學生的課堂學習效果，促進初中語文素質教育目標的實現(xiàn)帶來支持。筆者結合實踐教學經(jīng)驗，在本文中從做好學生分析、設置差異目標、布置差異訓練和實施總結討論四個方面對差異教學法在初中語文教學中的應用策略予以探討。

關鍵詞：初中語文；差異教學；因材施教

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的創(chuàng)新教育方法得以在初中語文課堂教學中應用，差異教學法作為以學生差異為基礎的創(chuàng)新教育方法，其能夠充分組中學生的個體差異，以學生的實際學習能力為基礎開展教學工作，這對于實現(xiàn)初中語文素質教育目標具有重要輔助作用。從目前的初中語文教學效果來看，雖然教師都能夠主動對差異教學法予以嘗試，但實際教學效果并不十分理想，為了更好的發(fā)揮出差異教學法在初中語文教學中的積極作用，做好對其應用分析很有必要。

一、做好學生分析，打下差異教學良好基礎

差異教學法是以學生為主體的教學方法，其在充分尊重學生個體差異的基礎上，以學生的實際能力為基礎進行教學方法設計，以確保每一個學生都可以在符合其學習能力的環(huán)境下完成語文知識學習。在初中語文課堂教學中，教師想要開展差異教學法，就必須要做好對學生的分析，然后圍繞學生的實際情況進行具有針對性的教學設計。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以通過測試、交流和觀察三個方面對學生進行分析。測試是以語文知識為內(nèi)容的測試，考察學生的語文基礎知識水平和語文思維水平。交流是教師與學生的交流來了解學生對語文學科的認知能力和學習態(tài)度。觀察是通過學生在日常學習中的表現(xiàn)來對他們的語文學習主動性予以判斷。完成上述三方面的分析后，教師要通過對初中語文教學內(nèi)容和教學目標的分析，對學生予以進一步的歸類，并展開進一步的差異化課堂教學設計，以確保差異化課堂教學效果的有效性。

二、設置差異目標，開展差異課堂教學模式

設置差異化教學目標，布置差異化課堂教學模式是教師在完成對學生的差異化分析后所進行的課堂教學設計。教師在完成對學生的差異化分析之后，需要結合課堂教學內(nèi)容，為學生設計出具有針對性的差異化教學，以確保不同學習需求的學生都可以在課堂教學中獲得進步。例如在進行《望岳》一課的教學中，教師根據(jù)學生的差異化學習能力，為他們設置了階梯性課堂教學模式，以便學生都可以參與到課堂學習當中，與教師完成對學習內(nèi)容的互動探究。在實際教學中，教師選擇讓語文基礎知識較差、學習興趣一般的學生，進行該詩的朗讀和背景介紹，讓他們能夠對有關于杜甫的基礎知識予以鞏固，并了解詩歌內(nèi)容。之后，教師選擇基礎知識較好的學生進行詩句翻譯，幫助他們進一步提高古詩學習水平。最后，教師要求語文基礎知識較好的學生對詩歌的中心思想予以概括，由此來培養(yǎng)此水平學生對于古詩詞的理解和分析能力。考慮到學生的自尊心，教師在采取階梯性差異教學時，要做到不顯露階梯性差異，讓一切師生學習互動都能夠自然而然的進行，做到在潛移默化中完成差異化教學。

三、布置差異訓練，提高學生差異學習體驗

布置差異訓練是以課后訓練、作業(yè)內(nèi)容為基礎的差異化教學模式。教師在完成差異化課堂教學后，需要根據(jù)學生的課堂學習表現(xiàn)為他們布置符合學習能力的差異化課后訓練內(nèi)容。例如在完成《行路難（其一）》的課堂教學后，教師根據(jù)學生的實際學習表現(xiàn)為他們設置不同的課后訓練內(nèi)容。其中學習能力較差的學生，以熟讀課文內(nèi)容，能夠獨立完成翻譯為主要目標，以確保此學習能力水平學習可以鞏固基礎內(nèi)容。學習能力一般的學生，以背誦課文內(nèi)容為基礎，并能夠獨立完成對課文中心思想的分析歸納。學習能力較好的學生，要在前兩層次學生學習目標的基礎上閱讀《行路難（其二）》，并嘗試自主翻譯和中心思想歸納。需要注意的是因為學生的學習差異會根據(jù)課堂學生產(chǎn)生動態(tài)變化，所以教師一定要以學生當下的課堂表現(xiàn)為基礎進行差異訓練的布置，以確保差異訓練與學生學習能力相一致。

四、實施總結討論，促進學生個性學習進步

實施差異化教學的總結和討論是幫助學生實現(xiàn)學習進步，促進個性化學習方法養(yǎng)成的重要方式。教師在完成差異化教學后，要空出足夠的時間與學生進行課堂學習交流，讓學生根據(jù)自己的課堂學習表現(xiàn)進行自主發(fā)言，說出自己的學習心得，反思自己的學習行為，分享自己的學習經(jīng)驗，讓學生能夠在相互交流、分享中完成相互學習，實現(xiàn)學生之間的共同進步。教師作為課堂教學設計者與掌控者，其可以在此環(huán)節(jié)對學生學習中的優(yōu)秀表現(xiàn)和思維誤區(qū)予以討論，讓學生能夠分析學習問題內(nèi)因，做到有則改之無則加勉，幫助他們實現(xiàn)學習水平的進步。

五、總結

綜上所述，做好差異教學法在初中語文課堂教學中的應用研究，能夠在保證課堂教學質量的基礎上，為學生的個性化發(fā)展帶來重要支持。教師作為課堂教學設計者和執(zhí)行者，其想要保證差異教學法的應用有效性，就一定要做好對學生差異的掌握，并能夠以學生的差異化特征為核心進行教學設計，幫助學生以他們所喜歡和擅長的方式完成語文知識學習，從而實現(xiàn)因材施教的先進教育目標，也為推動初中語文教學水平進步打下良好的基礎。

參考文獻

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