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      高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略探索

      2019-01-28 10:47:16紀(jì)云洲
      速讀·中旬 2019年1期
      關(guān)鍵詞:情景教學(xué)高中化學(xué)教學(xué)策略

      紀(jì)云洲

      摘 要:和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較,當(dāng)前的高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)需要我們合理調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)方法、開拓新的教學(xué)方法,促進(jìn)高中生的化學(xué)素養(yǎng)提升。問題情境的應(yīng)用符合化學(xué)學(xué)科調(diào)整也符合高中生的思維特征,利用具有啟發(fā)性的問題情境不僅可以吸引學(xué)生的注意力,還可以有效提升高中生解決實(shí)際問題的能力,這對高中學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提升具有積極意義。因此本研究將分析高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題的情境的有效方法,僅供參考。

      關(guān)鍵詞:高中化學(xué);情景教學(xué);教學(xué)策略

      為了提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力,促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的完美融合,我們提倡將問題情境應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)活動中,引導(dǎo)學(xué)生鞏固新知、產(chǎn)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣并獲得解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)前的高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中,問題情境的應(yīng)用質(zhì)量還不足,因此我們需要有效分析合理的教學(xué)方法,提升高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)有效性。

      一、利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境

      我國著名化學(xué)家傅鷹先生說過:“化學(xué)可以給人以知識,化學(xué)史更可以給人以智慧?!痹诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境,不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)效果,而且可以追溯到它的來源和動態(tài)演變的過程,揭示出反映在認(rèn)識過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想,使學(xué)生學(xué)到形成知識和運(yùn)用知識的科學(xué)方法。如,“氯氣”問題情境的設(shè)計在舍勒研究氯氣性質(zhì)時,法國化學(xué)家貝托雷,他對這種黃綠色的氣體也很感興趣。于是對它進(jìn)行了一系列的探索實(shí)驗(yàn)。有一次,他將氯氣通入熱的濃苛性鉀溶液,結(jié)果發(fā)現(xiàn)生成了兩種鹽:一種是普通的鉀鹽,另一種是未知的新鹽.后人稱之為“貝托雷鹽”——KClO3。為研究該新鹽的特性,貝托雷把它放在殘存有硫磺的研缽中研磨,不料,立即發(fā)生了劇烈的爆炸。貝托雷受傷了,但他說:“搞科學(xué)難免要有犧牲,對我來說生活中可不能沒有科學(xué)呀!”1785年,貝托雷提出把氯氣的漂白作用應(yīng)用于生產(chǎn),并注意到氯氣溶于草木灰形成的溶液比氯水漂白能力更強(qiáng),而且無逸出氯氣的有害作用。1789年英國化學(xué)家臺耐特把氯氣溶解在石灰乳中.制成了漂白粉。請你根據(jù)相關(guān)的史料內(nèi)容,寫出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式,解釋相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

      二、結(jié)合社會實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問題情境

      問題情境的創(chuàng)設(shè)如果可以巧妙結(jié)合社會實(shí)踐則更利于提升高中生利用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力,并且可以有效吸引學(xué)生注意力。例如,有些地區(qū)會出現(xiàn)酸雨的現(xiàn)象,教師可以根據(jù)這一現(xiàn)象提問酸雨形成的原因?組成酸雨的化學(xué)成分有哪些?讓學(xué)生通過自學(xué)或是討論的形式用自身的化學(xué)知識去解答這些問題這樣不但能夠鍛煉學(xué)生分析問題的思路與邏輯能力,還能提升學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。除了社會現(xiàn)象,新聞報道也能夠成為學(xué)習(xí)化學(xué)的途徑,將化學(xué)知識與新聞相結(jié)合能夠讓學(xué)生體會到真實(shí)性,也更加利于解決問題,例如,某地區(qū)裝有金屬鈉的鐵桶爆炸,出現(xiàn)白色煙霧后又出現(xiàn)了黃色的火苗,在人們打撈這些鐵通時,桶中的物質(zhì)會使人的皮膚產(chǎn)生刺痛感,最后是消防隊員用煤油浸泡的方式溶解了它們。老師可以提問為什么鐵桶會爆炸?為什么消防隊員要用煤油而不是其他的東西?這樣的提問能夠驅(qū)動學(xué)生主動探索新知,了解知識原理,探求事實(shí)真相。

      三、結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)問題情境,重點(diǎn)在于滲透化學(xué)情感教育

      利用趣味性的故事可以促進(jìn)高中化學(xué)課堂氛圍活躍發(fā)展,因此在我們在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)過程中可以結(jié)合有關(guān)的化學(xué)故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。比如典型的維生素故事。過去遠(yuǎn)航的輪船沒有冷藏設(shè)備可以將瓜果保持新鮮,船員經(jīng)常病倒,癥狀多是呈現(xiàn)長出青斑、牙齦出血,臉色黯淡,甚至有些船員已經(jīng)危及生命。然而有一天他們途徑島嶼,采摘了當(dāng)?shù)氐囊肮K挟惓0Y狀全都消失不見,所有人恢復(fù)了健康。教師可以結(jié)合故事來進(jìn)行提問。船員們患病原因是什么?患病為什么吃野果就恢復(fù)健康?從而引導(dǎo)學(xué)生思考野果的成分,從而了解維生素對人體的益處及具體作用,使得學(xué)生可以通過故事來加深對維生素功能及結(jié)構(gòu)知識的了解,提升學(xué)生創(chuàng)新意識,使得學(xué)生化學(xué)思維能動性有效發(fā)揮。

      四、利用實(shí)驗(yàn)?zāi)M,創(chuàng)設(shè)問題情境策略

      實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是化學(xué)教學(xué)的核心,我們需要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),突出問題情境創(chuàng)設(shè)的探究性。比如教師可引導(dǎo)學(xué)生對84消毒液與潔廁靈結(jié)合實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中思考,84消毒液的主要成分是什么?潔廁靈主要成分是什么?為什么兩者結(jié)合會失去消毒成效?學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得出84消毒液主要成分為次氯酸鈉,潔廁靈主要成分是鹽酸。那么次氯酸鈉與鹽酸溶液混合會發(fā)生什么現(xiàn)象?再通過進(jìn)一步操作實(shí)驗(yàn),最終直觀看到黃綠色氣體生成。此時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生探索黃綠色氣體是什么?具有什么特點(diǎn)?通過對實(shí)驗(yàn)的摸索,學(xué)生對于氯氣知識點(diǎn)得以掌握。同時也通過實(shí)驗(yàn)來調(diào)動課堂的輕松氛圍,使得師生互動交流平等、和諧進(jìn)行。

      五、結(jié)語

      問題情境可以有效吸引學(xué)生注意力,是引導(dǎo)學(xué)生自主探究的直接方法,由于高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較大,因此很多高中生的學(xué)習(xí)興趣不足,造成其化學(xué)素養(yǎng)水平低下?;诖耍狙芯糠治隽藨?yīng)用問題情境開展化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動的有效方法,僅供同行參考。

      參考文獻(xiàn)

      [1]徐華陽.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].考試周刊,2016,21(01):138-139.

      [2]趙玉杰.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].新課程(中學(xué)),2015,21(11):190-191.

      [3]李艷.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)對策探析[J].新課程(下),2016,11(02):156-157.

      [4]付成義.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略探究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí),2015,12(03):173-174.

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