陳彰

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一段話：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！遍喿x教學(xué)中如果能這樣做，可謂“目中有人”?，F(xiàn)在的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的“個(gè)性化”，批注式閱讀不失為一種行之有效的方法。

因此在教學(xué)中我嘗試運(yùn)用了批注閱讀法。將具體的做法和實(shí)踐后的思考分享如下。

一、課前指導(dǎo)批注，為學(xué)生批注“引路”

剛接觸這種閱讀方法時(shí)，學(xué)生難免不適應(yīng)，不知從何下手去批注，這就需要教師做好“批注式”閱讀的示范，俗話說(shuō)：“榜樣的力量是無(wú)窮的。”我課前列舉了偉人、先人是如何利用批注進(jìn)行閱讀的，出示了脂硯齋評(píng)點(diǎn)的《紅樓夢(mèng)》片段，讓學(xué)生總結(jié)批注的特點(diǎn)。再用一篇學(xué)生熟悉的文章，作為范例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些方法的指導(dǎo)和思路的點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)、句子、段落、篇章等不同的層面去發(fā)現(xiàn)，從修辭、句式結(jié)構(gòu)、立意等角度去揣摩……為實(shí)施閱讀批注打好基礎(chǔ)。然后布置學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)進(jìn)行自由批注。

二、課堂精讀批注——“鋪路”

也許課前的自由批注是學(xué)生的“孤芳自賞”、海闊天空，那么，教師在課堂上指導(dǎo)專題批注就顯得十分必要，以此來(lái)規(guī)范、補(bǔ)充學(xué)生的自由批注。作為教師，要做的首先就是設(shè)計(jì)批注閱讀問(wèn)題，使批注閱讀更有實(shí)效。“批注式”閱讀應(yīng)該以課文的核心目標(biāo)為中心。如果脫離了一定的核心目標(biāo)，學(xué)生在“細(xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)，在文章重點(diǎn)、難點(diǎn)外兜圈，就會(huì)造成學(xué)生閱讀目標(biāo)的偏頗，課堂有限的教學(xué)時(shí)間荒廢，課堂教學(xué)效率的降低。因此，在開(kāi)展“批注式”閱讀前，教師得設(shè)計(jì)一個(gè)“牽一發(fā)，而動(dòng)全身”的問(wèn)題，讓學(xué)生緊緊圍繞中心問(wèn)題閱讀批注，從而達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高閱讀效率的目的。如《石縫里的生命》一課，設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：“這是怎樣的石縫間的生命？你是從哪里讀出來(lái)？請(qǐng)同學(xué)抓住文中的描寫語(yǔ)句進(jìn)行具體分析，小組合作，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法，做好批注?！薄段逦丁芬徽n，則布置了這樣一個(gè)課堂任務(wù)“作者是如何遣詞造句，讓文章變得如此津津有味呢？找出你覺(jué)得有‘味道的語(yǔ)句，勾畫圈點(diǎn)做批注”組織學(xué)生進(jìn)行批注閱讀。此時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生批注的角度。讓學(xué)生可以從修辭、遣詞用句、作者的情感等角度去揣摩。

三、課堂交流批注——提升學(xué)生的批注

學(xué)生個(gè)人批注之后，就是師生共同交流批注。在交流過(guò)程中，學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，然后給自己的批注作適當(dāng)?shù)男薷难a(bǔ)充，以達(dá)到批注的內(nèi)容更加完善，更加具體。教師必須敏捷地了解信息，提取信息，交流過(guò)程中可以針對(duì)學(xué)生的批注，提煉出他們批注的角度，靈活地進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)。即使是有失偏頗的意見(jiàn)，也可開(kāi)展對(duì)誤讀式批注的評(píng)價(jià)，使學(xué)生鞏固和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也可以呈現(xiàn)自己對(duì)文本所作的批注，與學(xué)生進(jìn)行思維碰撞。

第一次閱讀后，思考可能并不成熟，這就需要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、反復(fù)閱讀，深入批注、反復(fù)批注，不斷改進(jìn)、完善自己的批注內(nèi)容，使學(xué)生在循環(huán)實(shí)踐中提升自己的批注閱讀能力。

四、課外遷移——為學(xué)生的批注“續(xù)路”

批注閱讀不僅局限于課堂，更要延伸至課外，要使學(xué)生養(yǎng)成不批注不讀書的習(xí)慣。遷移悟讀批注是由課本走向課外的批注。一是同題批注，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一作者、主題、風(fēng)格的多篇文章進(jìn)行批注。二是運(yùn)用性批注，包括讀書心得、改寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫等多種形式。《石縫間的生命》一課我布置的作業(yè)是課后對(duì)本文的批注進(jìn)行補(bǔ)充，并閱讀三篇有關(guān)“生命”的文章，選擇一篇進(jìn)行批注。學(xué)生在閱讀中感于言而動(dòng)于情，此時(shí)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生“舉一反三”，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，延伸擴(kuò)散到現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)現(xiàn)課堂、生活的對(duì)接。

《新課標(biāo)》指出，“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。”批注式閱讀對(duì)教師提出了更高的要求，教師既不能把這個(gè)過(guò)程完全交給學(xué)生，也不能參與的過(guò)多。如何發(fā)揮教師在批注中的作用，教師的“導(dǎo)”不能丟。放手讓學(xué)生閱讀教師必須適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾偏、補(bǔ)漏、評(píng)價(jià)、整合，方能使讀落到實(shí)處。當(dāng)然，課文批注能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成，不可能一蹴而就。但只要教師方法得當(dāng)，并堅(jiān)持不懈，正確引導(dǎo)，我們的語(yǔ)文課堂就一定會(huì)出現(xiàn)百花齊放、花團(tuán)錦簇的局面。