探析“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中語文閱讀教學(xué)策略

尚紀(jì)珍

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，語文教學(xué)方式呈現(xiàn)前所未有的新特點，科學(xué)技術(shù)事業(yè)在不斷地發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，初中語文閱讀教學(xué)策略也要做出重大地調(diào)整。本文介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的內(nèi)涵、提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下語文閱讀教學(xué)的有效策略，幫助初中生提高語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中語文；閱讀教學(xué)

一、引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中語文教學(xué)內(nèi)容和方式發(fā)生重大變化。在此背景下，初中語文閱讀教學(xué)策略也要做出重大地調(diào)整，利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境進(jìn)行不同學(xué)科的滲透，增進(jìn)學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，幫助初中生提高語文閱讀能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”

“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”分為精讀、專題閱讀、泛讀。精讀是講究閱讀的質(zhì)量，將文章讀通讀透。專題閱讀是一個專題為欄目，對知識進(jìn)行分門別類。這種閱讀方法有一定的優(yōu)勢，能夠具有針對性，對于知識能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)，對于熱點知識能夠形成一定的脈絡(luò)。特別是對于中考的學(xué)生，市面上經(jīng)常會賣一些書，針對專題熱點進(jìn)行總結(jié)的書，有些學(xué)生經(jīng)常會買這些書，有比較偏好這類書，這類閱讀對于學(xué)生來說，是比較有益的。泛讀對于內(nèi)容可以隨意選擇，沒有具體的規(guī)定性，只是為了增強(qiáng)娛樂性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，初中語文課程的教學(xué)模式在新課程改革下發(fā)生了十分重大的變化。借助強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)條件，師生全體能夠獲得十分豐富的教學(xué)資源，包括教案，PPT，試卷，新課改和學(xué)術(shù)前沿的東西。對于教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生重大的影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下促進(jìn)了教學(xué)方式的巨大改變，促進(jìn)初中語文的巨大改變。初中語文教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)獲得教學(xué)資源，了解學(xué)生的實際情況，閱讀語文書籍，讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力有一個質(zhì)的飛越。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中語文閱讀教學(xué)有效策略

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境進(jìn)行不同學(xué)科的滲透

這是語文閱讀一種新的嘗試方法。之前傳統(tǒng)的閱讀模式，閱讀的書籍比較少，學(xué)生接觸的知識是比較少的。書籍中有許多知識與學(xué)術(shù)前沿的內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境進(jìn)行不同學(xué)科的滲透，能夠幫助學(xué)生充分地理解閱讀的內(nèi)容，也有利于開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的眼界。傳統(tǒng)閱讀課程與“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中語文閱讀教學(xué)相比，存在很多的不足之處。學(xué)生不一定能夠接觸到最前沿的學(xué)術(shù)問題。而且語文學(xué)科是一個涵蓋量非常廣的學(xué)科。對于那些跨學(xué)科的語文教師，可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下有效地進(jìn)行學(xué)科間的良好融合，讓學(xué)生接觸到海量的知識。在以前，初中語文教師需要做大量的準(zhǔn)備工作，收集大量的閱讀素材，工作量比較大，并且不容易操作。因為有些素材比較分散，是不容易收集到的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中語文閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境良好，教師的準(zhǔn)備工作變得比較簡單。教師只需提前在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相應(yīng)的信息，就會收集到閱讀的背景，閱讀的很多相關(guān)文章，可以根據(jù)需要進(jìn)行篩選，選擇適合學(xué)生閱讀的文章。學(xué)生也可以課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，獲取學(xué)習(xí)資源。比如，閱讀《建筑藝術(shù)》這篇文章，需要涉及各個學(xué)科的知識。教師在教學(xué)的過程中，可以穿插相關(guān)學(xué)科。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，在閱讀中學(xué)會閱讀的方法，要提示學(xué)生對于藝術(shù)建筑的背景聯(lián)系，了解人文歷史訊息。了解任何作品反映的是時代的內(nèi)容。教師在課前可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，對于所學(xué)的內(nèi)容有基本的了解，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽這些資料和圖。這會非常有效地體現(xiàn)了閱讀教學(xué)和其他學(xué)科的融合，讓學(xué)生更深入地領(lǐng)會這些文章，豐富了學(xué)生的視野。

（二）增進(jìn)學(xué)生間的交流

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下增進(jìn)學(xué)生間的交流，能夠促進(jìn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，這也是一個非常好的教學(xué)轉(zhuǎn)變。新課程背景下更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體性，鼓勵學(xué)生充分展開對于教學(xué)內(nèi)容的自主探究。在這個要求下，初中語文教師可以根據(jù)閱讀中的重難點內(nèi)容展開討論，可以讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)相互交流。對于閱讀中各自的問題相互解答疑惑，這樣的環(huán)節(jié)可以輕松地在課下通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實現(xiàn)，又能夠鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生之間共同的進(jìn)步，通過互聯(lián)網(wǎng)提升分析探究的能力。比如，閱讀初中教材余光中的《鄉(xiāng)愁》時，這首詩主要講到的是鄉(xiāng)愁這一話題。教師可以在課堂學(xué)習(xí)中，讓同學(xué)們討論一下，什么叫做鄉(xiāng)愁，什么時候會思念故鄉(xiāng)。余光中的鄉(xiāng)愁與我們的鄉(xiāng)愁有什么差別。初中語文教師可以設(shè)計這樣一系列的問題，讓學(xué)生討論，增進(jìn)學(xué)生之間的交流。

（三）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，不斷變化閱讀教學(xué)的形式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，與不同的學(xué)科有機(jī)結(jié)合，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下可以讓學(xué)生的思維能夠更寬廣，促進(jìn)學(xué)生對于知識的有效整合，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)信息能夠讓學(xué)生掌握很多的知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會遷移，提高學(xué)生對于不同事物的認(rèn)知力，學(xué)會認(rèn)識不同事物表象后面的本質(zhì)，實現(xiàn)自我的發(fā)展和提高。在閱讀初中語文教材這篇文章《從百草園到三味書屋》的時候，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)魯迅先生百草園的趣味生活后，讓學(xué)生拓寬思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。教師可以讓學(xué)生談?wù)撘幌履男┑胤匠休d了自己的童年記憶和童年生活，讓學(xué)生思維發(fā)散，并寫一篇短小的文章或者片段。

四、總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中語文閱讀教學(xué)越來越重要。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，初中語文閱讀教學(xué)策略需要做出重大地調(diào)整。因此，本文重點介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”下初中語文閱讀教學(xué)的有效策略。

參考文獻(xiàn)

[1]呂小玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代初中語文閱讀激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的三元素[J].蘭華夏教師，2018（8）：89-90.

[2]杜建鋒.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提升課外閱讀品質(zhì)[J].中學(xué)語文，2017（18）：35-38.

[3]徐磊，儲云峰，趙紅.“微媒體”時代高校立德樹人教育途徑微探[J].學(xué)校黨建與思想教育，2017（14）：64-66.