愛(ài)心驅(qū)動(dòng) 叩開(kāi)心扉

謝成榮 何履祥

【摘要】教育是心心相印的活動(dòng)，唯有走進(jìn)學(xué)生心理，才能觸及學(xué)生靈魂。本文的楊小宏是生活在離異家庭中的一位留守兒童，性格內(nèi)向，排斥班集體。通過(guò)家長(zhǎng)的關(guān)心、老師的關(guān)懷、同學(xué)的幫助，發(fā)現(xiàn)并肯定其優(yōu)點(diǎn)，提高其心理承受能力，將他變得心理健康，積極向上的案例剖析，啟示教育人要多關(guān)心學(xué)生，增加責(zé)任感與事業(yè)心，培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生靈魂;家校溝通與配合;心理健康

陶行知說(shuō)過(guò)，教育是心心相印的活動(dòng)，唯有走進(jìn)學(xué)生心里，才能觸及學(xué)生靈魂。謹(jǐn)以自己教育中所遇，與同仁分享。

記得那是2012年的高一學(xué)生楊小宏，離異家庭，父母都在外地工作，他和外公一起生活，是外公唯一的外孫。在學(xué)校，楊小宏經(jīng)常獨(dú)自一人，很沉默，不與人交流，性格內(nèi)向。但在校外，無(wú)意中，我曾多次碰到他與同級(jí)或高年級(jí)學(xué)生在一起有說(shuō)有笑，這與他在校表現(xiàn)迥然不同。這讓我很納悶進(jìn)而意識(shí)到：楊小宏不是性格內(nèi)向，而是排斥班集體，如果楊小宏在高一都沒(méi)有融入班集體，可能永遠(yuǎn)都難融入班集體。因我和他母親是同學(xué)，所以就特別的關(guān)注他。于是我抽時(shí)間與他交談，家庭的忽然變故，使他失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，情感更加脆弱，心理壓力更大，感到孤立無(wú)助，繼而逃避，這是一種高度焦慮產(chǎn)生的消極自卑心境，同時(shí)又特別渴望得到關(guān)愛(ài)。面對(duì)家庭教育缺失，這一大當(dāng)今農(nóng)村教育凸顯的問(wèn)題，我進(jìn)行了以下的嘗試：

一、診斷式教育策略

（1）與家長(zhǎng)溝通，密切配合。造成他心理不堪重負(fù)的原因主要在于家庭。我設(shè)法聯(lián)系到孩子的父母，讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使這個(gè)不完整的家庭共同承擔(dān)起教育孩子的重任。通過(guò)我一次一次與他母親的通話(huà)，做他母親的思想工作，希望她要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，盡量不要在孩子面前哭訴，因?yàn)檫@樣不但于事無(wú)補(bǔ)，反而會(huì)增加孩子的心理負(fù)擔(dān)，影響他的健康成長(zhǎng)。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，不要僅局限于電話(huà)交流上，盡量抽時(shí)間回來(lái)看看孩子，多陪陪孩子，多關(guān)心他，盡到一個(gè)母親的責(zé)任。之后其父母改變了教育孩子的方式，楊小宏真正體會(huì)到了父母的關(guān)心。心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學(xué)們交往，臉上露出了點(diǎn)點(diǎn)自信。

（2）找他閃光點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)為主。學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生缺點(diǎn)較多，對(duì)批評(píng)司空見(jiàn)慣，習(xí)以為常，往往你在那里批評(píng)得口干舌燥，氣得臉紅脖子粗，而他卻無(wú)動(dòng)于衷。事實(shí)上一旦聽(tīng)到表?yè)P(yáng)，他們非?？粗兀壹颖兜卣湎?。據(jù)了解楊小宏自覺(jué)性很強(qiáng)，也很愛(ài)讀書(shū)。有一天課堂上，我提出一個(gè)問(wèn)題，很多同學(xué)都不會(huì)答，我竟意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點(diǎn)笑意，于是就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)問(wèn)他，他開(kāi)始漲紅了臉，講得結(jié)結(jié)巴巴的，我鼓勵(lì)他，并對(duì)他說(shuō)：“老師相信你一定能行的！”？ 后來(lái)他講得很流利，得到了全體同學(xué)的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為他提供嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往，熱情的鼓勵(lì)，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，使他重新回到了班集體中。

（3）調(diào)動(dòng)積極性，提高心理承受能力。發(fā)動(dòng)同學(xué)都來(lái)關(guān)心、幫助他，使他跟上集體別掉隊(duì)。組織手拉手互幫互學(xué)小組在學(xué)習(xí)、生活上關(guān)心幫助他，為了使這孩子學(xué)會(huì)自強(qiáng)，也教育其他學(xué)生，我組織了一次課外活動(dòng)《紅軍長(zhǎng)征對(duì)我的啟迪》。在這次活動(dòng)中，同學(xué)們熱情洋溢地發(fā)表了自己的看法，有的說(shuō)，面對(duì)困難和挫折，我要像紅軍叔叔那樣執(zhí)著追求、努力向上;有的說(shuō)，在遇到困難和挫折的時(shí)候，我要勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不屈不撓地戰(zhàn)勝它們，做一個(gè)勇敢的人;有的說(shuō)，只有不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的人，才是堅(jiān)強(qiáng)的人……我細(xì)細(xì)地觀察，發(fā)現(xiàn)楊小宏的眼圈紅了。于是，我輕輕地走過(guò)去，把他引到教室前面，小宏你說(shuō)說(shuō)你的看法吧？“他緩緩地抬起頭，堅(jiān)定而清晰地告訴大家：“從現(xiàn)在起，我要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，做一個(gè)勇于克服困難的堅(jiān)強(qiáng)的人……”他的話(huà)獲得了一陣陣熱烈的掌聲。通過(guò)這樣意義的活動(dòng)，引導(dǎo)他煥發(fā)起對(duì)美好生活的熱情，增強(qiáng)他克服困難的信心和勇氣。

通過(guò)這些活動(dòng)，楊小宏感受到了家長(zhǎng)的關(guān)心、老師的關(guān)懷、同學(xué)的幫助。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他開(kāi)始開(kāi)朗起來(lái)，看到我也會(huì)微笑著主動(dòng)跟我打招呼，與同學(xué)們的相處也很融洽，我感到他仿佛獲得了新生。

二、案例啟迪與反思

（1）在教育過(guò)程中切記一棍子打死。生存與發(fā)展是當(dāng)今世界性的教育主題，而生存和發(fā)展有賴(lài)于優(yōu)良的素質(zhì)。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)等構(gòu)成，沒(méi)有健康的心理，很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開(kāi)展心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。加強(qiáng)對(duì)青少年心理健康教育，也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要。要提高德育的實(shí)效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內(nèi)容。要有耐心和恒心，要給他們時(shí)間，充分地尊重和信任他們，教給他們方法，上他們重新改正。

（2）在教育過(guò)程中教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。在社會(huì)發(fā)展日趨多元化的今天，人們也受到各種各樣的心理困擾。青少年正處于由幼稚向成熟發(fā)展的階段，有其特殊的心理矛盾，有我們成人難以理解的困惑與苦惱。學(xué)生的許多心理沖突，或被自我掩蓋，或被別人忽視，視而不見(jiàn)，置若罔聞，以至不少學(xué)生感到難以獲得理解，覺(jué)得孤立無(wú)助，只好隱抑于心靈深處，備受煎熬，任其折磨自己，甚至誘發(fā)各種心理障礙乃至心理疾病?，F(xiàn)實(shí)的嚴(yán)重性，我們不能等閑視之。教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，具有持之以恒的耐心，讓他們?cè)趷?ài)中自尊、自信、自強(qiáng)。我們每一位老師都應(yīng)該明確自己是青少年的心理顧問(wèn)及心理保健醫(yī)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理問(wèn)題，利用班集體的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，向?qū)W生們進(jìn)行心理教育，滿(mǎn)足其心理需求，使他們有理想、有抱負(fù)，追求美好的生活，增強(qiáng)承受各種心理壓力和處理各種心理危機(jī)的能力，提高心理素質(zhì)，以迎接明天的挑戰(zhàn)。

魯迅說(shuō)：“只要能培育出一朵花，就不妨做會(huì)朽的腐草”，吾愿“老驥伏櫪，不忘初心，牢記使命，砥礪前行”！

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