基于職業(yè)崗位分析的高職院校技術技能積累探索

摘要：國務院發(fā)文《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》明確指出要“強化職業(yè)教育的技術技能積累作用”。本文以高職工程造價專業(yè)為例，進一步探索了以職業(yè)崗位分析為基礎的技術技能積累實現路徑。

關鍵詞：職業(yè)崗位分析；技術技能積累；工程造價

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）05-0244-03

目前，我國正處于經濟發(fā)展轉型和產業(yè)結構升級的關鍵時期，迫切需要大量高素質的技術技能型人才。為此，國務院發(fā)文《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號），明確指出要“強化職業(yè)教育的技術技能積累作用”，并首次將“技術技能積累”作為關鍵詞重點提出[1]。緊接著教育部等六部門聯合出臺《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》（教發(fā)〔2014〕6號），提出“創(chuàng)新校企協(xié)同的技術技能積累機制，實現新技術產業(yè)化與新技術應用人才儲備同步，最終實現職業(yè)教育服務經濟發(fā)展的內在要求”[2]。文件明確要求各職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中要制定多方參與的支持政策，推動政府、學校、行業(yè)、企業(yè)的聯動，促進技術技能的積累和創(chuàng)新。

一、技術技能積累的研究背景

“技術技能積累作用”是與高等教育“研究高深知識與文化傳承”相應的職業(yè)教育功能[3]。職業(yè)教育的最終目標就是通過長期的學習生產和創(chuàng)新實踐使學生獲得技術知識和技術能力的遞進，培養(yǎng)高素質的技術技能型人才，就這方面而言這里提到的技術技能積累作用其實就是學生職業(yè)技能的培養(yǎng)與積累。目前，國內針對技術技能積累的研究主要集中在技術技能積累的合作主體[4]（日本“以企業(yè)為基礎”、美國“以學校為基礎”、德國“以企業(yè)+學校為基礎”和國內研究者提出的政校企協(xié)同合作）、合作模式（合同模式、基地合作模式、項目合伙模式）和平臺建設[5]等等，其中大部分是從宏觀的角度分析，具體如何實現、路徑如何尚未進一步研究。本文以高職土建類工程造價專業(yè)為例，進一步探索了以職業(yè)崗位分析為基礎的技術技能積累具體實現路徑。

二、基于職業(yè)崗位分析的技術技能積累內涵

職業(yè)教育是從職業(yè)出發(fā)的教育，職業(yè)是職業(yè)教育的邏輯起點[6]。秉承這一基本觀點，要辦好職業(yè)教育就必須從研究職業(yè)入手，本文以職業(yè)崗位分析法入手，細致分析高職工程造價專業(yè)對應的具體職業(yè)（群）及其職業(yè)行為過程所需要的各種職業(yè)技術技能，并制定出指向這些技術技能的若干個典型工作任務，將每個任務細分成理論部分和實踐部分，進行課內外校企協(xié)同模塊化教學，最終實現技術技能的積累。

1.職業(yè)崗位分析。學院牽頭專業(yè)專任教師、行業(yè)技術專家和教育教學專家等成立相關專業(yè)指導委員會，貫徹OBE成果導向教育理念，以具體職業(yè)崗位為導向，進一步分析這一具體職業(yè)行為需要具備的技術技能能力，將崗位技術技能通過課程標準融合到課程內容中，實現核心課程標準和崗位技術技能的對接，實現學生的技術技能的積累，提高學生的綜合實踐能力和就業(yè)競爭力。

以土建類工程造價專業(yè)為例，對接建筑相關行業(yè)。綜合行業(yè)專家意見和市場需求調查結果分析，工程造價專業(yè)在行業(yè)內涉及的核心職業(yè)崗位是工程造價員崗位，拓展職業(yè)崗位是招投標工作崗位和工程資料管理崗位。根據相關行業(yè)協(xié)會中國建設工程造價管理協(xié)會（CECA）對于國內造價工程師執(zhí)業(yè)范圍的相關規(guī)定，結合國內造價從業(yè)人員專業(yè)能力標準體系[7]的相關標準，經深入社會調研，結合學院實際，利用職業(yè)崗位分析法推衍出該專業(yè)對應的職業(yè)崗位技術技能，按其知識結構和能力標準不同可以將其分為三個不同級別的能力，分別是基本通識能力、專業(yè)基礎能力和專業(yè)發(fā)展能力三個層次，如表1所示。

2.選取工作任務。通過產教融合、校企合作，依托項目式情景教學，以工作過程為導向，基于任務驅動的理念，根據職業(yè)資格標準，設計與實際工作過程相似的工作任務，制定課程標準，確保課程與行業(yè)企業(yè)用人需求緊密結合；根據要培養(yǎng)學生的職業(yè)技術技能確定專業(yè)課程和核心課程，如表1所示，同時為大部分核心課程設計模擬現實的項目化學習情境，根據崗位的真實工作流程將每個學習情境分解成若干個典型的工作任務，明確任務目標、任務內容、任務要求等，工作任務的實施要遵循由淺入深的原則，讓學生在實施工作任務的過程中實現學習知識和職業(yè)技術技能的積累。以《工程造價綜合實訓》課程為例，見表2，列出其通過具體學習情境下工作任務由淺入深的實施，實現相應崗位技術技能能力的逐步積累。

3.制定教學方法。將典型技術技能的積累細分成理論部分和實踐部分學習，理論部分教學由職業(yè)院校實現，實踐部分教學由校內實訓實踐、職業(yè)技能競賽和校外實習實踐三大實踐模塊組成，并由學校及企業(yè)雙方嚴格按照教學計劃/培訓規(guī)則進行每個教學模塊的教學內容編排，教學安排由淺入深，連貫一致。

一抓校內實訓實踐模塊，高職院校要積極加強校內專業(yè)實訓室/基地建設，其建設要緊抓該專業(yè)行業(yè)需求，契合該專業(yè)行業(yè)標準，國務院2016年10月最新下發(fā)的《關于激發(fā)重點群體活力帶動城鄉(xiāng)居民增收的實施意見》中就明確指出“職業(yè)技能提升行動要加強職業(yè)技能實訓基地建設”[8]。校內實訓實踐模塊實現了從理論教學到實踐教學的初步轉化，讓學生對典型工作技術技能有了初步動手訓練。

二抓職業(yè)技能競賽模塊，由于職業(yè)技能競賽具有涉及戰(zhàn)略性新興產業(yè)賽項多、行業(yè)知名企業(yè)參與賽項多、大賽開放程度高等特性，學院以相關職業(yè)技能競賽為抓手，以賽促教、以賽促學、以賽促技術技能的積累，強化相關動手技術技能的熟練化操作。

三抓校外實習實踐模塊，校外實習是職業(yè)院校學生提升職業(yè)化技術技能的絕佳途徑，由企業(yè)主要負責，學校輔助，但是以往各職業(yè)院校在校外實習工作中往往由于實習學生人數眾多，且一般實習地點較分散，學院專任老師不足，使得學生很容易處于“放羊”狀態(tài)，管理難度較大，由此學院創(chuàng)新性地對安防學院的學生實習管理采取了“333”實習實訓管理模式[9]，即從實習準備、實習實施、實習總結三階段著手，運用信息發(fā)布、實習指導、統(tǒng)計分析三層次實習管理平臺，實現學校、學生、企業(yè)三主體三方評價、互利共贏的實習實訓管理模式，對學院學生在校外各企業(yè)中進行嚴密的實習管理，進行相關專業(yè)技術技能的職業(yè)化提升訓練。

校企雙方協(xié)同教學、各司其職，從理論和實踐兩方面，實踐三模塊著手，將各個教學模塊按由淺入深分為理論知識學習、基本技能入門、技術技能熟練、實際應用訓練幾個階段逐層遞進，一體化訓練，從而實現學生某一技術技能的積累。

三、基于職業(yè)崗位分析的技術技能積累的成效

我院在人才培養(yǎng)中，堅持貫徹OBE成果導向教育理念，各專業(yè)探索基于職業(yè)崗位分析，在人才培養(yǎng)目標中明確本專業(yè)的學生畢業(yè)后可適應的職業(yè)崗位或崗位群，明確其職業(yè)崗位能力要求和應取得的技術資格證書，并將其作為教學工作開展的出發(fā)點和目標，并以此來對教學目標、教學設計、教學方案等進行調節(jié)、調度，在實際教學中加強校企合作，注重理論聯系實際，通過三大模塊，由淺入深，層層推進，逐步推進相應職業(yè)技術技能能力的積累，培養(yǎng)具有“畢業(yè)證書+職業(yè)資格證書”的雙證書、緊密契合社會需求的高素質技術技能型人才。

參考文獻：

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[2]教育部，等.現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）（教發(fā)[2014]6號）[Z].2014.

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[5]盧志米.政企校協(xié)同技術技能積累平臺構建探析[J].教育發(fā)展研究，2016，36（Z1）：16-22.

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[8]國務院.關于激發(fā)重點群體活力帶動城鄉(xiāng)居民增收的實施意見（國[2016]56號）[Z].2016.

[9]陳聰.新建地方高職院校“333”校外實習管理模式的探索與實踐[J].科教導刊·電子版，2017，（20）：55.