基于融文化視域下高職院校實(shí)踐育人模式的改革與實(shí)踐

李華

摘要：本文以實(shí)踐育人的理論解析為研究起點(diǎn)，以高職實(shí)踐育人的發(fā)展歷史為切入點(diǎn)，結(jié)合高職實(shí)踐育人的現(xiàn)實(shí)狀況，明確了高職實(shí)踐育人的融文化內(nèi)涵。并在此基礎(chǔ)上，以會(huì)計(jì)專業(yè)為例開(kāi)展典型案例研究實(shí)踐，提出了DACE的實(shí)踐育人模式，以期對(duì)高職實(shí)踐育人工作有所幫助。

關(guān)鍵字：融文化；職業(yè)教育；實(shí)踐育人

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）01-0228-03

職業(yè)教育是面向人人、面向全社會(huì)的教育，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，為近850萬(wàn)家庭實(shí)現(xiàn)了擁有第一代大學(xué)生的夢(mèng)想。職業(yè)教育不同于普通教育，突出教育的職業(yè)性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重理論向?qū)嵺`滲透，在實(shí)踐中培養(yǎng)善動(dòng)腦、能動(dòng)手的職業(yè)人才。

一、高職實(shí)踐育人的理論基礎(chǔ)

1.實(shí)踐育人的哲學(xué)含義。實(shí)踐即“行”是馬克思主義哲學(xué)的邏輯起點(diǎn)，實(shí)踐活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基本源泉和發(fā)展動(dòng)力，也是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持知行合一，注重品德踐履是中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)的重要思想。將“教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”的育人模式是符合教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，突出了學(xué)生在教育過(guò)程中的價(jià)值與實(shí)踐主體，把學(xué)生的全面發(fā)展視為教育的最高價(jià)值和目標(biāo)。

2.實(shí)踐育人的教育含義。教育的起源是上一代把積累起來(lái)的生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)傳授給下一代的過(guò)程，主要包括理論傳授和社會(huì)實(shí)踐兩個(gè)部分。其中，理論傳授是通過(guò)系統(tǒng)化講授總結(jié)和提煉的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠迅速而有效地掌握知識(shí)。而社會(huì)實(shí)踐則是將理論傳授習(xí)得知識(shí)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐加以檢驗(yàn)，充分發(fā)揮主體性教育的優(yōu)勢(shì)，突出對(duì)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等的培養(yǎng)。兩者結(jié)合不僅符合現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，而且可以更好地發(fā)揮育人效果。

3.實(shí)踐育人的心理含義。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)，知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境的相互作用后獲得的信息總和。人的認(rèn)知遵循“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的發(fā)展軌跡與路徑，實(shí)踐的性質(zhì)、深度和廣度直接制約著認(rèn)知的整體水平。由于認(rèn)知的特殊性決定了所獲取的知識(shí)應(yīng)與實(shí)踐緊密相連，通過(guò)實(shí)踐不斷激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)認(rèn)知的不斷鞏固與深化。

4.實(shí)踐育人的社會(huì)含義。教育肩負(fù)著促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的重要使命，所謂社會(huì)化是指通過(guò)系列實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)知社會(huì)文化，融入、適應(yīng)與服務(wù)社會(huì)，學(xué)習(xí)做人、做事的過(guò)程。高等教育階段是人生角色轉(zhuǎn)變的一個(gè)“臨界點(diǎn)”，通過(guò)實(shí)踐育人活動(dòng)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)社會(huì)定位，加速自身理想角色、領(lǐng)悟角色、實(shí)踐角色的深度融合，順利實(shí)現(xiàn)“學(xué)校人”向“社會(huì)人”的角色轉(zhuǎn)變。

二、高職實(shí)踐育人的發(fā)展歷史

1.“實(shí)業(yè)學(xué)堂”模式——實(shí)踐育人的起萌與興起階段。晚清政府受到“施夷長(zhǎng)技以制夷”“中體西用”等實(shí)用主義救國(guó)理念的影響，設(shè)立了初、中、高三類“實(shí)業(yè)學(xué)堂”。該學(xué)堂是以培養(yǎng)專門(mén)技術(shù)人才為目的，堅(jiān)持“實(shí)用”原則，緊密結(jié)合當(dāng)時(shí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，重視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)行“手腦并用”的教學(xué)方針，強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”與“學(xué)用一致”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.“半工半讀”模式——實(shí)踐育人的成長(zhǎng)與徘徊階段。中華人民共和國(guó)成立初期，為適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和工業(yè)化建設(shè)的需要，全國(guó)開(kāi)展了大規(guī)模的“半工半讀”教育制度。鼓勵(lì)實(shí)施半工半讀的學(xué)校教育制度和工廠勞動(dòng)制度，推行“兩種教育制度（全日制、半工半讀）”“兩種勞動(dòng)制度（8小時(shí)、4小時(shí)）”的教學(xué)模式，兩種制度相輔而行，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)高等教育“多快好省”地產(chǎn)出人才的時(shí)代需要。

3.“產(chǎn)學(xué)合作”模式——實(shí)踐育人的恢復(fù)與調(diào)整階段。1978年后，國(guó)家提出了“教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略”，推行了“三改一補(bǔ)”“三多一改”等改革舉措，形成“六路大軍”一起辦高等職業(yè)教育的繁榮局面，全面推行產(chǎn)學(xué)合作。充分利用企業(yè)與學(xué)校兩種不同類型的教育環(huán)境、育人師資和教學(xué)資源，通過(guò)課堂專業(yè)教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐工作的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)適用不同用人單位需要的應(yīng)用型人才。

三、高職實(shí)踐育人的現(xiàn)狀分析

通過(guò)實(shí)地走訪、電話訪談、電子郵件、發(fā)放問(wèn)卷等形式，分別從職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、崗位能力等三個(gè)維度對(duì)高職院校實(shí)踐育人的現(xiàn)狀進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研，具體情況如下。

1.職業(yè)素養(yǎng)——廣度與深度平衡問(wèn)題。由于受到育人理念的影響，多數(shù)高職院校比較注重學(xué)生基本素養(yǎng)的教育，缺乏對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的針對(duì)性教育，兩者的關(guān)聯(lián)性與緊密度略顯不足，職業(yè)素養(yǎng)的廣度與深度有待進(jìn)一步平衡。

2.專業(yè)知識(shí)——規(guī)則與特例轉(zhuǎn)化問(wèn)題。由于受到育人方法的限制，多數(shù)高職院校在教學(xué)過(guò)程中比較注重知識(shí)的習(xí)得，對(duì)于學(xué)習(xí)方法的傳授以及自我學(xué)習(xí)能力的提升略顯不足。不能實(shí)現(xiàn)規(guī)則到特例的知識(shí)轉(zhuǎn)化與遷移，專業(yè)可拓展性有待進(jìn)一步提升。

3.崗位能力——縱軸與橫軸融合問(wèn)題。由于受到育人條件的瓶頸限制，多數(shù)高職院校在崗位能力的培養(yǎng)方面比較突出對(duì)專業(yè)核心技能的縱向培養(yǎng)，而往往忽略了崗位是存在于一定工作環(huán)境中，缺乏對(duì)跨職業(yè)崗位能力的橫向訓(xùn)練，崗位能力的縱軸與橫軸有待進(jìn)一步融合。

四、高職實(shí)踐育人的融文化精髓

為更加有效地解決素養(yǎng)平衡、知識(shí)轉(zhuǎn)化、能力融合等相關(guān)問(wèn)題，突出高等職業(yè)教育實(shí)踐型、技術(shù)型和職業(yè)專門(mén)化的特點(diǎn)，將涵蓋融入職業(yè)素養(yǎng)、融通專業(yè)知識(shí)、融合崗位能力等“融文化”精髓融入實(shí)踐育人工作，具體如下。

1.融入職業(yè)素養(yǎng)。以專業(yè)素養(yǎng)為切入點(diǎn)，融入政治素質(zhì)、職業(yè)道德、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、法律意識(shí)、人文素質(zhì)等基本素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀、道德觀和人生觀。

2.融通專業(yè)知識(shí)。以專業(yè)核心知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)拓展知識(shí)為補(bǔ)充，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)邏輯思維能力、自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)習(xí)得、鞏固到轉(zhuǎn)化、提高的學(xué)習(xí)鏈貫通，夯實(shí)職業(yè)發(fā)展的專業(yè)基礎(chǔ)與儲(chǔ)備。

3.融合崗位能力。以專業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，融合跨職業(yè)的、可變的、有助于終身學(xué)習(xí)的、可發(fā)展獨(dú)立性的能力，主要包括文字組織、信息技術(shù)、外語(yǔ)應(yīng)用等基礎(chǔ)能力以及人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新發(fā)展等社會(huì)能力，不斷提升學(xué)生崗位適應(yīng)能力。

五、高職實(shí)踐育人的改革實(shí)踐——以會(huì)計(jì)專業(yè)DACE實(shí)踐育人模式為例

會(huì)計(jì)信息是一種商業(yè)語(yǔ)言，會(huì)計(jì)的核心工作是為信息使用者提供決策有用的會(huì)計(jì)信息，由于會(huì)計(jì)信息處于企業(yè)信息鏈條的末端，具有極高的綜合性。為此，會(huì)計(jì)從業(yè)人員應(yīng)具備準(zhǔn)確理解會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)、恰當(dāng)選擇會(huì)計(jì)政策等職業(yè)能力。上述能力的培養(yǎng)除需要一定的專業(yè)理論知識(shí)外，更需要大量的來(lái)自于職業(yè)實(shí)踐的過(guò)程性知識(shí)。為此，創(chuàng)造真實(shí)的職業(yè)情境，強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，拓展實(shí)踐育人內(nèi)涵，提高實(shí)踐育人成效是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.設(shè)計(jì)理念。高職會(huì)計(jì)專業(yè)DACE多環(huán)節(jié)實(shí)踐育人模式引入管理學(xué)的概念模型，基于會(huì)計(jì)崗位規(guī)范性、系統(tǒng)性、專業(yè)性的職業(yè)特征，踐行“知行合一”的教育理念，堅(jiān)持將融入職業(yè)素養(yǎng)、融通專業(yè)知識(shí)、融合崗位能力的“融文化”內(nèi)涵作為育人的出發(fā)點(diǎn)，將教育教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開(kāi)發(fā)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，構(gòu)建了涵蓋頂層設(shè)計(jì)（design）、項(xiàng)目實(shí)施（act）、保障條件（condition）、質(zhì)量評(píng)價(jià)（evaluation）等四個(gè)環(huán)節(jié)的“閉環(huán)式”實(shí)踐育人新模式。

2.開(kāi)發(fā)原則。第一，堅(jiān)持立德樹(shù)人、價(jià)值引領(lǐng)。樹(shù)立以人為本的育人理念，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系、崗位的職業(yè)道德與專業(yè)倫理，引領(lǐng)學(xué)生內(nèi)化價(jià)值觀念、外化自覺(jué)行動(dòng)。第二，堅(jiān)持普遍參與、分類引導(dǎo)。構(gòu)建由點(diǎn)到面，由里到外，層層覆蓋的實(shí)踐育人格局；強(qiáng)調(diào)全員參與，突出分類引導(dǎo)，實(shí)施全過(guò)程管理。第三，堅(jiān)持多元整合、開(kāi)放育人。以增強(qiáng)能力、全面發(fā)展為目標(biāo)，整合不同類型的實(shí)踐項(xiàng)目，貫通校內(nèi)、外兩大課堂，實(shí)施開(kāi)放育人，讓學(xué)生在實(shí)踐中受教育、增才干、鑄品質(zhì)。

3.實(shí)踐類型。根據(jù)國(guó)家相關(guān)文件精神，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐的特色，合理統(tǒng)籌實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等三大環(huán)節(jié)，將實(shí)踐育人工作劃分為教育型實(shí)踐、組織型實(shí)踐、職業(yè)型實(shí)踐等三大類型。其中：教育型實(shí)踐主要針對(duì)第一課堂，以課程實(shí)踐教學(xué)為主，結(jié)合課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)，合理的設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。組織型實(shí)踐主要針對(duì)第二課堂，以校內(nèi)外實(shí)踐項(xiàng)目為載體，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的方法能力。職業(yè)型實(shí)踐主要針對(duì)第三課堂，依托實(shí)踐育人基地，分階段地開(kāi)展實(shí)踐項(xiàng)目，在真實(shí)的業(yè)務(wù)環(huán)境中，開(kāi)展“真刀實(shí)槍”實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力。

4.基本框架。高職會(huì)計(jì)專業(yè)DACE多環(huán)節(jié)實(shí)踐育人模式（具體見(jiàn)圖1）以頂層設(shè)計(jì)（Design）為前提，注重職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、崗位能力的“融文化”內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐育人的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)保障條件等基本要素，合理規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐育人的結(jié)構(gòu)體系與實(shí)施方案。實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)貫通實(shí)施、校內(nèi)培養(yǎng)與校外培養(yǎng)循環(huán)進(jìn)行，專業(yè)性實(shí)踐與非專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校教育與社會(huì)教育互動(dòng)雙贏的育人體系。

以項(xiàng)目實(shí)施（Act）為核心，以第一、第二、第三課堂為載體，以教育型實(shí)踐、組織型實(shí)踐、職業(yè)型實(shí)踐為抓手，融合模擬教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、六步教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、四階段教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、張貼板教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等多元實(shí)踐育人方法。堅(jiān)持基礎(chǔ)能力→單項(xiàng)能力→綜合能力的遞進(jìn)式能力訓(xùn)練模式，依托信息化的實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐相結(jié)合、分崗實(shí)踐和綜合實(shí)踐相結(jié)合、仿真實(shí)踐和實(shí)際操作相結(jié)合、手工實(shí)踐和電算化實(shí)踐相結(jié)合、專業(yè)實(shí)踐和跨專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合等多種形式，以強(qiáng)化職業(yè)能力的訓(xùn)練為重點(diǎn)，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為重要內(nèi)容，以學(xué)生獲得的自我構(gòu)建的知識(shí)儲(chǔ)備為育人目標(biāo)。

以質(zhì)量評(píng)價(jià)（Evaluation）為保障，結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)的工作特點(diǎn)，遵循實(shí)踐育人的教育規(guī)律與邏輯體系，構(gòu)建了教育型實(shí)踐、職業(yè)型實(shí)踐、組織型實(shí)踐的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，覆蓋了高職院校實(shí)踐育人的時(shí)間維度、空間維度和內(nèi)容維度。通過(guò)系統(tǒng)地、綜合地運(yùn)用各種質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，客觀地、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力，突出對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等職業(yè)能力的培養(yǎng)。正視質(zhì)量評(píng)價(jià)在育人過(guò)程中位置，確保質(zhì)量評(píng)價(jià)與育人過(guò)程的一致性，進(jìn)而推進(jìn)實(shí)踐育人的培養(yǎng)績(jī)效。

5.運(yùn)行管理。為確保實(shí)踐育人工作的正常運(yùn)行，高職會(huì)計(jì)專業(yè)DACE多環(huán)節(jié)實(shí)踐育人模式以專職教師、兼職教師、輔導(dǎo)員等學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)教師為管理主體，分別針對(duì)實(shí)踐育人工作的不同層面，開(kāi)展專業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)（具體見(jiàn)圖2所示）。同時(shí)，以實(shí)踐育人培養(yǎng)方案、各個(gè)實(shí)踐類型的具體實(shí)施方案、實(shí)踐育人基地管理辦法、實(shí)踐指導(dǎo)教師工作守則、學(xué)生實(shí)踐績(jī)效考核辦法、教師實(shí)踐指導(dǎo)考核辦法等制度規(guī)范為抓手，覆蓋整個(gè)實(shí)踐育人體系的各個(gè)運(yùn)行環(huán)節(jié)，全面提升實(shí)踐育人的成效。

6.模式特色。高職會(huì)計(jì)專業(yè)DACE多環(huán)節(jié)實(shí)踐育人模式以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神為出發(fā)點(diǎn)，融入了實(shí)踐育人的文化建設(shè)，具體特色主要包括：第一，堅(jiān)持系統(tǒng)科學(xué)設(shè)計(jì)。DACE多環(huán)節(jié)實(shí)踐育人模式融入管理學(xué)的經(jīng)典理論，由頂層設(shè)計(jì)入手，建立實(shí)踐育人的項(xiàng)目實(shí)施體系、保障條件體系和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，形成了“方案—實(shí)施—評(píng)價(jià)—修正”的閉環(huán)式績(jī)效評(píng)價(jià)體系。第二，突出多元融合設(shè)計(jì)。DACE多環(huán)節(jié)實(shí)踐育人模式克服了片面強(qiáng)調(diào)操作性，缺乏職業(yè)轉(zhuǎn)化能力的人才培養(yǎng)短板，以“融文化”為切入點(diǎn)，融入職業(yè)素養(yǎng)、融通職業(yè)知識(shí)、融合崗位技能。合理設(shè)計(jì)專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)路徑與方法，注重職業(yè)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與熏陶。第三，強(qiáng)化職業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)。DACE多環(huán)節(jié)實(shí)踐育人模式強(qiáng)化了職業(yè)設(shè)計(jì)元素，以會(huì)計(jì)職業(yè)課程和項(xiàng)目為載體，充分考慮職業(yè)活動(dòng)、職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)積累、職業(yè)轉(zhuǎn)化等因素，構(gòu)建實(shí)踐育人內(nèi)容體系；以能力形成的邏輯順序?yàn)榛A(chǔ)，劃分實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等三大能力訓(xùn)練模塊，構(gòu)建了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合、由專業(yè)到跨專業(yè)的遞進(jìn)式實(shí)踐層次體系；以職業(yè)能力認(rèn)定為標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了教育型實(shí)踐、職業(yè)型實(shí)踐、組織型實(shí)踐的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，全面提升實(shí)踐育人的培養(yǎng)質(zhì)量。

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