通識選修課《神奇的材料世界》在MOOC平臺的應(yīng)用研究探討

劉偉

摘要：實施大規(guī)模開放式課程（MOOC）已成為世界范圍內(nèi)高等教育教學(xué)的一種全新方式。面對MOOC教育背景，貴州理工學(xué)院的通識選修課《神奇的材料世界》開始MOOC課程實施，作為面向多專業(yè)的選修課。MOOC課程實施以來，其教學(xué)結(jié)果表明學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗較好，學(xué)習(xí)效率有所提高。本文將介紹《神奇的材料世界》在MOOC教學(xué)實踐中的經(jīng)驗、課程建設(shè)的關(guān)鍵點、教學(xué)理念變化及教學(xué)模式等體會，旨在為通識選修課在MOOC課程實施中提供參考。

關(guān)鍵詞：神奇材料世界；大規(guī)模開放式課程；翻轉(zhuǎn)課程；通識選修課

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）01-0193-03

一、前言

隨著中國的快速發(fā)展，我國與世界的聯(lián)系與競爭也愈發(fā)緊密和激烈，而這種合作與競爭根本而言關(guān)鍵在于人才。教育作為人才培養(yǎng)最基礎(chǔ)的工程，需要不斷改革來適應(yīng)今天新格局提出的高要求。目前，我國的大學(xué)普遍采用學(xué)分制作為一項基本大學(xué)制度，而通識選課制度是學(xué)分制的基礎(chǔ)。大學(xué)生可以利用選課制度以設(shè)計自我規(guī)劃及其知識結(jié)構(gòu)體系。可以說，通識選課制度賦予學(xué)生知識的個性，有利于培養(yǎng)具有新工科背景的高素質(zhì)綜合人才。但是，時至今日我國大學(xué)選課制度存在著選課機制、教學(xué)時空和教學(xué)條件方面的諸多限制，導(dǎo)致通識選修課的教學(xué)效果不良[1]。針對通識選修課，實現(xiàn)大規(guī)模開放式課程（MOOC）是解決上述問題的有效途徑[2]。

雖然，MOOC發(fā)展歷史不長，但是由于這種課程可以實現(xiàn)“隨時隨地學(xué)到任何知識”的目標(biāo)，能夠有效實現(xiàn)兩種教學(xué)模式：其一是實現(xiàn)完全網(wǎng)絡(luò)化學(xué)分認(rèn)證教育模式；其二是結(jié)合傳統(tǒng)教育實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教育模式。借助這兩種新式教育方式改善教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為現(xiàn)在高校教改的重要方向[3]。在這種趨勢下，通識選修課的MOOC實施是課堂教學(xué)基于信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一種新式教學(xué)制度。這種方式對我國高校選修制度在教育觀念、教育體制、教學(xué)方式方面都有深遠(yuǎn)的影響。探討通識選修課MOOC實施也是我國高?！靶鹿た啤苯虒W(xué)改革的重要途徑[4]。

《神奇的材料世界》課程是貴州理工學(xué)院材料與冶金工程學(xué)院組織開設(shè)的一門選修課。其教學(xué)內(nèi)容主要基于材料類專業(yè)課程《材料概論》。該課程力求將課程的難度設(shè)置于準(zhǔn)專業(yè)與科普之間，適應(yīng)更多的專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)材料學(xué)相關(guān)知識。課程從生活中的金屬材料、高分子材料和無機材料出發(fā)，結(jié)合材料學(xué)科發(fā)展的成果，講解材料學(xué)的新概念、新知識和新應(yīng)用，讓學(xué)生了解生活中無所不在的材料的特性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，拓寬知識面。面對貴州省一流課程建設(shè)需求，課程《神奇的材料世界》啟動MOOC試點建設(shè)，2017年10月在MOOC平臺“學(xué)堂在線”上開課，作為MOOC選修課面向全國公開運行。《神奇的材料世界》上線連續(xù)運行2個學(xué)期，目前全國已有1700余名學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)?！渡衿娴牟牧鲜澜纭窞閰⑴c的學(xué)生和老師都帶來了全新的體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量、教師的教學(xué)質(zhì)量都有所提高。但仍需要對該MOOC課程建設(shè)的關(guān)鍵點需要進(jìn)行深入地分析和探討。

二、傳統(tǒng)通識選修課存在的問題

（一）選課機制方面

《神奇的材料世界》課程在MOOC實施前，學(xué)生對該選修課的學(xué)習(xí)價值評判幾乎唯一的參考依據(jù)是該課程的名字。而通識選修課名幾乎都高度概括，從課名往往難以理解課程的內(nèi)容和特色。此外，選課制度下的高校學(xué)生還有選課的從眾心理，對自身的知識體系自主規(guī)劃性很弱，通常跟著同學(xué)選課，甚至當(dāng)受限于網(wǎng)絡(luò)條件下委托其他同學(xué)進(jìn)行隨意選課。上述情況時常造成學(xué)生對課程的心里預(yù)期和課程現(xiàn)實情況存有差距，容易造成學(xué)生消極對待課程，甚至影響教師授課的效果。而更深遠(yuǎn)的影響是造成學(xué)生知識體系規(guī)劃的缺失。

（二）教學(xué)時空方面

通識選修課在排課規(guī)則上常常讓位于專業(yè)課和必修課。因此，在國內(nèi)很多高校通識選修課的教學(xué)時間是晚上或者周末。學(xué)生在經(jīng)歷專業(yè)課學(xué)習(xí)和作業(yè)壓力下，在晚上或周末上課時逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致通識選修課的考勤率低。同時，通識選修課授課時間特點也限制和影響著教師的開課意愿。第三，國內(nèi)高校通識選修課特點是每所高校僅有部分教師開設(shè)，這些教師主要是缺少課時量和教學(xué)經(jīng)驗的青年教師，相反，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師由于科研和管理任務(wù)，很少有意愿開設(shè)通識選修課。對于高校本身而言，聘請國內(nèi)頂尖的教學(xué)名師來學(xué)校開設(shè)通識選修課在地理條件和運行成本上都困難重重。因此，教學(xué)時空方面造成學(xué)生很少能夠?qū)W習(xí)到真正有豐富知識價值的通識選修課。

（三）教學(xué)條件方面

通識選修課由于課程數(shù)量本身較少，往往以大班教學(xué)開設(shè)。在大班教學(xué)的環(huán)境下，教師難以保障與學(xué)生進(jìn)行充分的互動。目前所倡導(dǎo)的一些先進(jìn)的教學(xué)方式，如討論式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等，很難在大班教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行。其次，就學(xué)生專業(yè)組成而言，通識選修課學(xué)生來自不同學(xué)科或?qū)I(yè)方向，在專業(yè)基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)上存在較大差異，因此，通識選修課只能水平延展，難以垂直延伸。

綜上所述，可以看到通識選修課在傳統(tǒng)教學(xué)過程中面臨許多問題和挑戰(zhàn)，《神奇的材料世界》以傳統(tǒng)通識選修課程開課時難以避免遇到選課機制、教學(xué)時空觀和教學(xué)條件方面的困難，大大降低了課程授課效果。

三、通識選修課在MOOC實施的特點

（一）通識選修課程資源豐富化

傳統(tǒng)通識選修課由于授課條件特性，缺少課程資源一直是限制課程建設(shè)的核心問題。將通識選修課MOOC平臺實施后，課程講授由老師的現(xiàn)場語言形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w視頻形式，教師在錄制視頻時，可以根據(jù)學(xué)生時下關(guān)心的事件選擇加入一些針對性較強的案例視頻、動畫等，可以更好地結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，從而改善教學(xué)效果。其次，在通識選修課的MOOC相關(guān)視頻前后，還能夠為學(xué)生提供課程的教學(xué)課件和相關(guān)閱讀材料等課程資源。在傳統(tǒng)課堂上，在有限的教學(xué)時間內(nèi)是非常難以同時實現(xiàn)閱讀大量相關(guān)材料和講授知識點的。所以，通過MOOC實現(xiàn)課程資源的多元化能夠彌補學(xué)生由于知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同而存在的學(xué)習(xí)效果不均衡問題。

（二）教師教學(xué)方式變革促進(jìn)化

在傳統(tǒng)的通識選修課教學(xué)中，課堂的主體是老師而非學(xué)生，老師居于主導(dǎo)地位。在傳統(tǒng)教學(xué)實踐中，課程教學(xué)環(huán)境相對獨立封閉，在這種環(huán)境下老師課程意識容易逐漸消怠，缺乏對課程內(nèi)容大膽取舍的動力，課程教學(xué)往往停留在自己內(nèi)心的安全區(qū)域，不敢對原有課程的內(nèi)容進(jìn)行適時的開發(fā)。相比之下，通識選修課MOOC實施，教學(xué)重心由老師轉(zhuǎn)到學(xué)生，傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。由此，課堂的啟發(fā)式、研討式教學(xué)方式，混合式教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革成為可能，為教師因材施教和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了更大空間。教師不再扮演課堂的主導(dǎo)者，相反成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的支持者、幫助者、合作者。此外，在MOOC平臺中，學(xué)生可以比較自由地通過發(fā)帖等方式反饋教學(xué)效果，而不再局限于教師過于嚴(yán)肅的教學(xué)態(tài)度而導(dǎo)致不敢提問，這種方式的改變有利于促進(jìn)老師改善教學(xué)方式。

（三）教學(xué)時空觀念延展化

通識選修課MOOC實施還有利于實現(xiàn)對教學(xué)過程的靈活管理，也為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了便利。這主要體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)時間和空間安排上更加靈活，改變了傳統(tǒng)通識選修課程與專業(yè)課上課時間沖突，或者跨校區(qū)上課等問題。此外，通識選修課MOOC實施后，能夠為師生提供交流的平臺。學(xué)生之間、師生之間實現(xiàn)在平臺上交流和總結(jié)知識點，自由討論學(xué)習(xí)難點，根據(jù)內(nèi)容或章節(jié)組建學(xué)習(xí)小組、分享精華筆記等，改善傳統(tǒng)課堂教師一人難以同時解答幾十位學(xué)生疑問的缺點。通識選修課MOOC實施還帶來教育評價方式的改革，借助于各類MOOC平臺的后臺大數(shù)據(jù)支持，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、進(jìn)度和活躍程度進(jìn)行準(zhǔn)確的評價，也為教學(xué)組織者和課程資源建設(shè)提供更多有用的信息。

四、通識選修課MOOC建設(shè)的關(guān)鍵

（一）課程知識點設(shè)計

通識選修課的MOOC課程設(shè)計應(yīng)該是關(guān)鍵點之一。按照MOOC課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，課程必須以視頻為主要載體，在課程設(shè)計中首先劃分知識點，并圍繞知識點為基本單元開展簡短、完整的教學(xué)活動。MOOC課程的實施方式以學(xué)生自學(xué)為主。在這個環(huán)節(jié)中，想達(dá)到改善教學(xué)效果的目的，教師應(yīng)當(dāng)將自己的身份轉(zhuǎn)變，以學(xué)生的角色來考慮如何制作MOOC視頻。在MOOC視頻中更要體現(xiàn)時間短、內(nèi)容精的特點。以《神奇的材料世界》為例，首先，每段視頻時間控制在20分鐘以內(nèi)，因為時間過長學(xué)生容易注意力下降，教學(xué)效果變差。其次，合理控制視頻內(nèi)知識點容量在3—5個，過多和過少的知識點都不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。第三，MOOC課程內(nèi)容體現(xiàn)精簡，內(nèi)容上有合理的取舍，必須是有價值的知識點[5]。

（二）課程資源建設(shè)

通識選修課的MOOC課程資源建設(shè)是關(guān)鍵點之二。MOOC課程的基礎(chǔ)是視頻，然而，建設(shè)MOOC課程除了主體視頻之外，還有并且必不可少大量的輔助課程資源建設(shè)。配套的課程資源收集整理、開發(fā)利用是MOOC課程建設(shè)中工作量最大的部分。然而在實際MOOC建設(shè)中，這個工作的實施往往滯后于課程視頻的發(fā)布。而且，良好的課程資源積累是在MOOC課程進(jìn)行過程中根據(jù)學(xué)生的反饋，逐漸形成并慢慢積淀，MOOC課程建設(shè)中設(shè)想一步到位建設(shè)所有的課程資源是不太現(xiàn)實的。因此，MOOC課程建設(shè)在最開始階段只要有一定的課程資源，使視頻資源首先發(fā)布，課程資源隨后逐步建設(shè)，通過多輪次教學(xué)不斷接收學(xué)生反饋而迭代課程資源。以《神奇的材料世界》為例，該課程資源主要包括視頻、相關(guān)課件、閱讀參考資料、章節(jié)的測試題及答案分析，以及期末測試的題庫等。較成熟的課程資源累積可以幫助學(xué)生更加獨立地完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。而這其中最為重要的是課程資源建設(shè)工作保持動態(tài)且持續(xù)。

（三）課程實時管理

通識選修課的MOOC課程實時管理是關(guān)鍵點之三。在具有課程視頻和基本教學(xué)資源后，MOOC課程運行管理是關(guān)鍵。良好的MOOC課程應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知特點，適時地更新視頻內(nèi)容和課程資源。學(xué)生在MOOC課程學(xué)習(xí)過程中感到吃力，往往是因為后期管理沒有體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律和結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點。在這一方面，MOOC課程落后于傳統(tǒng)課程，傳統(tǒng)授課模式老師隨時可以進(jìn)行師生之間的交流，根據(jù)交流反饋從而調(diào)整進(jìn)度和內(nèi)容。然而，MOOC課程是提前錄制的視頻，在學(xué)習(xí)過程中視頻不會根據(jù)學(xué)生自己調(diào)整，這就造成課程實時管理要充分理解學(xué)生的觀感。此時，教師角色和學(xué)生一樣，變?yōu)橐曨l的觀眾。以《神奇的材料世界》為例，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)時間等重要信息，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，老師還要加強對MOOC課程大數(shù)據(jù)的研究，綜合分析在MOOC平臺下如何更好地傳授知識，根據(jù)實際教學(xué)情況適時修改視頻內(nèi)容和教學(xué)資源。

五、總結(jié)

MOOC課程作為一種廣為提倡的課程模式，其提供了便利的課程學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)課堂有機結(jié)合翻轉(zhuǎn)的可能。目前，大部分的通識選修課MOOC課程的發(fā)展和建設(shè)還在相對比較初級的狀態(tài)。然而，面臨著高校一流課程建設(shè)的迫切需求，通識選修課MOOC實施的影響也開始逐步展現(xiàn)?！渡衿娴牟牧鲜澜纭吠ㄗR選修課MOOC建設(shè)，體現(xiàn)出較大的實用價值。建設(shè)好MOOC課程，讓更多學(xué)生輕松、便利地掌握專業(yè)知識點，或是在高校教學(xué)中將通識選修課與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有機結(jié)合，都是未來高校課程建設(shè)的重要形式。同時，在新工科背景下，利用MOOC課程建設(shè)促進(jìn)多個學(xué)科與材料學(xué)的交叉，是需要進(jìn)一步探討的關(guān)鍵問題。

參考文獻(xiàn)：

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