摘 要:小學(xué)語文課堂是小學(xué)教育中的重要內(nèi)容,在此過程中,將陶行知教育思想與小學(xué)語文課堂相互融合,能夠大大提升最終的教學(xué)質(zhì)量?;诖?,本文將分析陶行知教育思想內(nèi)容,并研究小學(xué)語文課堂中陶行知教育思想的融合策略,其中主要包括培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、將“教學(xué)做合一”的思想與課堂相互結(jié)合、提升課堂教學(xué)的生活化三方面內(nèi)容。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文課堂;陶行知教育思想;滲透融合
一、 前言
隨著時代的發(fā)展,人們對小學(xué)教育的要求逐步提升,小學(xué)階段是學(xué)生知識基礎(chǔ)以及思想認知的初期階段,教師需要對小學(xué)生展開積極有效的教學(xué)引導(dǎo),最終達到對學(xué)生展開全面培養(yǎng)的目的。陶行知教育思想在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛,陶行知教育思想的應(yīng)用,能夠大大提升課堂與生活之間的融合性,同時還能夠保證最終的教學(xué)質(zhì)量,本文將重點研究陶行知教育思想在小學(xué)語文課堂中的融合與滲透。
二、 陶行知教育思想內(nèi)容
陶行知是我國的思想家、教育家,他自身思想的形成主要受到杜威教育理論的影響,并與中國自身國情的發(fā)展相互結(jié)合,最終形成一套屬于自己的思想教學(xué)方法。陶行知教育思想中,將生活式教育與教學(xué)課堂相互結(jié)合,總結(jié)出具有中國特色的教育理論。陶行知教育思想認為,學(xué)校就是社會,學(xué)校與社會需要保持統(tǒng)一,將社會當(dāng)作一個大學(xué)校,將教師與學(xué)生放在這個大社會中。這種方式能夠大大提升教師在教學(xué)中的素材、教學(xué)工具、教學(xué)材料以及教學(xué)方法等,學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中能夠獲得更多的知識,并將其應(yīng)用到自身的生活中,最終達到知識生活化的目的。由此可以看出,陶行知教育思想中的重點內(nèi)容就是將知識生活化,采用民主教學(xué)的方式,建立一個民主的國家,通過教育促進我國長期穩(wěn)定的發(fā)展。
三、 小學(xué)語文課堂中陶行知教育思想的運用策略
(一) 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括以下幾方面內(nèi)容,第一,培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,預(yù)習(xí)是教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容,良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能夠幫助學(xué)生對知識展開整體掌握,大致確定自己在接下來學(xué)習(xí)中可能遇到的問題。在組織學(xué)生展開預(yù)習(xí)的過程中,教師需要確定其中的預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)要求以及預(yù)習(xí)方法等,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。例如在對《烏鴉喝水》展開預(yù)習(xí)的過程中,教師可以通過提出問題的方式,幫助學(xué)生展開預(yù)習(xí),例如本文講述了什么內(nèi)容?烏鴉最后是通過什么方式喝水的?這個故事說明了什么道理等。學(xué)生在思考以上問題的過程中,就能夠自覺完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)活動。第二,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,陶行知先生曾經(jīng)說過“須知看重讀書與以不讀書為可恥是兩件事”,也就是說,讀書是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方法,同時也是基本條件。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中,教師需要根據(jù)學(xué)生年齡特點以及認知特點的不同,制定相應(yīng)的讀書引導(dǎo)計劃。例如,針對低年級的學(xué)生,教師可以將重點放在激發(fā)學(xué)生讀書興趣中,針對中年級的學(xué)生,教師可以適當(dāng)給予學(xué)生閱讀機會,使其閱讀易懂的書籍。針對高年級的學(xué)生,可以安排學(xué)生閱讀課外書籍,組織學(xué)生對自己分享的書籍展開討論,督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
(二) 將“教學(xué)做合一”的思想與課堂相互結(jié)合
在此過程中,教師可以建立相應(yīng)的教學(xué)情境,在實際教學(xué)課堂中,教師是課堂的組織人員、引導(dǎo)人員,學(xué)生是課堂的參與人員,教師需要根據(jù)小學(xué)生的認知規(guī)律以及興趣愛好,創(chuàng)建相應(yīng)的情境,最終達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。例如,教師在講解《看菊花》這一課時,可以先出一個與菊花有關(guān)的謎語,讓學(xué)生猜,學(xué)生如果猜出是菊花,則教師可以對學(xué)生展開進一步的引導(dǎo),激發(fā)出學(xué)生對課堂的興趣。如果學(xué)生沒有猜出是菊花,則教師可以給予學(xué)生幾個選項,讓學(xué)生在其中選擇一個答案,縮小范圍。在引導(dǎo)的過程中,教師可以詢問學(xué)生自己在生活中關(guān)于菊花的經(jīng)歷或者故事,與同學(xué)們一起分享,進而引出課文的正題。
由此可以看出,在實際教學(xué)過程中,要想將“教學(xué)做合一”的思想與課堂相互結(jié)合,最重要的就是將知識與學(xué)生的生活相互結(jié)合,使其能夠找到二者之間的共同點,完成課堂與知識的融合,最終達到二者相互結(jié)合的目的,提升最終的教學(xué)質(zhì)量。
(三) 提升課堂教學(xué)的生活化
在此過程中,教師需要拉近小學(xué)生與生活的距離,使其在學(xué)習(xí)過程中,能夠?qū)⑸钭鳛橹R的載體,這種方式能夠在保證課堂知識教學(xué)質(zhì)量的同時,提升小學(xué)生的生活實踐能力。例如,教師在講解《姥姥的剪紙》這一課時,作者在文中提到,“姥姥就是這樣,三伏盛夏剪、月光下剪、日光下剪,這就是熟能生巧”。教師在此過程中可以詢問學(xué)生在生活中是否存在熟能生巧的故事,并與同學(xué)們一起分享,并將實際生活與課堂相互結(jié)合,最終達到提升課堂教學(xué)生活化的目的。
四、 結(jié)論
綜上所述,隨著人們對小學(xué)語文教學(xué)的重視程度逐漸提升,如何保證小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量,成為有關(guān)人員關(guān)注的重點問題。本文通過研究陶行知教育思想在小學(xué)語文教學(xué)中的融合發(fā)現(xiàn),對其進行研究,能夠大大提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量,同時還能提升學(xué)生在課堂中的積極性。由此可以看出,研究陶行知教育思想與小學(xué)語文教學(xué)中的滲透方法,能夠為今后陶行知教育思想在小學(xué)語文教學(xué)中的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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作者簡介:嚴玲琳,中小學(xué)二級教師,江蘇省昆山市,昆山市裕元實驗學(xué)校。