王紅霞
在語文教學當中,發(fā)展學生的思維能力,主要是指導學生運用直覺性思維、創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維去聽、說、讀、寫,去進行課內(nèi)的正常學習活動。換句話說,是把思維能力的訓練寓于閱讀與寫作教學之中,寓于語文基本知識的傳授和語文能力的培養(yǎng)之中。學生思維能力的培養(yǎng)既要注重基本的思想方法,又要重視具體的思維方法。就小學生而言,方法的傳授應(yīng)該注重效果,有的適合抽象,有的需要形象,有的要先感悟再點撥,有的需要先方法再例證。
閱讀教學中培養(yǎng)學生直覺思維
語文閱讀中學生的思維有別于數(shù)理學科的思維,數(shù)理學科的思維重在思維的深度和精度。而語文閱讀中學生的思維重在思維的寬度和廣度。是一種文學性、哲學性、直覺性的思維。這種思維一經(jīng)形成,學生今后的閱讀就會有一種感覺,姑且稱為“閱讀感”。而這種思維不是經(jīng)過師生分析閱讀文本獲得的,而是學生在感悟的基礎(chǔ)上一種文化性的思考,讓學生有一種“通感”,也就是一種語感。語感的培養(yǎng),就是培養(yǎng)學生對語言的感覺,這種感覺不僅是一種純感性的感覺,其間還滲透著理性光芒的照耀。語感培養(yǎng)就是教育學生通過閱讀,在具體的情境中體會、玩味,讓作者的生活、認識、感受和體驗進入其視野中和思維領(lǐng)域。語感的形成,需要經(jīng)過長時期的知識積累和一系列的思維訓練。
例如,在教學《伊索寓言》時,有一位學生覺得第1小節(jié)寫得不夠優(yōu)美,于是就自己提筆寫下了如下的文字:
葡萄架上,垂下幾串成熟的葡萄,紫的像瑪瑙,綠的像翡翠。一只狐貍看到了,饞得直流口水。它想盡了辦法去夠葡萄,先助跑一段路,然后猛地跳起來,但卻失敗了。它又搬來一塊大石頭放在腳下墊著,可還夠不著。它向葡萄扔小石子,可它的瞄準水平實在太差,一個也沒有砸下來……都是白費勁。
師:誰來評價一下?
生:這位同學說得生動有趣!他抓住了細節(jié)描寫,把狐貍的動作寫得十分細致??晌蚁爰右痪洌骸耙恢缓偪吹搅恕逼鋵崙?yīng)該是“一只饑腸轆轆的狐貍看到了”。
生:我也想加上一句:葡萄架上,垂下幾串成熟的葡萄,紫的像瑪瑙,綠的像翡翠,香飄十里。
師:現(xiàn)在我們再來讀讀原文,有什么感覺?
生:感覺十分空洞。
師:當初的伊索怎么就沒有加上這么多精彩的語句讓文章生動起來呢?他是不會寫吧?各組討論一下!然后匯報交流。
生:我們覺得伊索想用最簡練的語言講述出一個令人回味的道理!
生:伊索寓言的最大特點就是短小而精煉!
這里完全突破了科學思維的窠臼,通過品讀,覺得寫得好而不能分析不能言,越是感覺好就越是讀得有味,內(nèi)質(zhì)的文學含蘊已經(jīng)在學生心里慢慢生根發(fā)芽了——這就是閱讀思維、文化思維形成的過程。這個過程如果經(jīng)過老師細碎的分析,那么,任何感覺就都沒有了。所以,培訓學生閱讀思維的一個前提就是要讓學生感覺出語言的美,或者有味,或者有道理等。
閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維
亞里士多德曾說過:“思維是從疑問和驚奇開始的?!币驗椤耙蓡枴蹦苁箤W生心理上感到茫然,產(chǎn)生認知沖突,促進學生積極思考,在這個過程中才可能實現(xiàn)創(chuàng)新。中學語文教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力應(yīng)該在對教材作仔細分析研究的基礎(chǔ)上,適時地把學生置于“問題”的環(huán)境中,引導、啟發(fā)學生去質(zhì)疑問難,培養(yǎng)他們的“問題”意識,要鼓勵他們大膽地提出問題,哪怕是幼稚的不成熟的問題。如果一個學生長期處于無“問題”的狀態(tài),說明他思考不夠,學業(yè)提高不了,當然就談不上“創(chuàng)造”,因此,“問題”是學生提高學習能力的基礎(chǔ),是發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵。教師要引導學生獨立學習、思考并提供自主實踐的實踐和空間,學生才能理解內(nèi)容。
例如,在《賣火柴的小女孩》教學中,通過閱讀另外一個典型的例子,那就是《賣火柴的小女孩》,小女孩的年齡和六年級的孩子差不多,將自己的生活與小女孩的生活作對比,你有什么感想?根據(jù)你的想法把下面的話填寫完整:
小女孩好_____呀,因為_____
小女孩好_____呀,因為_____
小女孩好_____呀,因為_____
小女孩好_____呀,因為_____
小女孩好_____呀,因為_____
在這樣的課堂教學中,教師的作用不只是知識的傳授,把自己對閱讀的現(xiàn)存理解灌輸給學生,而更重要的是應(yīng)當把學生當作認識的主人,充分發(fā)揮學生在認識過程中的主體作用,讓學生由“被動”變“主動”,由機械的接收知識變有思考有選擇的接收知識,指導學生自己去品讀,并鼓勵他們充分交流思想,發(fā)表見解,激發(fā)他們的閱讀興趣,從而激活創(chuàng)造性思維。
閱讀中培養(yǎng)學生發(fā)散思維
發(fā)散思維是一種開擴思路、不依常規(guī)、尋求變異,從多方面思考問題、探求解決問題的多種可能性的思維形式。在語文教學中,進行發(fā)散思維訓練是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的有效途徑之一。只有進行發(fā)散性思維的訓練,才能使學生在閱讀過程中不僅僅是停留在對作品的原始創(chuàng)作的理解上,而能對作品進行再創(chuàng)造。教學過程中,教師要充分挖掘教材因素,為學生的發(fā)散思維訓練搭橋鋪路。在閱讀中可利用某個情節(jié)設(shè)計發(fā)散性思維訓練題。
老師要有培養(yǎng)學生求異思維的意識,當然在過程與方法上應(yīng)多注意引導。當學生思維的火花慢慢點燃的時候,老師要學會判斷學生是怎么思考的,并能對他的思考作出正向地引導。而不是為了獲得你要的結(jié)論而評價。例如教學《虎門銷煙》一課時,出現(xiàn)了這樣的師生對話:
師:這么多的鴉片化為煙渣,真讓我們中國人解了心頭之恨,看著大量的“財富”流入咆哮的大海,那些外國煙商們肯定氣急敗壞了。
(教學可以順理成章地進入下一個環(huán)節(jié)了,可就在這時,一個學生高高地舉起了手)
生:老師,我覺得林則徐沒有環(huán)保意識。
師(驚訝中略作思考):恩,你的發(fā)言有獨到見解,其他同學也可以談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
生1:是啊,幾百萬斤煙渣都被沖入大海,會對海水造成多嚴重的污染呀!
生2:不光是煙渣,還有更多的石灰沖進大海,對海里的動植物危害更大。
生3:還有呢,課文第三自然段中有一句話寫道:“頓時,銷煙池里像開了鍋一樣,‘咕嘟咕嘟直冒泡,散發(fā)出股股難聞的氣味?!庇纱丝梢?,銷煙還帶來了空氣污染,而且長達23天之久。
像披著“個性解讀”“求異思維”的外衣,卻脫離了文本應(yīng)有的價值追求。這樣的求異思維的培養(yǎng)就值得商榷了。所以求異思維可以有,但切忌過度。培養(yǎng)思維重在引導上而不是重在結(jié)論上。