初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對策探究

摘 要：閱讀教學(xué)是語文課堂中必不可少的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高其文化素養(yǎng)是教師的首要教學(xué)任務(wù)。初中時期是學(xué)生心智逐漸發(fā)展成熟的關(guān)鍵時期，名著作為我國優(yōu)秀的歷史文化遺產(chǎn)，其中所蘊含的豐富的人生哲理與道德觀念對引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值方向有著重要作用。教師在教學(xué)中有效開展名著閱讀既能培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，又能豐富其內(nèi)心精神世界。本文從初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對教師如何有效開展名著閱讀教學(xué)進行詳細分析與研究。

關(guān)鍵詞：初中語文；名著閱讀；語文素養(yǎng)；對策探究

名著閱讀教學(xué)是指教師利用合理手段與資源，通過有效的工具為學(xué)生詳細講解中外名著，使學(xué)生從中獲得知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)審美，是教師、學(xué)生與名著之間的對話過程。在新時代背景下，教育理念愈來愈重視培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊與語文素養(yǎng)，名著作為悠久歷史長河中人類智慧的積淀，是學(xué)生了解歷史文化、陶冶情操與提高語文素養(yǎng)的重要途徑。針對目前學(xué)生閱讀量少且片面的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中要運用多種科學(xué)合理手段，創(chuàng)造良好的閱讀氣氛，推動名著閱讀教學(xué)的順利展開。

一、 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

良好的閱讀情境是實現(xiàn)學(xué)生情感導(dǎo)入、激發(fā)閱讀興趣的有效途徑，也是活躍課堂氛圍的有效手段。名著閱讀相比于其他形式的小說，其內(nèi)容與結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，思想層次也比較深入，對于學(xué)生而言較難理解，容易導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀教學(xué)成果不理想等狀況。因此，教師在實際教學(xué)過程中，要突破傳統(tǒng)枯燥死板的閱讀教學(xué)模式，積極引用先進的教學(xué)輔助工具來整合資源，將文本加工成生動形象的動畫，來創(chuàng)設(shè)畫面，為學(xué)生營造舒適的閱讀情境，幫助學(xué)生輕松理解文本，從而引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進名著閱讀教學(xué)的順利進行。以我國四大名著之一《西游記》為例，教師在準備教案時可以從網(wǎng)上下載搜集相關(guān)影視視頻，比如其中的經(jīng)典片段“真假美猴王”，通過多媒體進行播放，讓學(xué)生首先在內(nèi)心鋪墊情感，引發(fā)共鳴。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細閱讀書中相關(guān)片段，讓學(xué)生在視覺效果的影響下加深對文本的理解，將真悟空的聰明機智與假悟空的貪得無厭形成對比，使書中孫悟空這一人物形象更加立體生動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為其進一步深入探索提供動力。

二、 尊重學(xué)生閱讀主體地位，自主分析加深理解

尊重學(xué)生課堂主體地位是素質(zhì)教育改革的總體目標，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識、提高語文素養(yǎng)的必要條件。在以往傳統(tǒng)模式教學(xué)下，迫于中考的壓力，教師的教學(xué)重心全部圍繞知識的講解與分析展開，忽視了學(xué)生的主觀感受，使得其被動機械地接受卻難以消化，長此以往嚴重阻礙了教學(xué)水平的提高。在新課程理念強調(diào)重視培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的大背景下，教師要及時突破以往應(yīng)試教育觀念的束縛，豐富課堂教學(xué)形式，將名著教學(xué)放在初中語文教學(xué)中心之內(nèi)，以此來提高學(xué)生文化底蘊。另外，教師要尊重學(xué)生主體地位，在閱讀教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生自主分析人物特點與情節(jié)鋪墊，使學(xué)生加深對文章的理解，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力。例如在閱讀《西游記》中“降伏紅孩兒”這一片段，教師可以讓學(xué)生觀看視頻后以小組的形式進行討論，結(jié)合紅孩兒的性格特點去分析其最終被唐僧師徒感化的原因，加深理解程度。

三、 重視課后閱讀積累練習(xí)，幫助學(xué)生建立閱讀習(xí)慣

良好的閱讀積累習(xí)慣是提高閱讀能力的重要保障，也是提高學(xué)生文化素養(yǎng)的一大來源。初中是學(xué)生完善人格的關(guān)鍵時期，教師合理督促幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣對其以后的閱讀學(xué)習(xí)以及個人發(fā)展有著十分重要的意義。因此，教師在日常教學(xué)當中，不僅要重視課上的文本解讀，還要加強學(xué)生課后閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生從一點一滴開始積累，構(gòu)建自己的閱讀體系，為名著閱讀教學(xué)提供堅定的基礎(chǔ)。例如在閱讀一本名著時，教師可以首先為學(xué)生制定每天的閱讀時間與任務(wù)，在課上對學(xué)生的閱讀成果進行檢查，并及時聽取學(xué)生的閱讀反饋，了解學(xué)生的疑惑并進行詳細講解。其次，教師還可以布置學(xué)生每日讀后感的任務(wù)，讓學(xué)生將自己的于閱讀心得整理到讀書筆記中，既培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，又能積累寫作素材，有著一舉多得的作用。

四、 設(shè)立經(jīng)典名著閱讀角，實現(xiàn)閱讀資源的交流共享

閱讀的寬泛性在某種程度上直接決定了學(xué)生閱讀能力的高低，也對學(xué)生積累寫作素材提供有效來源。在日常教學(xué)中，學(xué)生有了閱讀的動力后教師就要保證閱讀資源的供給，避免學(xué)生想閱讀卻無書可讀的尷尬局面。名著書籍由于悠久的文化歷史導(dǎo)致其價格往往偏貴，廣泛的閱讀對部分學(xué)生來說無疑是一大經(jīng)濟負擔(dān)。教師可以在教室的書櫥位置設(shè)立“名著閱讀角”，鼓勵學(xué)生把已有的名著書籍標號備注放到其中，別的學(xué)生想看的話做好借書紙條，降低學(xué)生閱讀花費的同時促進書籍的共享交流。這樣一來，人人提供一本不同的圖書，班級就有四五十本不同的閱讀資源，不僅豐富了學(xué)生的閱讀層面，無形中還加強學(xué)生之間的奉獻意識，有助于提高班級凝聚力，提高名著閱讀的教學(xué)成果。

五、 重視名著精華的提取，引導(dǎo)學(xué)生“以讀促寫”

閱讀與寫作是語文教學(xué)中的兩個重要組成部分，同時二者之間也有著共同聯(lián)系、相互影響的微妙關(guān)系。教師在初中語文教學(xué)中，可以將名著閱讀作為寫作教學(xué)的推動因素展開，巧妙引導(dǎo)學(xué)生吸收并提取名著書籍中的精華部分，來實現(xiàn)“以讀促寫”，拓寬學(xué)生文學(xué)視野的同時鍛煉寫作能力，進一步提高語文素養(yǎng)水平。以語文教材中單元名著閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，該書是蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基的自傳式小說，在主人公保爾·柯察金從一個不懂事的少年到成為一個忠于革命的戰(zhàn)士，再到雙目失明卻一直堅強的小說作者的成長過程中，可以總結(jié)出作者不向命運低頭、敢于挑戰(zhàn)困難、頑強拼搏的優(yōu)秀品質(zhì)。而這些都可以作為學(xué)生語文寫作中的事例素材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生融入自己的看法將其大致整理，隨后選取不同方向組織學(xué)生進行課堂小練筆，在完成名著閱讀任務(wù)的同時提高寫作能力。

結(jié)語：名著作為文學(xué)領(lǐng)域上的寶貴財富，其中所蘊含的優(yōu)秀理念與文化價值是不可估量的。在我國素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的教學(xué)背景下，教師開展名著教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊、提高其語文素養(yǎng)合理地順應(yīng)了教育發(fā)展的步伐。因此，教師在初中語文教學(xué)中，要細心鉆研名著教學(xué)的關(guān)鍵切入點，通過合理手段為學(xué)生創(chuàng)造舒適良好的閱讀情境，實現(xiàn)學(xué)生情感的有效導(dǎo)入。同時，教師要開放自身教學(xué)視野，學(xué)習(xí)外國優(yōu)秀的經(jīng)典著作，引導(dǎo)學(xué)生進行對比，從中獲取精髓，提高名著閱讀教學(xué)的魅力。

參考文獻：

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[2]梁雪芬.關(guān)于初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[J].新課程（下），2017（4）.

作者簡介：谷鳳影，安徽省宿州市，安徽省宿州十一中教育集團。