摘 要:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能訓(xùn)練。讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ),尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)想象力,開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能。課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主陣地。那么,如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?
關(guān)鍵詞:閱讀;教育;思維
一、 激發(fā)興趣,促進(jìn)思維
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“所有智力方面的工作,都要依賴于興趣?!睈?ài)因斯坦也說(shuō):“興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力?!庇行睦韺W(xué)家也認(rèn)為:學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)下學(xué)習(xí),觀察力敏銳,記憶力增強(qiáng),想象力豐富,會(huì)興致勃勃、心情愉快地學(xué)習(xí),表現(xiàn)出個(gè)性的積極性和創(chuàng)造性。因此,在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容,采取相應(yīng)的策略,激發(fā)學(xué)生的興趣,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維。
例如,教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《火燒云》一文時(shí),學(xué)生自主讀完課文,教師組織交流后,學(xué)生很自然地明白了,課文介紹了火燒云絢麗的色彩和多變的形態(tài)。筆者并沒(méi)有就此打住,而是進(jìn)一步激發(fā)興趣,促進(jìn)學(xué)生積極思維,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和自己對(duì)文本的理解,每人在學(xué)習(xí)卡上畫一畫火燒云在天空變化的景象。比一比,看誰(shuí)畫得好,畫得快。學(xué)生興致極高,立即動(dòng)手畫圖,教師再把畫好的圖都貼在黑板上,師生共同賞評(píng),由于這些畫都是學(xué)生根據(jù)自身的理解獨(dú)創(chuàng)出來(lái)的,每一幅都具有鮮明的個(gè)性。筆者用驚詫的表情,欣賞的目光,激越的語(yǔ)氣贊嘆:“哇,同學(xué)們太有創(chuàng)造性了?!薄巴瑢W(xué)們的思維太了不起?!薄瓕W(xué)生通過(guò)畫一畫,比一比,在教師的肯定表?yè)P(yáng)中享受到成功的喜悅,樹(shù)立起“我也能發(fā)現(xiàn)”“我也會(huì)創(chuàng)造”的信心,從而樂(lè)于創(chuàng)造。
二、 精心設(shè)疑,激活思維
古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底所言:?jiǎn)栴}是接生婆,它能幫助新思想的誕生。教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程,學(xué)生在這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程中有不同程度的探索、創(chuàng)新活動(dòng)。因此,在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)疑問(wèn),激發(fā)學(xué)生的求知欲,激活思維,喚起他們的創(chuàng)新意識(shí)。
例如,教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《題西林壁》時(shí),筆者沒(méi)有向?qū)W生簡(jiǎn)單的提出這首詩(shī)告訴我們什么道理,而是巧妙設(shè)疑:你認(rèn)為怎樣觀察才能看清廬山的真面目呢?這個(gè)問(wèn)題瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,他們奇思妙想地?fù)尨穑鹤巷w機(jī)往下看,就能看清整個(gè)廬山;坐上宇宙飛船,也能全面觀察廬山;從衛(wèi)星上拍攝下來(lái),再經(jīng)過(guò)技術(shù)處理會(huì)看得更清晰……這樣能激活思維的問(wèn)題要多設(shè)計(jì)。即使是一些共性的問(wèn)題,我們引導(dǎo)學(xué)生回答時(shí)要力求多元化。如教學(xué)寫人、敘事類課文時(shí),我們一般會(huì)提出“你認(rèn)為課文中主人公是個(gè)怎樣的人?”這一類的總結(jié)概括性的問(wèn)題,我們也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析,去判斷,還可以讓學(xué)生逆向思維,從課文中哪些事例可以看出,從哪些段落或詞句讀懂的?這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生深刻理解了課文內(nèi)容,更為重要的是有效地訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
三、 鼓勵(lì)求異,創(chuàng)新思維
求異是創(chuàng)新的靈魂,求異是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的“催化劑”,沒(méi)有求異就沒(méi)有創(chuàng)新。因此,閱讀教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生求異,鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中大膽設(shè)想,擺脫慣性思維的束縛,不茍同于傳統(tǒng)的一般答案或方法。要求學(xué)生理解課文時(shí),進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀,有自己的感受,有獨(dú)立的見(jiàn)解,在表達(dá)時(shí)有自己的語(yǔ)言,有自己的真情實(shí)感。
例如,教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《西門豹》一文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生想一想,說(shuō)一說(shuō):西門豹破除“河伯娶媳婦”的迷信、懲治巫婆、官紳頭子的方法很巧妙,但是不是唯一的辦法,你還能想出其他的辦法嗎?學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋,積極思考。有的說(shuō):“直接把巫婆、官紳頭子抓起來(lái)殺掉,這樣他們?cè)僖膊粫?huì)作惡。”有的說(shuō):“官府出示榜文揭露巫婆、官紳頭子的丑惡嘴臉,教育老百姓不再上當(dāng)受騙?!边€有的說(shuō):“讓那些巫婆、官紳請(qǐng)河伯現(xiàn)身,他們肯定辦不到,再當(dāng)場(chǎng)揭露他們的騙局,把他們丟進(jìn)河里,讓百姓們受到教育?!薄趯W(xué)生各抒己見(jiàn)的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生比較,看看哪種辦法最好。結(jié)合當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況,學(xué)生通過(guò)分析、比較,最后一致得出“還是西門豹的方法好”這一結(jié)論。這些求異思維的訓(xùn)練,創(chuàng)造性地解讀了文本,又培養(yǎng)了學(xué)生探究、創(chuàng)新的精神。
四、 開(kāi)放“練習(xí)”,開(kāi)拓思維
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題的能力是閱讀教學(xué)的根本目標(biāo),也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的需要。開(kāi)放“練習(xí)”有助于促使學(xué)生進(jìn)一步理解課文,形成獨(dú)立思考和探索,創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。因此,在教學(xué)中我們要采用靈活、多向的方法,設(shè)計(jì)開(kāi)放性練習(xí),變答案的唯一性為答案的多樣性,開(kāi)拓學(xué)生的思維,從而開(kāi)放個(gè)體潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
例如,教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》一文時(shí),我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)題目:
1. 人們從青蛙的眼睛得到啟示,發(fā)明了(),用它()。
2. 人們還從()得到啟示,發(fā)明了(),用它()。
3. 我覺(jué)得還可以從()得到啟示,發(fā)明(),用它()。
這三道前后聯(lián)系的練習(xí)題,從課文仿生發(fā)明,引入到社會(huì)生活中已有的其他仿生發(fā)明。在此基礎(chǔ)上,再鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己所想到的仿生發(fā)明,使學(xué)生在加深理解課文內(nèi)容的練習(xí)中,也開(kāi)拓了思維能力。
再如,教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》一文時(shí),我設(shè)計(jì)了一道開(kāi)放題:目前人類無(wú)法移居其他星球,地球是唯一適合人類居住的星球。但隨著科技的發(fā)展,若干年后,人類有可能移居何處?說(shuō)說(shuō)你的理由。這個(gè)題目激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,他們大膽設(shè)想,利用課余時(shí)間去圖書館查資料論證;跑到科技館尋求科技人員幫助……學(xué)生的思維火花競(jìng)相綻放,在獲得知識(shí)的同時(shí)提高了創(chuàng)造性思維能力。
在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法還有很多。只要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,選擇合適的策略,并堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)下去,我們就能時(shí)時(shí)看到學(xué)生創(chuàng)造性思維迸發(fā)出的火花,孩子們心底的智慧種子,就一定能生根、發(fā)芽、結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。
作者簡(jiǎn)介:鄧天木,福建省龍巖市,福建省龍巖市長(zhǎng)汀縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。