西藏高校新入職教師崗前培訓(xùn)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略探究

孫紅云

摘要：新入職教師崗前培訓(xùn)是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要一環(huán)，對(duì)新入職教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換、提升教育教學(xué)質(zhì)量和教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。隨著高等教育理念的發(fā)展和教育環(huán)境的改變，高校教師崗前培訓(xùn)工作的問(wèn)題不斷凸顯，這些問(wèn)題直接影響到教師入職后的教育教學(xué)工作質(zhì)量。筆者分析了目前西藏高校新入職教師崗前培訓(xùn)工作中存在的問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出了針對(duì)性的優(yōu)化策略，以完善西藏高校新入職教師崗前培訓(xùn)工作。

關(guān)鍵詞：西藏高校；新入職；教師；崗前培訓(xùn)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.01.010

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2019）01-0048-04

師資隊(duì)伍建設(shè)是高校的永恒主題，關(guān)系著高校的發(fā)展和人才培養(yǎng)的未來(lái)。青年教師是高校教師隊(duì)伍的生力軍，加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)，不僅是青年教師自身發(fā)展的需要，更是高校改革與發(fā)展的需要。新人職教師崗前培訓(xùn)作為高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)之一，能使新教師盡快實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)變、掌握高等教育規(guī)律以及教育教學(xué)方法，對(duì)新教師教學(xué)水平的提高和專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

“崗前培訓(xùn)”一詞最早出現(xiàn)于原國(guó)家教委1996年頒布的《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》。1997年，原國(guó)家教委又頒布了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》（下稱(chēng)《暫行細(xì)則》）和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》（下稱(chēng)《指導(dǎo)綱要》），標(biāo)志著我國(guó)高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)工作步入制度化、規(guī)范化的軌道。《暫行細(xì)則》要求各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）教育行政部門(mén)統(tǒng)籌安排崗前培訓(xùn)工作。由于西藏自治區(qū)尚未設(shè)立專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，自治區(qū)教育廳尚未將崗前培訓(xùn)納入?yún)^(qū)級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)西藏高校新人職教師崗前培訓(xùn)工作沒(méi)有統(tǒng)籌安排，西藏各高校依據(jù)原國(guó)家教委的要求自行組織校本培訓(xùn)。

一、X大學(xué)新入職教師崗前培訓(xùn)的現(xiàn)狀

（一）崗前培訓(xùn)的對(duì)象：《暫行細(xì)則》規(guī)定崗前培訓(xùn)的對(duì)象為新補(bǔ)充到高等學(xué)校從事教育教學(xué)工作的人員或其他人員。因西藏高校處于反分裂斗爭(zhēng)的前沿，為使新人職人員了解黨和國(guó)家對(duì)西藏的方針政策和西藏的區(qū)情，增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，學(xué)校將崗前培訓(xùn)的對(duì)象擴(kuò)大至當(dāng)年引進(jìn)、公招和以其他形式進(jìn)校的教師、其他專(zhuān)技人員和管理人員。

（二）崗前培訓(xùn)的內(nèi)容：《暫行細(xì)則》規(guī)定崗前培訓(xùn)以《高等教育學(xué)》《高等教育心理學(xué)》《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》《高等教育法規(guī)概論》四門(mén)課程為主要內(nèi)容。在時(shí)間允許的情況下，學(xué)校會(huì)結(jié)合教師發(fā)展的需求，請(qǐng)相關(guān)職能部門(mén)負(fù)責(zé)同志就教師課堂教學(xué)規(guī)范、職稱(chēng)評(píng)審、科研項(xiàng)目申報(bào)等做專(zhuān)題報(bào)告。

（三）崗前培訓(xùn)的時(shí)間和形式：學(xué)校崗前培訓(xùn)以集中授課和崗位實(shí)踐相結(jié)合的形式進(jìn)行，一般安排在下半年開(kāi)學(xué)前一周進(jìn)行，先集中授課一周，隨后新人職教師跟隨導(dǎo)師崗位實(shí)踐3個(gè)月。集中授課采取專(zhuān)題講座的形式開(kāi)展。崗位實(shí)踐過(guò)程中，要求學(xué)院為每位新人職教師配備一名導(dǎo)師，以傳幫帶的方式，通過(guò)教學(xué)觀摩、課堂教學(xué)實(shí)踐等，幫助新教師盡快轉(zhuǎn)變角色，提高教學(xué)水平。

（四）崗前培訓(xùn)的考核：學(xué)校實(shí)行考勤制度和崗位實(shí)踐考核相結(jié)合的方式。為嚴(yán)明聽(tīng)課紀(jì)律，保證崗前集中培訓(xùn)達(dá)到預(yù)期效果，人事部門(mén)安排班主任對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行管理，嚴(yán)格上課考勤，缺課達(dá)到一定次數(shù)的考核定為不合格，并將不合格人員名單在全校予以公布，要求次年重修。新人職教師三個(gè)月崗位實(shí)踐結(jié)束后，所在學(xué)院對(duì)其進(jìn)行考核，并將考核意見(jiàn)以書(shū)面形式報(bào)校人事部門(mén)備案。

二、X大學(xué)新入職教師崗前培訓(xùn)工作存在的問(wèn)題分析

X大學(xué)組織的校本崗前培訓(xùn)工作至今已開(kāi)展21期，此項(xiàng)工作的實(shí)施，對(duì)幫助青年教師完成角色轉(zhuǎn)變、提升相應(yīng)能力、更好地履行崗位職責(zé)起到了重要作用。然而，近年來(lái)隨著教育環(huán)境的改變以及教育理念的發(fā)展，高校教師崗前培訓(xùn)工作的問(wèn)題不斷凸顯，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）思想認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)崗前培訓(xùn)工作重視度不夠

一方面西藏自治區(qū)教育主管部門(mén)和部分高校對(duì)新人職教師崗前培訓(xùn)的重要性和作用認(rèn)識(shí)不夠。自治區(qū)教育廳并沒(méi)有按照《暫行細(xì)則》的規(guī)定對(duì)西藏高校崗前培訓(xùn)工作進(jìn)行統(tǒng)籌安排和宏觀指導(dǎo)。X大學(xué)自1998年以來(lái)根據(jù)原國(guó)家教委的要求一直在組織崗前培訓(xùn)工作，但把崗前培訓(xùn)工作當(dāng)成任務(wù)來(lái)完成，培訓(xùn)效果不理想。另一方面參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)目的的理解出現(xiàn)偏差，尤其是一些引進(jìn)的高學(xué)歷人才，認(rèn)為自身專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)很深厚，沒(méi)有必要參加培訓(xùn)，只是迫于學(xué)校的制度要求無(wú)奈應(yīng)付罷了。再者崗前培訓(xùn)沒(méi)有和試用期滿考核、教師資格認(rèn)定、專(zhuān)技職務(wù)評(píng)聘等掛鉤，對(duì)新人職教師沒(méi)有起到約束作用。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)形式單一，針對(duì)性和實(shí)用性差

在培訓(xùn)內(nèi)容上，X大學(xué)基本上是以原國(guó)家教委規(guī)定的《高等教育學(xué)》等四門(mén)課程為主，雖然有時(shí)會(huì)在此基礎(chǔ)上做些調(diào)整，但仍然沒(méi)有改變以這四門(mén)課為主的模式。課程設(shè)置缺少高等教育發(fā)展趨勢(shì)、教育教學(xué)規(guī)范、教學(xué)技能提高等方面的內(nèi)容，針對(duì)性、實(shí)踐性和實(shí)用性不夠，無(wú)法滿足新教師走上講臺(tái)所必備的知識(shí)和技能。在教學(xué)方法上，重理論輕實(shí)踐，基本以教師純理論講授為主，很少采用交流、研討、互動(dòng)等方式，直接影響培訓(xùn)效果。

（三）崗前集中培訓(xùn)時(shí)間太短，難以保證培訓(xùn)實(shí)效

《暫行細(xì)則》規(guī)定，崗前培訓(xùn)的教學(xué)工作應(yīng)參照《指導(dǎo)綱要》執(zhí)行，四門(mén)課程授課總學(xué)時(shí)不低于110學(xué)時(shí)。因x大學(xué)師資力量短缺，新人職教師從進(jìn)校第一學(xué)期就承擔(dān)起一定的教學(xué)任務(wù)。加之暑假時(shí)間較短，崗前培訓(xùn)集中授課時(shí)間一般安排在開(kāi)學(xué)前一周或開(kāi)學(xué)第一周的晚上進(jìn)行，四門(mén)課程的授課總學(xué)時(shí)為20余課時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培訓(xùn)要求。還有相當(dāng)一部分新人職教師是非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，缺乏教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，大學(xué)期間又沒(méi)學(xué)過(guò)教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)，教育教學(xué)技能欠缺。因集中培訓(xùn)時(shí)間有限，學(xué)校沒(méi)有安排教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，偶爾會(huì)安排教學(xué)名師經(jīng)驗(yàn)談，但只是理論上的講解，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐操作。短短一周內(nèi)容缺失的培訓(xùn)，實(shí)在難以保證培訓(xùn)效果。

（四）培訓(xùn)師資力量薄弱，導(dǎo)師制沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用

授課教師均為本校在職教師，原則上要求具有高級(jí)職稱(chēng)，但在師資力量緊缺的情況下，偶爾會(huì)安排講師授課。在三個(gè)月崗位實(shí)踐中，學(xué)校采取導(dǎo)師制培養(yǎng)。導(dǎo)師制培訓(xùn)方式靈活多樣，培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性較強(qiáng)，雖是青年教師快速成長(zhǎng)的有效途徑，但由于在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中學(xué)校對(duì)導(dǎo)師缺乏相應(yīng)的補(bǔ)貼和激勵(lì)措施，導(dǎo)師的指導(dǎo)熱情不高，加之有些青年教師不積極主動(dòng)，導(dǎo)師制培訓(xùn)效果不盡人意。

（五）培訓(xùn)考核機(jī)制不完善，難以評(píng)價(jià)培訓(xùn)質(zhì)量

當(dāng)前，X大學(xué)教師崗前培訓(xùn)考核主要采取考勤制度和崗位實(shí)踐考核相結(jié)合的形式，沒(méi)有對(duì)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)技能進(jìn)行考核，這種做法一方面無(wú)法反映參訓(xùn)教師對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的掌握程度和教學(xué)技能的高低，另一方面由于學(xué)校沒(méi)有制定統(tǒng)一的崗位實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)院考核的隨意性較大，有些學(xué)院僅憑主觀印象給出考核結(jié)果，無(wú)法客觀反映出崗位實(shí)踐的成效。

三、X大學(xué)新入職教師崗前培訓(xùn)工作的優(yōu)化策略

高等教育的快速發(fā)展和大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求，以及現(xiàn)代信息技術(shù)在大學(xué)教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使現(xiàn)行的崗前培訓(xùn)工作很難適應(yīng)新的教學(xué)需求和教學(xué)環(huán)境，需進(jìn)一步改革和探索。

（一）提高認(rèn)識(shí)，高度重視新人職教師崗前培訓(xùn)工作

崗前培訓(xùn)能夠幫助新人職教師樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀，具有良好的師德修養(yǎng)、學(xué)術(shù)規(guī)范與心理素質(zhì)，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法，提高教學(xué)技能，為今后的教師生涯發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，所以西藏自治區(qū)教育主管部門(mén)和用人單位要高度重視崗前培訓(xùn)工作，充分認(rèn)識(shí)到崗前培訓(xùn)的重要性。一方面區(qū)教育廳要將崗前培訓(xùn)工作納入國(guó)（區(qū)）培計(jì)劃，加強(qiáng)相關(guān)制度建設(shè)，并對(duì)高校的新人職教師崗前培訓(xùn)予以積極指導(dǎo)。各高校要根據(jù)教育部和區(qū)教育廳的要求，結(jié)合西藏高校的實(shí)際情況，研制出符合教師需求、切實(shí)可行而又能達(dá)到預(yù)期效果的培訓(xùn)計(jì)劃。只有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到位，并給予足夠重視，崗前培訓(xùn)工作才能提到議事日程，培訓(xùn)工作所涉及的人、財(cái)、物等才能保證到位，培訓(xùn)工作才能順利開(kāi)展。另一方面學(xué)院要向新人職教師強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的重要性，鼓勵(lì)與引導(dǎo)新教師積極參與培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變對(duì)崗前培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立為了自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展而培訓(xùn)的理念，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效。

（二）優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，突出教學(xué)技能環(huán)節(jié)培訓(xùn)

為了適應(yīng)新形勢(shì)下高校教師崗前培訓(xùn)工作的發(fā)展和需要，西藏高校校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施高等學(xué)校新人職教師國(guó)培示范項(xiàng)目的通知》精神，結(jié)合“治國(guó)必治邊、治邊先穩(wěn)藏”，實(shí)現(xiàn)“西藏持續(xù)穩(wěn)定、長(zhǎng)期穩(wěn)定、全面穩(wěn)定”的要求，培訓(xùn)內(nèi)容可圍繞“文化適應(yīng)教育”“專(zhuān)業(yè)理念與規(guī)范”“教學(xué)理論與技能”“信息技術(shù)與運(yùn)用”四個(gè)模塊進(jìn)行。

1.“文化適應(yīng)教育”模塊以政治文化認(rèn)同教育為重點(diǎn)，包括校史校情、學(xué)校教學(xué)與科研政策的介紹、西藏與中央政府關(guān)系史、民族宗教理論與政策、西藏的區(qū)情和維穩(wěn)政策等。

2.“專(zhuān)業(yè)理念與規(guī)范”模塊以高校教師師德修養(yǎng)和綜合素養(yǎng)養(yǎng)成為重點(diǎn)，包括高校教師職業(yè)道德、高等教育政策與法規(guī)、教師職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容。

3.“教學(xué)理論與技能”模塊以教育教學(xué)基本理論和基本技能學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，包括高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、教學(xué)技能訓(xùn)練、師生互動(dòng)技能等內(nèi)容。

4.“信息技術(shù)與運(yùn)用”模塊以信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用為重點(diǎn)，包括最新信息化教學(xué)技術(shù)、信息化環(huán)境下的教學(xué)模式等內(nèi)容。

非教師身份人員只需參加“文化適應(yīng)教育”模塊和“專(zhuān)業(yè)理念與規(guī)范”模塊的學(xué)習(xí)，教師身份人員須參加所有模塊的學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)是教書(shū)育人?！敖虒W(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)?！苯處熢鷮?shí)的教學(xué)基本功、過(guò)硬的教學(xué)技能、充滿魅力的教學(xué)藝術(shù)、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格等在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，培訓(xùn)應(yīng)突出教學(xué)技能環(huán)節(jié)培訓(xùn)，以教學(xué)能力的提升作為重點(diǎn)。

（三）創(chuàng)新培訓(xùn)方式，注重培訓(xùn)實(shí)效

培訓(xùn)可采取“專(zhuān)題講授+實(shí)踐教學(xué)+返崗教研”相結(jié)合的混合型培訓(xùn)方式，以專(zhuān)題講授為基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，返崗教研為延伸。

1.專(zhuān)題講授圍繞高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、教師職業(yè)生涯規(guī)劃、教學(xué)觀念與理論等，邀請(qǐng)省內(nèi)外知名專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行專(zhuān)題講授。此方法主要應(yīng)用于“文化適應(yīng)教育模塊”和“專(zhuān)業(yè)理念與規(guī)范模塊”。

2.實(shí)踐教學(xué)：邀請(qǐng)教學(xué)名師分享經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教學(xué)基本技能訓(xùn)練、課堂觀摩、模擬教學(xué)、教學(xué)技能考核等環(huán)節(jié)，要求新人職教師將教學(xué)觀念、理論、方法運(yùn)用到自己所教的課程中，切實(shí)提高新人職教師教學(xué)基本技能與方法。

3.返崗教研：在新教師入職的第一學(xué)期，為每位新教師配備一位師德高尚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有高級(jí)職稱(chēng)的指導(dǎo)教師，對(duì)其在教育教學(xué)技能、科研能力培養(yǎng)方面提供針對(duì)性的指導(dǎo)。

（四）延長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)間，保證培訓(xùn)效果

隨著高等教育理念的更新，集中培訓(xùn)內(nèi)容在以前的《高等教育學(xué)》等四門(mén)課程的基礎(chǔ)上擴(kuò)展至“文化適應(yīng)教育”等四大模塊，培訓(xùn)內(nèi)容成倍增長(zhǎng)，培訓(xùn)時(shí)間也應(yīng)相應(yīng)延長(zhǎng)，學(xué)校可利用暑假三周時(shí)間和開(kāi)學(xué)前幾周晚上或周末開(kāi)展集中培訓(xùn)。返崗教研時(shí)間也由之前的三個(gè)月延長(zhǎng)至一個(gè)學(xué)期。以保證新教師能夠掌握勝任教學(xué)工作所具備的教育教學(xué)理論知識(shí)和基本技能，盡快成長(zhǎng)為一名合格的高校教師，適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求。

（五）整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，組建一支高水平、專(zhuān)兼職相結(jié)合的培訓(xùn)者隊(duì)伍

培訓(xùn)師資力量除以校內(nèi)一線優(yōu)秀教師為主體外，還須邀請(qǐng)校外知名專(zhuān)家學(xué)者參與。校內(nèi)遴選的師資須學(xué)術(shù)造詣高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)效果好，有崇高職業(yè)道德，在師生中有很高威望，具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)。校外專(zhuān)家須占一定比例半，包括教育學(xué)者、教學(xué)名師和培訓(xùn)專(zhuān)家。通過(guò)優(yōu)秀教師的言傳身教，給新教師上好人職培訓(xùn)的第一堂課。

（六）充分發(fā)揮導(dǎo)師的“傳、幫、帶”作用，幫助青年教師快速成長(zhǎng)

返崗教研活動(dòng)實(shí)行“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制”，導(dǎo)師須師德高尚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有副教授以上職稱(chēng)，針對(duì)青年教師的職業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)理念、教學(xué)技能、科研能力等進(jìn)行指導(dǎo)。導(dǎo)師制具有培訓(xùn)方式靈活多樣、培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，能夠有效地彌補(bǔ)崗前集中培訓(xùn)存在的不足。學(xué)校和學(xué)院要對(duì)導(dǎo)師給予相應(yīng)的津貼，在學(xué)時(shí)認(rèn)定、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、職稱(chēng)晉升等方面優(yōu)先考慮，通過(guò)激勵(lì)措施的實(shí)施來(lái)調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的工作熱情，使之能夠悉心指導(dǎo)新人職教師。

（七）完善崗前培訓(xùn)考核辦法，建立科學(xué)合理的考評(píng)體系

高校教師崗前培訓(xùn)的考核，不僅要考核新教師對(duì)教育教學(xué)基本理論的掌握程度，也要考核其能否勝任教學(xué)工作。考核可以采取閉卷考試（或提交報(bào)告和撰寫(xiě)論文）、教學(xué)實(shí)踐操作考核和返崗教研考核相合的方式。閉卷考試（或提交報(bào)告和撰寫(xiě)論文）占30%，閉卷考試檢查其對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，論文可以反映出其對(duì)高等教育學(xué)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的分析能力，而報(bào)告則能反映其在整個(gè)崗前培訓(xùn)過(guò)程中的個(gè)人感悟和收獲；教學(xué)實(shí)踐操作考核占40%，由學(xué)員獨(dú)立完成一堂微型課，評(píng)委老師對(duì)學(xué)員的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行打分；返崗教研考核占30%，由學(xué)院成立考核小組，成員由本院教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師組成，根據(jù)學(xué)校制定的崗位實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)新教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂組織能力、教學(xué)效果等進(jìn)行考核。對(duì)考核合格的學(xué)員，由自治區(qū)教育廳或教育廳授權(quán)的培訓(xùn)學(xué)校頒發(fā)《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)合格證書(shū)》。此證書(shū)與試用期滿考核、教師資格認(rèn)定、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘相掛鉤。

四、結(jié)語(yǔ)

崗前培訓(xùn)作為教師職業(yè)生涯的一個(gè)起點(diǎn)，是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既關(guān)系到教師本人的成長(zhǎng)發(fā)展，也關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，需要教育行政主管部門(mén)和用人單位的高度重視。通過(guò)崗前培訓(xùn)幫助新教師實(shí)現(xiàn)從學(xué)生身份到教師身份的轉(zhuǎn)變，盡快成長(zhǎng)為一名合格的高校教師，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展以及西藏高等教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

[責(zé)任編輯：盛暑寒]