打造“四問”課堂，助力信息技術(shù)核心素養(yǎng)落地

王雪建

從學(xué)生發(fā)展的角度提出的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，對信息技術(shù)課程建設(shè)起到了統(tǒng)領(lǐng)作用。那么，在信息技術(shù)教學(xué)中，如何發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和思考，筆者總結(jié)出“問題”在這一過程中的特殊作用。能否對“問題”這一工具進(jìn)行深度挖掘，以幫助解決實(shí)際教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題？在此思考的基礎(chǔ)上，筆者嘗試打造“四問”課堂模式。

● 一問：利用真實(shí)問題的情境，培養(yǎng)計算思維

本文不去贅述計算思維的起源和概念，僅簡單了解計算思維的組成。鐘柏昌教授從主體與世界的交互關(guān)系類型出發(fā)，將計算思維分為三組有關(guān)聯(lián)的思維結(jié)構(gòu)：對象化思維和過程思維、抽象思維和可視化思維、工程思維和自動化思維。其中，自動化思維本質(zhì)上是利用計算設(shè)備自動化求解問題的思維。以此為參照，筆者關(guān)注計算思維的培養(yǎng)。

例如，Word的“查找和替換”可以處理很多問題，如更改錯別字、統(tǒng)一替換大小寫字母。教學(xué)導(dǎo)入時設(shè)計的問題一般是：“如何更快地把全文的錯別字改過來？”如果需要進(jìn)行更改的文檔只有一頁，學(xué)生可能會有疑問，因為“通篇讀完，再一個個改過來，也很快”，這可以看成是一種思維惰性。當(dāng)涉及到的文字或數(shù)據(jù)很多時，學(xué)生就會開始積極質(zhì)疑：“不可能要我全部讀完，一個個來改吧？”此時，學(xué)生會去積極思考新的解決辦法來求解。在這種真實(shí)的問題中產(chǎn)生尋求新知的欲望，學(xué)生所習(xí)得的并非只有“查找和替換”這種基本技能，更多的是了解“計算機(jī)可以自動執(zhí)行查找和替換”，這個功能也更加能體現(xiàn)其優(yōu)越性。因此，在進(jìn)行具體問題創(chuàng)設(shè)時，文檔越長，所需要替換的文字越多，就越能激發(fā)學(xué)生思考尋求新的方法，有助于計算思維的培養(yǎng)。

同樣的道理，在學(xué)習(xí)Excel填充柄工具時，需要計算的數(shù)據(jù)量越大，學(xué)生掌握自動填充技能的欲望就越強(qiáng)烈。這種長期的訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生感受到計算機(jī)自動化執(zhí)行的高效，領(lǐng)悟到自動化技術(shù)正改變著人們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式，以及思維方式。理解自動化的必要性、實(shí)現(xiàn)自動化的基本思想方法，能夠辨識自動化的限度，理解人類在自動化系統(tǒng)中的功能和價值。

● 二問：適時提出合理“問題”，強(qiáng)化學(xué)生的信息意識

在信息技術(shù)教學(xué)中，信息意識的培養(yǎng)容易被忽視，從相關(guān)文獻(xiàn)的數(shù)量就可見一斑。筆者以“信息意識”為關(guān)鍵詞去搜索相關(guān)文獻(xiàn)，檢索到的文獻(xiàn)中與信息技術(shù)課程或信息技術(shù)教學(xué)有關(guān)的很少。究其原因，可能是人們普遍認(rèn)為本就是學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，信息意識自然會習(xí)得。其實(shí)不然，如Word中的查找與替換，學(xué)生在學(xué)過之后，遇到需要更改錯別字時，能否想起這個技能？應(yīng)用技能時，能否判斷技能應(yīng)用帶來的便利性？這就是信息意識的一種體現(xiàn)，這是比技能學(xué)習(xí)更高層次的內(nèi)容。

在信息技術(shù)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的信息意識呢？在學(xué)習(xí)Photoshop中的《文本編輯》內(nèi)容時，添加和編輯文字的技術(shù)本身并沒有多大難度，而隱藏在背后的更深層次的思想是信息意識：當(dāng)需要提煉和突出圖片主題時，能否想到使用文字來進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛？因此，要培養(yǎng)學(xué)生的這一意識，可以在學(xué)習(xí)技能前，先提出問題，引發(fā)學(xué)生思考。比如，“為什么這里加上文字更好？”“什么情況下需要給圖片加上文字？”從而讓學(xué)生養(yǎng)成先思考后動手操作的習(xí)慣。同樣，在學(xué)習(xí)Flash中《元件的創(chuàng)建》一課時，也可以提出“在什么情況下，將圖形創(chuàng)建成元件更合適？”“為什么這里沒有用到元件，用了是否更高效？”“元件的優(yōu)勢到底體現(xiàn)在哪里？”等類似問題。

具有一定信息意識的學(xué)生，不僅會對當(dāng)前學(xué)習(xí)的技能進(jìn)行價值判斷，還會積極進(jìn)行新知識的探索。例如，在學(xué)習(xí)Flash《靈活的線條》一課中，學(xué)生將有顏色的元件拖入由簡筆畫構(gòu)成的舞臺中時，就會對“添加這個元件后，作品并不美觀”產(chǎn)生質(zhì)疑，基于這個疑問，開始學(xué)習(xí)顏色的填充。

● 三問：設(shè)問對比多種工具，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力

評估和選擇常見的數(shù)字化資源與工具是數(shù)字化創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)能力，這一點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)時容易被忽視。我們習(xí)慣于告訴學(xué)生，解決這個問題，該用哪個工具，該如何去整合資源，而忽略了應(yīng)該讓他們自己去評估和選擇，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在解決實(shí)際問題時束手無策。

其實(shí)，在每一個項目任務(wù)開始前，教師可以讓學(xué)生評估已經(jīng)學(xué)習(xí)過的一些軟件，評估它們是否可以幫助我們完成任務(wù)，或者對比多款軟件，再根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我該選用哪款軟件？”例如，在學(xué)習(xí)Excel處理數(shù)據(jù)前，教師可以先把數(shù)據(jù)放在Word表格中，讓學(xué)生先用Word進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理，再適時引入Excel。觀察并了解Excel對相同數(shù)據(jù)的處理過程后，學(xué)生可以直觀地領(lǐng)悟到Excel對數(shù)據(jù)處理的強(qiáng)大功能，在日后碰到數(shù)據(jù)處理的問題時也能尋求適合的工具。再如，在學(xué)習(xí)利用Photoshop處理圖像時，也可以適時穿插現(xiàn)在流行的一些修圖軟件（ACDsee、光影魔術(shù)手等），讓學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上學(xué)會根據(jù)圖片效果選擇合適的工具。

● 四問：引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)問，規(guī)范學(xué)生的信息社會責(zé)任

在落實(shí)“三維目標(biāo)”時，“情感態(tài)度與價值觀”這一維度的目標(biāo)常常浮于文字，教學(xué)中則多體現(xiàn)于情境或者總結(jié)。例如，有的教學(xué)中創(chuàng)建了一個關(guān)于環(huán)保的情境，但整個教學(xué)過程并沒有涉及任何環(huán)保相關(guān)的內(nèi)容，因此，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)中提出的“培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識”實(shí)際上難以落實(shí)。

反觀現(xiàn)實(shí)，從社會到個體，信息社會責(zé)任的規(guī)范都迫在眉睫。信息社會責(zé)任作為信息技術(shù)核心素養(yǎng)中的“情感態(tài)度與價值觀”的升華，不能停留于“紙上談兵”，那么，該如何在信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行開展和滲透呢？在學(xué)習(xí)《深入了解因特網(wǎng)》時，除了書本上的內(nèi)容，筆者都會專門設(shè)計一節(jié)課，讓學(xué)生討論“互聯(lián)網(wǎng)帶來的利和弊”，引導(dǎo)學(xué)生一分為二地看待網(wǎng)絡(luò)。筆者記得一位學(xué)生曾痛心疾首地講述有了網(wǎng)絡(luò)后，父母沉浸在網(wǎng)絡(luò)購物、網(wǎng)絡(luò)游戲中，減少了和自己的溝通，對自己也變得不耐煩。他日漸感受到了家庭的不溫馨，他不知道科技的進(jìn)步帶給他的是好還是壞。針對這個現(xiàn)象，我們進(jìn)行了討論，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論造成這種現(xiàn)象的原因。最后和學(xué)生一起總結(jié)得出，只有理性地看待網(wǎng)絡(luò)，規(guī)范地使用網(wǎng)絡(luò)，生活才會是積極向上的。

信息技術(shù)核心素養(yǎng)的提出是源于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時，這也是信息社會發(fā)展到現(xiàn)階段的必然要求和選擇。其必要性和必然性也促使信息技術(shù)核心素養(yǎng)必須在日常教學(xué)中落到實(shí)處。筆者借“四問”課堂，只是提出一種落實(shí)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的可操作性的模式，更多的模式還有待于探索。無論采用何種模式，都需要明確：信息技術(shù)教育必須以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心任務(wù)，要把培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、訓(xùn)練學(xué)生的計算思維、提升學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、規(guī)范學(xué)生的信息道德融入到信息技術(shù)課堂教學(xué)中去。