信息技術(shù)教學(xué)中實施協(xié)同學(xué)習(xí)的策略研究

王蕾

教學(xué)現(xiàn)場

在信息技術(shù)教學(xué)活動中，有關(guān)教學(xué)形式變革的呼聲不絕于耳，但在常見的教研活動中，看到的往往是教學(xué)內(nèi)容的變化、軟件版本的迭代升級，很少看到有關(guān)于學(xué)科的教學(xué)形式的變化。這究竟是信息技術(shù)教學(xué)形式已經(jīng)固化，還是缺乏必要的提升路徑？

問題分析

協(xié)同學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)組織形式，為多學(xué)科提供了一定的參考案例，對于信息技術(shù)學(xué)科而言，協(xié)同學(xué)習(xí)有一定的實用性和參考性。將協(xié)同學(xué)習(xí)與信息技術(shù)相結(jié)合，可以預(yù)見一種較為新穎的教學(xué)形態(tài)。

● 協(xié)同學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及理論溯源

協(xié)同學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）是一種通過對話實現(xiàn)同伴互助、教師輔導(dǎo)的教學(xué)模式，它有助于學(xué)生的知識建構(gòu)與社會發(fā)展。通過剖析協(xié)同學(xué)習(xí)的含義與理論基礎(chǔ)，可以分析系統(tǒng)學(xué)習(xí)的實施困境。從世界范圍看，歐美國家的課堂形態(tài)正在從傳統(tǒng)的同步教學(xué)向協(xié)同學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變。通過建立小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)，小組成員的協(xié)同合作是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段。小組協(xié)作活動中的個體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。

● 信息技術(shù)學(xué)科中實施協(xié)同教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中包括制作數(shù)字化作品等四項主要內(nèi)容，在教學(xué)中通過實施協(xié)同教學(xué)策略，可以創(chuàng)設(shè)安全、平等，富有意義的對話環(huán)境，通過提供結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生具象性思維，從而建立協(xié)同學(xué)習(xí)下的創(chuàng)新路徑，聚焦作品進行認知活動，最終通過多元表征提升學(xué)生信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生真正理解學(xué)科知識體系。

通過課堂實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)主要存在以下問題：首先，學(xué)生基礎(chǔ)有差異。信息技術(shù)學(xué)科中學(xué)生起步差異較大，在不同的家庭環(huán)境與社會環(huán)境中，學(xué)生原有的技能操作基礎(chǔ)不同。協(xié)同學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有一定層次的技能基礎(chǔ)，部分操作技能普通的學(xué)生容易出現(xiàn)邊緣化的問題。其次，資源匱乏。協(xié)同學(xué)習(xí)具有大量的支持材料，包括教學(xué)案例、課件、學(xué)件、硬件等，但是由于學(xué)科內(nèi)容變更迅速，以至于無法積累豐富的資源，為協(xié)同學(xué)習(xí)帶來材料供給的困難。最后，理論缺少實踐驗證。部分教師對協(xié)同學(xué)習(xí)的認識簡單化和片面化，忽視學(xué)習(xí)的個性化，導(dǎo)致協(xié)同學(xué)習(xí)推進工作停滯。

● 班級教學(xué)中實施協(xié)同學(xué)習(xí)的實施策略

1.硬件支持：創(chuàng)設(shè)良好的對話環(huán)境

協(xié)同學(xué)習(xí)是建立在班級授課基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方式，針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜個性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)學(xué)科的課堂氛圍較為特殊——人機對話、師生對話、生生對話等多種對話形式并行，良好的對話環(huán)境，可以使學(xué)生保持適度的緊張感，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，促使其能夠更為有效地進行知識構(gòu)建和作品創(chuàng)作。

（1）原設(shè)計

作為STEM項目中的重要內(nèi)容，有關(guān)無人機的課例在常規(guī)信息技術(shù)課中開始嶄露頭角。在常見的無人機主題課例設(shè)計中，一般遵循該項目的活動流程，以“準備、起飛、飛行、降落”串聯(lián)起教學(xué)過程。聽課中，往往會發(fā)現(xiàn)這樣的課例缺乏必要的師生溝通環(huán)節(jié)，整體信息技術(shù)課程的感覺不夠明顯，缺乏課程化的過程。

（2）思考焦點

無人機的內(nèi)容屬于新型的信息技術(shù)課，不但注重技能性的操作訓(xùn)練，還要求學(xué)生能進行自我規(guī)劃和知識構(gòu)建，需要師生間進行有效的溝通。常規(guī)的設(shè)計中，師生間的溝通形式僅僅是模仿與操練，缺乏必要教學(xué)彈性和學(xué)生協(xié)作的過程，所以整體課堂結(jié)構(gòu)散漫，缺少凝聚力。

（3）改進型設(shè)計

某老師執(zhí)教的一節(jié)《玩轉(zhuǎn)無人機》的課例中，巧妙地設(shè)置了多種協(xié)作對話環(huán)節(jié)，構(gòu)建了良好的學(xué)習(xí)空間，取得了良好的課堂教學(xué)效果。

①視頻導(dǎo)入。

欣賞校景視頻（無人機拍攝），教師提出無人機操控方式——遙控和編程及應(yīng)用場合。

②網(wǎng)絡(luò)平臺對話：探索無人機操控軟件parrot的界面。

引導(dǎo)學(xué)生觀察編程APP：playgrounds中的parrot，對照平臺指引，模擬飛行。

③人機對話：實踐起飛和降落無人機。

學(xué)生完成任務(wù)一：在規(guī)定的區(qū)域進行起飛和降落。

④生生對話：合作上升和下降無人機。

學(xué)生完成任務(wù)二：升降——小組成員共同分析程序，制訂飛行計劃，完成試飛任務(wù)。

⑤群體對話：出示花式挑戰(zhàn)的要求。

小組討論并展示花式挑戰(zhàn)的活動目標(biāo)，如左移和右移無人機等。

教學(xué)評析：在上述設(shè)計中，教師將常規(guī)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)修改為對話環(huán)節(jié)，以多種對話形式串聯(lián)起教學(xué)過程，使得學(xué)習(xí)過程中能夠及時進行生成性資料的補充，保證學(xué)習(xí)效能。教師先后采用了技術(shù)性平臺對話、即時性言語交流對話、技術(shù)統(tǒng)計對話等方式進行互動，搭建起適宜的協(xié)作平臺為學(xué)習(xí)過程服務(wù)。實踐中，本課的教學(xué)效果較好，小組合作的成功率頗高。

2.思維具象：提供結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)材料

信息技術(shù)學(xué)習(xí)是從生活中的實際問題到普遍性問題再到抽象計算思維的逐級深化的過程。教師可以通過為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)設(shè)計、進行知識內(nèi)化及問題抽象化的過程，促使學(xué)生完成對學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能等認知內(nèi)容的主動構(gòu)建。

（1）原設(shè)計

《插入媒體文件》是WPS演示單元中的經(jīng)典課例，有較為豐富的教學(xué)案例。在統(tǒng)計過大量的教案后，筆者總結(jié)出常規(guī)的教學(xué)思路，即“展示帶有多媒體素材的演示文稿→對比沒有多媒體素材的演示文稿→介紹軟件操作方法→提供素材→教師演示插入方式→學(xué)生練習(xí)插入媒體素材→小組展示作品→評價或改進作品”。教學(xué)過程中，學(xué)生獨立完成作品后，往往對素材本身的屬性較為陌生，對如何評價別人的作品產(chǎn)生未知感，使得整體教學(xué)效果不盡如人意。

（2）思考焦點

在此環(huán)節(jié)中，教師關(guān)注的是個體的操作行為，忽視了具有學(xué)習(xí)意義的素材加工，所以技能練習(xí)處于學(xué)習(xí)的主體地位，作品的生成性和可讀性處于被動地位。如果要改變這種現(xiàn)狀，需要對供應(yīng)的材料自身進行必要的處理，選擇適宜的學(xué)習(xí)資源提升學(xué)習(xí)的有效性。

（3）改進型設(shè)計

某老師改變了傳統(tǒng)的為技能找素材的方式，將《插入媒體文件》進行了改良性的設(shè)計，選擇了適合學(xué)情的素材，并進行了必要的加工處理，提升了教學(xué)效益。

①打開背景對話框。

教師打開半成品的海報素材，向?qū)W生提問窗格的特征。（預(yù)設(shè)：有學(xué)生找到任務(wù)窗格并演示；有學(xué)生打開的界面不同，因為選中的對象不同）

②初探“填充”屬性。

教師引導(dǎo)：（播放課件）在任務(wù)窗格的“屬性”選項中，“填充”屬性下有四個單選項，這些單選項和背景有什么關(guān)系？學(xué)生嘗試。師生互動：同學(xué)們嘗試了哪一個選項？是否有什么問題？（預(yù)設(shè)：有些學(xué)生更改了相關(guān)選項的設(shè)置，做出更好的效果）

③探究各選項設(shè)置方法。

提示探究方法：在我們嘗試一項還沒試過的按鈕時，先看一看它的分布層次。按照我們的習(xí)慣進行閱讀，不要錯過下拉箭頭，如果對嘗試后的效果不滿意，可以撤銷。自主探究：根據(jù)學(xué)件進行探究，必要時進行小組互動。全班交流：學(xué)生間交流分享，對好的分享內(nèi)容嘗試探索。

④探討合適背景的標(biāo)準。

教師提問：（出示問題作品）這些作品都有些問題，你們可以說說問題在哪里嗎？并列出注意事項，包括顏色、圖案，提示嘗試“全部應(yīng)用”和“重置背景”功能。

教學(xué)評析：在上述的教學(xué)過程中，教師提供的是獨具匠心的多媒體素材，首次出現(xiàn)的背景是校園的藝術(shù)圖，保證了學(xué)生已有經(jīng)驗的供應(yīng)；探究中的填充素材，教師提供的是與作品色調(diào)協(xié)調(diào)的內(nèi)容，讓學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)素材與作品之間的審美聯(lián)系；探究部分，教師提供的是具有一定開放性的素材，讓學(xué)生能夠簡單地進行二次處理和加工，從而變?yōu)榫哂袀€性化的“我的作品”。通過這樣的結(jié)構(gòu)，素材更加生活化、生動化，既能讓學(xué)生較為容易地掌握操作技巧，又能在短時間內(nèi)找到適宜的評價標(biāo)準，因此收到了良好的教學(xué)效果。

3.作品聚焦：建立協(xié)同學(xué)習(xí)下的創(chuàng)新路徑

與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更加強調(diào)創(chuàng)新思維的構(gòu)建，要求學(xué)生能夠“在情境中、在實境中、在理想中”創(chuàng)建更加富有前瞻性的數(shù)字化作品。因此，如何優(yōu)化認知內(nèi)容，提供創(chuàng)新路徑是學(xué)生的自覺需求。根據(jù)教學(xué)實踐來看，教學(xué)中的協(xié)同學(xué)習(xí)一般要經(jīng)歷“獨立學(xué)習(xí)—同伴協(xié)同—頭腦風(fēng)暴—個人反思”的創(chuàng)作路徑。

（1）原設(shè)計

“3D創(chuàng)意設(shè)計”是近年來信息技術(shù)教學(xué)中的新面孔，在多地的教材中已經(jīng)可以看到該課型的內(nèi)容。但是因硬件環(huán)境及師資等的限制，目前實際教學(xué)公開課較為少見。在能夠找到的教學(xué)課例中，常規(guī)教學(xué)設(shè)計為“教師展示3D打印的實物→引發(fā)學(xué)生興趣→演示軟件界面→展示建模方式→學(xué)生模仿練習(xí)→完成2～3個任務(wù)主題→教師總結(jié)→修改作品”。在上述過程中，學(xué)生完成的作品形式單一，甚至有千人一面的情況出現(xiàn)，并非理想的教學(xué)效果。

（2）思考焦點

在常規(guī)教學(xué)設(shè)計中，教師關(guān)注的重點在于學(xué)生是否能夠掌握3D建模軟件的操作技巧，并沒有提供符合學(xué)情的創(chuàng)新路徑，以至于學(xué)生進行創(chuàng)作后的作品單一，缺少必要的創(chuàng)新意蘊。

（3）改進型設(shè)計

某教師依據(jù)協(xié)同學(xué)習(xí)的思路，對教學(xué)過程進行了設(shè)計，將教學(xué)的重點放在作品的開放性設(shè)計中，為學(xué)生提供拓展性的教學(xué)資源，以鼓勵學(xué)生更好地進行頭腦風(fēng)暴：

①分析船結(jié)構(gòu)。

師：仔細觀察船頭、船身、船尾，想要保證船浮在水上、平穩(wěn)、高速行駛，有哪些共同結(jié)構(gòu)？

生：船頭尖、船身流線型、左右對稱、船體空、上寬下窄（抽殼、鏡像、移動）。

②小組研討：理解放樣的功能。

師：你們能用常用的基本實體搭建出來嗎？今天我們來學(xué)習(xí)新的知識“放樣”，放樣是指通過連接多個輪廓，構(gòu)成曲面或?qū)嶓w。

小組議題：畫出船的關(guān)鍵橫截面后，放樣的方向應(yīng)該是怎樣的？

組內(nèi)學(xué)生分析。（預(yù)設(shè)：至少需要2個關(guān)鍵橫截面）

③頭腦風(fēng)暴：繪制“我的船”。

小組內(nèi)討論自我的設(shè)計目標(biāo)，并相互提出船的功能要求，列出功能菜單。嘗試繪制船的橫截面草圖（如上圖）。

④反思實踐：全班交流，改善方案。

教師詳細講解新知識“放樣”功能，分析功能特征。概念解釋，視頻展示，全方位解釋“放樣”的作用及使用方法。

學(xué)生討論：還能增加哪些功能？如何完善？

教學(xué)評析：在基于協(xié)同學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，學(xué)生不斷接收到來自第三方的意見反饋，再通過教師架設(shè)的學(xué)習(xí)腳手架進行有目的的創(chuàng)新設(shè)計。在此過程中，學(xué)習(xí)動機強烈，任務(wù)主題明確，將較為復(fù)雜的技能簡化為層層的認知鏈，層層遞進認知過程，并通過持續(xù)的反饋提供實時材料，幫助學(xué)生整理設(shè)計方案，制作具有創(chuàng)新性的作品。因此，本課是一節(jié)生動有趣的信息設(shè)計課，廣受好評。

● 差異性教學(xué)的關(guān)注點

信息技術(shù)教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，教師的教學(xué)設(shè)計、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度及環(huán)境等因素的變化，均會對教學(xué)活動產(chǎn)生一定的影響。信息技術(shù)的教學(xué)過程并非一成不變的，重點是教師對信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的深刻理解，對學(xué)生思維層次的切實把握，對學(xué)科通道的有效引導(dǎo)，只有這樣才能真正通過協(xié)同學(xué)習(xí)促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在實際教學(xué)中，要注意以下問題：

首先，簡而不單。協(xié)同學(xué)習(xí)在信息技術(shù)學(xué)科中的實踐切勿走向形式主義的怪圈，而應(yīng)該利用最為優(yōu)化的形式進行組織教學(xué)。避免出現(xiàn)為技術(shù)所束縛、為工具所累的本末倒置的情況。反之，學(xué)習(xí)工具應(yīng)進行必要的優(yōu)化，利用現(xiàn)有的成熟工具創(chuàng)設(shè)理想的協(xié)同環(huán)境；最大可能地創(chuàng)設(shè)多層次多維度的協(xié)同條件，為學(xué)生服務(wù)。

其次，散而不亂。協(xié)同學(xué)習(xí)的形式比較開放，能夠借鑒的組織形式較多。在教學(xué)過程中，容易出現(xiàn)課堂組織混亂的情況，甚至課堂紀律失控。良好的協(xié)同教學(xué)應(yīng)有明確的任務(wù)主線，教師串聯(lián)起全部的教學(xué)過程，通過適宜的方式進行有效的課堂把控。因此，協(xié)同學(xué)習(xí)對教師提出了更高的要求，教師不僅要有很好的課堂教學(xué)能力，還要有較強的組織教學(xué)能力。

最后，卓爾不群。作為一種較為新型的課堂形式，協(xié)同學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的同步教學(xué)。在常規(guī)的教學(xué)之外，教師是力求尋找信息技術(shù)特有的學(xué)科特質(zhì)，并依據(jù)認知要求進行個性化的改良，從而達到協(xié)同學(xué)習(xí)的目的。均同學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出的面貌是嶄新的結(jié)構(gòu)形式、富有個性的設(shè)計方案、具有一定挑戰(zhàn)性的教學(xué)形態(tài)。