關(guān)于培智教育中語文教學(xué)生活化的思考

余汶锫

【摘要】隨著國內(nèi)教育改革的深入與滲透，現(xiàn)階段我國的語文教學(xué)水平也得到了顯著的提高。語文作為日常生活中的最為重要的組成部分，良好的語文教學(xué)能夠讓智力有障礙的學(xué)生能夠更好地了解生活、感受生活、體驗(yàn)生活，對于今后順利地融入到家庭與社會當(dāng)中意義重大。文中對于只當(dāng)前培養(yǎng)教育中語文教學(xué)生活化進(jìn)行了簡要論述，并針對其間存在的問題給出一些行之有效的解決辦法，以供相關(guān)從業(yè)人員進(jìn)行參考、借鑒。

【關(guān)鍵詞】培智教育;語文教學(xué)生活化;思考

語文作為一門涉及面廣、富有內(nèi)涵的基礎(chǔ)科目，無論是在內(nèi)容的深度以及知識的廣博都是無法探其究竟的，并且對于人們的學(xué)習(xí)、工作以及生活等方面都具有極為重要的作用。而培智學(xué)校作為我國九年義務(wù)教育中的重要環(huán)節(jié)，而且培智學(xué)校所面對的學(xué)生是一些智力有障礙或者身體有殘疾的、以及特殊疾病的患兒。由于培智學(xué)校的學(xué)生在生活上都存在著不同程度的障礙，因此培智學(xué)校的辦學(xué)宗旨就是幫助這些智力障礙以及身體殘疾等無法自立的兒童學(xué)會自立，學(xué)會獨(dú)立生活從而順利地回到到家庭生活與社會之中。而對于這些特殊兒童的教育過程中進(jìn)行語文教學(xué)生活化，不但能夠順利地幫助學(xué)生培養(yǎng)語言文字的運(yùn)用能力，還能夠幫助他們熟練地運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)，這對于特兒童的成長與融入社會具有重要的意義。

一、培智學(xué)校語文生活化的教學(xué)意義

在培智學(xué)校語文教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)，可以幫助這些特殊的學(xué)生順利地融入生活、貼近身活。與其他的教學(xué)方式相比，生活化語文教學(xué)模式不但可以改變課堂沉悶、無趣的氣氛之外，還能夠?qū)⒄n堂教學(xué)內(nèi)容代入到生活中，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子在一個(gè)安心熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)。運(yùn)用生活化教學(xué)的目的就是讓這些特殊的孩子體會到學(xué)習(xí)帶來的快樂，幫助這些孩子們喜歡學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)。除此之外，教師也要在教學(xué)過程中積極、主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生思維，只有這樣才能夠幫助這些孩子掌握語文所包含的意義與內(nèi)涵。

二、當(dāng)前國內(nèi)培智語文課堂教學(xué)低效的原因

（一）學(xué)生層次多樣化

比如說在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，班級中的學(xué)生存在著明顯的差異性，經(jīng)常會出現(xiàn)四五個(gè)學(xué)生能說能寫，有兩個(gè)學(xué)生能夠跟著老師進(jìn)行朗讀，還有幾個(gè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠發(fā)出一些不準(zhǔn)的音符，也有幾個(gè)學(xué)生只要保證在上課的時(shí)候不要亂走動(dòng)就好。雖然教師在教學(xué)過程當(dāng)中運(yùn)用了分層教學(xué)的模式，可是整個(gè)課堂質(zhì)量并不理想而且效果很差。例如說教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫字的時(shí)候會有幾個(gè)學(xué)生在課堂上跑來跑去，還有大聲說話，整個(gè)課堂的教學(xué)秩序相當(dāng)差。一節(jié)課中教師花了最少一半的時(shí)間在維持課堂秩序。

（二）弱智學(xué)生記憶思維差

由于弱智學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)樽陨淼脑?，一?jié)課下來就將上課的知識忘得一干二凈，往往學(xué)過的知識必須經(jīng)過多次地重復(fù)學(xué)習(xí)才能夠記住。比如說在講解復(fù)韻母來說，因?yàn)橄惹皩W(xué)生有學(xué)習(xí)過單韻母，因此絕大多數(shù)學(xué)生都能夠順利地寫出來，但是其中有一兩個(gè)學(xué)生對于復(fù)韻母中的a、e不會寫，因此教師必須要重新開始教，嚴(yán)重地影響了教學(xué)工作的正常進(jìn)行。

三、培智教育中語文教學(xué)生活化的運(yùn)用

（一）確立生活化的教學(xué)目標(biāo)

培智學(xué)校所招收學(xué)生主要是以特殊兒童為主，但是在這個(gè)特殊兒童的群體當(dāng)中也存在著一定的差異性。比如說有一些兒童是智力障礙，有一些兒童是身體疾病，也有一些兒童是心理原因等等，每一個(gè)孩子與各自的生活環(huán)境、以及智力的高低、性格的差異都各不相同，因此在對于這些特殊兒童進(jìn)行教育的時(shí)候必須要對學(xué)生有一個(gè)全面地了解，并針對不同的兒童因材施教并制定出一系列不同的應(yīng)對辦法，對每個(gè)兒童進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的一對一教學(xué)來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，為順利地融入社會做出充分的準(zhǔn)備。比如說有這些特殊兒童在年紀(jì)上相差不多，可是在個(gè)人生活技能方面有著明顯的差異性，一些兒童可以獨(dú)立刷牙、洗漱，有一些學(xué)生卻無法完成，因此就必須采取分開教學(xué)的辦法來幫助他們確立自已的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）合理地設(shè)置生活情景

想要在培智教育中實(shí)現(xiàn)語文生活化教學(xué)，如果只是沿用一些固化的模式進(jìn)行教育是并不實(shí)際的，教師必須要按照教學(xué)內(nèi)容以及生活當(dāng)中的具體情況進(jìn)行結(jié)合，而且還要把這兩個(gè)方面進(jìn)行合理地規(guī)劃。生活情境的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)培智教育語文教學(xué)生活化的重要前提，因此在貫徹語文教學(xué)生活化的過程中應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容作為核心并構(gòu)置相應(yīng)的生活情境，以確保學(xué)生可以順利地進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中并培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與學(xué)習(xí)興趣，再通過一些語文的方式來引導(dǎo)學(xué)生去真實(shí)感受到學(xué)習(xí)的成果。不過值得注意的是，教師想要全面落實(shí)語文教學(xué)生活化就必須要對整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理地安排。比如說在春天到來的時(shí)候，教師可以對這些兒童講解與春天有關(guān)的內(nèi)容，而在冬天的時(shí)候教師則可以講解《濟(jì)南的冬天》這篇課文，只有這樣才可以把教學(xué)資源進(jìn)行有效地整合，才能夠幫助學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境。

（三）教學(xué)當(dāng)中要知行合一

在進(jìn)行培智學(xué)校的教學(xué)過程中，特別是在語文教學(xué)時(shí)必須要做好知行合一，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)要投入大量的精力來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地分析與復(fù)習(xí)，幫助孩子們熟練地掌握學(xué)過的知識以及適應(yīng)生活中的不同場景，幫助孩子鞏固知識。

四、結(jié)語

綜上所述，每一個(gè)孩子都是上天的恩賜，都應(yīng)該享受到應(yīng)有的尊重與快樂。因此培智學(xué)校在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)要將孩子的特殊性納入到考慮范圍，讓這些孩子能夠在快樂、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)與成長，更好地融入到家庭與社會之中。

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