由“我只會(huì)這一個(gè)動(dòng)作”議家長(zhǎng)的“小學(xué)化”傾向

南京師范大學(xué)附屬鎮(zhèn)江幼兒園 陳金娣

一位中班家長(zhǎng)和我吐訴苦惱：班上老師讓孩子通過模特走秀的方法展示各家庭親子制作的花燈，每個(gè)樂句由孩子自主擺一個(gè)造型。小Y在一個(gè)專門培訓(xùn)模特的機(jī)構(gòu)學(xué)過半年，老師只教了一個(gè)動(dòng)作造型，看到其他孩子想出了不同動(dòng)作，小Y急得直哭：“老師，我只會(huì)這一個(gè)動(dòng)作?！睌[不同造型這事讓小Y產(chǎn)生了思想壓力，哭鬧著不肯上幼兒園。這件事引起了我的又一次思考，“小學(xué)化”傾向更應(yīng)該引起家長(zhǎng)重視和察覺。

江蘇省教育廳蘇教基【2018】20號(hào)文件中對(duì)“小學(xué)化”的表現(xiàn)方式做了明確的界定：一是教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”，集中傳授小學(xué)階段課程；二是教育方式“小學(xué)化”，采用集中讀寫、集中訓(xùn)練等方式進(jìn)行知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)；三是教育環(huán)境“小學(xué)化”，室內(nèi)外缺少生活化、游戲化的生態(tài)環(huán)境；四是管理方式“小學(xué)化”，統(tǒng)一編排各類活動(dòng)內(nèi)容與時(shí)間，不能因幼兒自主活動(dòng)進(jìn)展情況而彈性管理。幼兒模特訓(xùn)練雖不是小學(xué)階段的課程，但其教育和管理方式卻很“小學(xué)化”：教師不關(guān)注孩子的年齡特點(diǎn)，不靈活使用綜合的、游戲的方式促進(jìn)幼兒發(fā)展，只通過集中訓(xùn)練的方式讓孩子學(xué)會(huì)走模特步這項(xiàng)技能，扼殺了孩子的想象與自主。

這事讓我想起了一個(gè)30多年前發(fā)生在美國(guó)的反對(duì)“小學(xué)化”傾向的官司。一個(gè)3歲的小女孩回家后告訴她的母親：今天在幼兒園學(xué)到一個(gè)單詞“open”，它的第一個(gè)字母叫“O”。她媽媽聽后不但沒有高興，反而一紙?jiān)V狀將孩子所在的幼兒園告上法庭，起訴的罪名是扼殺了孩子的想象力。因?yàn)?，在老師沒有教孩子認(rèn)識(shí)“open”前，孩子會(huì)把“O”想象成蘋果、足球、碟子等多種圓形的東西，而現(xiàn)在孩子只會(huì)把“O”看成字母。最終，法院宣判這位母親勝訴。

在小Y身上，看到了同樣的遭遇。如果單純讓孩子擺造型，孩子可以想象出多種，如學(xué)小貓、學(xué)小狗、開槍、豎大拇指自我表揚(yáng)，等等。但專門的模特練習(xí)讓孩子只知道動(dòng)作造型就是老師教的那一個(gè)，想象被扼殺，本該展示的自由表現(xiàn)的快樂與自信變成了“我不會(huì)”的焦慮與自卑。更可悲的是，家長(zhǎng)卻并沒有意識(shí)到是這種“小學(xué)化”的模特訓(xùn)練帶給孩子的。

其實(shí)這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)何止是教育方式的“小學(xué)化”，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理的“小學(xué)化”現(xiàn)象普遍存在。如統(tǒng)一技能練習(xí)的場(chǎng)所，環(huán)境創(chuàng)設(shè)通常是與此技能相關(guān)的名人影像、活動(dòng)照片等觀賞性陳設(shè)，用陳鶴琴先生的話說就是“死環(huán)境”；統(tǒng)一技能練習(xí)的內(nèi)容，都是整齊劃一的，孩子沒有選擇權(quán)，只有接受權(quán)；教育方式是簡(jiǎn)單的灌輸和重復(fù)的練習(xí)；教學(xué)管理中的評(píng)價(jià)方式以孩子是否學(xué)會(huì)，是否達(dá)到特定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。

幼兒期處于前運(yùn)算階段，他們的泛靈現(xiàn)象、自我中心等認(rèn)知特點(diǎn)，注定了游戲是他們最適宜的活動(dòng)。孩子在游戲活動(dòng)中建立規(guī)律、自主選擇、感知?jiǎng)?chuàng)造、互動(dòng)合作，得到身體和心理的全面發(fā)展。精神病學(xué)家斯圖爾特·布朗花了42年時(shí)間，采訪了6000人，了解他們的童年生活。數(shù)據(jù)顯示，如果在兒童時(shí)代不能無拘無束地玩耍，孩子長(zhǎng)大后可能會(huì)不快樂，難以適應(yīng)新環(huán)境。因此，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，為兒童成長(zhǎng)提供一個(gè)適宜的環(huán)境，應(yīng)該是成人為孩子不斷學(xué)習(xí)、思考與堅(jiān)守的，唯有這樣，孩子才能成為孩子，才不會(huì)出現(xiàn)拔苗助長(zhǎng)后的早熟。美國(guó)兒童發(fā)展心理學(xué)家凱西赫什·帕薩科和其他人的另一項(xiàng)研究也表明，對(duì)孩子來說，個(gè)人技能、閱讀、寫作和計(jì)算方面提前，并且“早熟”可能不是一件好事。與對(duì)照組孩子相比，其入學(xué)后優(yōu)勢(shì)會(huì)明顯減弱，而且創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)熱情均比不上對(duì)照組的孩子。

孩子需要的是充滿活力的生活和游戲化環(huán)境，這樣才會(huì)有自主選擇和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。在高質(zhì)量的幼兒園里，玩什么、學(xué)什么由孩子定，教師會(huì)根據(jù)幼兒的興趣、能力和需要，提供豐富的材料、適時(shí)的支持，確保“幼兒在前，教師在后”，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，最大限度地支持和滿足孩子獲得經(jīng)驗(yàn)的需要。在生動(dòng)活潑的教育過程中，孩子的發(fā)展才是全面且自主的，才能形成有益于終身發(fā)展的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

希望我們的父母能早一些醒悟，多一些警惕，增強(qiáng)對(duì)孩子年齡特點(diǎn)的認(rèn)知，減少攀比性、功利性的焦慮，和幼兒園一同識(shí)別“小學(xué)化”，主動(dòng)去“小學(xué)化”，讓孩子擁有真正屬于自己的童年，用適宜自己的速度和方式在每一個(gè)階段自然成長(zhǎng)，為孩子的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。